《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文評(píng)課稿
作為一位杰出的教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢？以下是小編收集整理的《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文評(píng)課稿 篇1
《翠鳥(niǎo)》是一篇精讀課文。前段日子，我們觀看了某校老師有關(guān)于這篇課文的教學(xué)實(shí)錄。以下幾點(diǎn)做的和到位：
1、課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備翠鳥(niǎo)和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的，可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過(guò)反復(fù)朗讀，想象翠鳥(niǎo)小巧、美麗、可愛(ài)的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。
在學(xué)生讀書的過(guò)程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，把個(gè)人讀懂的或有疑問(wèn)的地方講出來(lái)，和同學(xué)們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語(yǔ)言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。
3、指導(dǎo)朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考；在朗讀中想象、體會(huì)；在理解的基礎(chǔ)上背誦。
指導(dǎo)朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)時(shí)，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點(diǎn)詞語(yǔ)，幫助學(xué)生記憶。
4、關(guān)于“思考·練習(xí)”。
第二題是為了幫助學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第二個(gè)句子比第一句多了一個(gè)“疾”字，第二組第二個(gè)句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥(niǎo)行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。
第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語(yǔ)言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報(bào)，作為“我喜歡的鳥(niǎo)”語(yǔ)文活動(dòng)課的一項(xiàng)內(nèi)容。
5、關(guān)于識(shí)字寫字�！耙r衫”二字的左邊均是“衤”旁，注意與“礻”相區(qū)別�！懊摗迸c“銳”左邊不相同，注意加以比較�！耙r”，讀翹舌音，“飼”，讀平舌音。本課左右結(jié)構(gòu)的生字較多，書寫時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的勻稱。
6、課后拓展。以“我最喜歡的鳥(niǎo)”為題，在語(yǔ)文活動(dòng)課上向大家介紹自己所了解的鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)特點(diǎn)、生活習(xí)性，以及怎樣保護(hù)鳥(niǎo)類的常識(shí)。
也有一點(diǎn)需要改進(jìn)：教學(xué)方法可能太老式，提問(wèn)不恰當(dāng)。陳舊的一問(wèn)一答太多，應(yīng)采用問(wèn)題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學(xué)生有嘗試的`渴望，探索的愿望，我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問(wèn)題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說(shuō)的問(wèn)題式探究不是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，一問(wèn)一答的問(wèn)答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學(xué)生在反復(fù)的閱讀，嘗試，比較，自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極地探究解答疑問(wèn)，在疑問(wèn)解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問(wèn)題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過(guò)程。問(wèn)題解決不是最終目的，整個(gè)探究過(guò)程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能真正沉浸在問(wèn)題情境中，探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí)，學(xué)生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題，閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答，問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文評(píng)課稿 篇2
一、注重讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。張老師這節(jié)課里，緊緊抓住翠鳥(niǎo)羽毛顏色的鮮艷和體現(xiàn)翠鳥(niǎo)的動(dòng)作輕快敏捷的句子，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，把讀引向了深入。在讀中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，注重于語(yǔ)句積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中談到“學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最重要的技能和技巧時(shí)指出：學(xué)生應(yīng)該能流暢地、有表情地、有理解地閱讀。張老師在講《翠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，圍繞“通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解，通過(guò)朗讀體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情”這條主線，有條不紊、層次分明地加以展開(kāi)和引導(dǎo)，老師聲情并茂的范讀，學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、個(gè)讀等多種朗讀形式貫穿了整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。例如：朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷及捕魚動(dòng)作之快。讀漁翁的話時(shí)讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)，把課文內(nèi)在的感情讀出來(lái)，把課文的味道讀出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。在一次次朗讀中，我感受到了學(xué)生們朗讀能力逐步提高，也感受到學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容以及作者情感理解的加深。
二、尊重學(xué)生，導(dǎo)學(xué)有術(shù)。
在這節(jié)課的教學(xué)中，教師遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的原則，避免了生硬的說(shuō)教方式，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，采用了很多方法，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考，理解文本，疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
如第二自然段：“盡管小魚是那樣機(jī)靈，只悄悄地把頭露出了水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的目光。有時(shí)，小魚剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”讓學(xué)生體會(huì)情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”、“吹了個(gè)小泡泡”表現(xiàn)小魚的機(jī)靈。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛等動(dòng)詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會(huì)小魚的機(jī)靈，翠鳥(niǎo)捉魚速度的快。在教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中學(xué)生不知不覺(jué)在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥(niǎo)的形象。
三、教師基本功過(guò)硬，善于調(diào)控課堂，注重習(xí)慣培養(yǎng)。
教師教態(tài)親切自然，聲音清脆好聽(tīng)，因此她的課上的自然親切，莊重大方，她善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，在課堂上營(yíng)造了一種平等和諧的參與氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，如在講翠鳥(niǎo)外形一部分的時(shí)候，她說(shuō)：“你讀得真美!”“你讀的真棒，給自己鼓一下掌吧!”“你說(shuō)的真好!”等等一系列的激勵(lì)語(yǔ)言，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終充斥在不斷疊起的高潮中，學(xué)生的聰明和智慧被老師激活，使課堂充滿了活力。張老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣。
四、學(xué)法指導(dǎo)高效實(shí)用。
學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，是學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)本課后的一項(xiàng)技能的。張老師在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形那一自然段時(shí)對(duì)寫作方法做了重點(diǎn)分析，要求學(xué)生按照一定的順序?qū)κ挛镞M(jìn)行描寫，并能夠抓住主要的特點(diǎn)等，進(jìn)行了詳細(xì)的學(xué)法指導(dǎo)。
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