Breakfast評(píng)課稿
聽(tīng)了四年級(jí)年輕老師陳老師的《Breakfast》一課，很有感觸。
首先陳老師的課堂設(shè)計(jì)主線(xiàn)明確，陳老師僅僅圍繞“breakfast”這一主題，設(shè)計(jì)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體情境性。B部分詞匯plate,bowl,fork;CD部分句型Where’s /Where’re/There’s no..及A部分的閱讀教學(xué)都圍繞Kitchen和Breakfast這兩個(gè)中心詞匯展開(kāi)，情境性很強(qiáng)。
其次陳老師的教學(xué)中能關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)篇生成，有很強(qiáng)的語(yǔ)篇意識(shí)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1) 詞匯Bowl的教學(xué)中，陳老師幫助學(xué)生生成的Oh,oh,a_____bowl.所謂語(yǔ)篇生成就是通過(guò)任務(wù)法讓學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容用聯(lián)想法進(jìn)行構(gòu)思，然后根據(jù)個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成語(yǔ)篇，這個(gè)過(guò)程及重視學(xué)生用大腦思維的`過(guò)程，也重視學(xué)生脫口而出的過(guò)程，因此這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。陳老師做的很好。
(2) D部分句型There’s no..的教學(xué)，陳老師把這一句型放到“整理廚房”這一情景中，整合句型Where’s /Where’re/It’s.They’re./Let’s put it/them in the cupboard。There’s no.on the..生成一個(gè)完整的語(yǔ)篇，注重語(yǔ)言知識(shí)的習(xí)得，也重視語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。
(3) A部分的閱讀教學(xué)中，陳老師也始終貫穿著語(yǔ)篇意識(shí)。閱讀中學(xué)生通過(guò)看動(dòng)畫(huà)了解文本大意，閱讀文本獲取文本的具體信息和細(xì)節(jié)性信息，最終解決What’s for Helen’s breakfast？這一問(wèn)題。陳老師由表及里，由淺入深地解讀語(yǔ)篇，探究語(yǔ)篇的意義。閱讀后陳老師以缺詞填空的小短文和拓展對(duì)話(huà)兩種語(yǔ)篇形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)反饋檢測(cè)評(píng)估，從而提升語(yǔ)篇的文本價(jià)值。
對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇生成策略這個(gè)研究主題，我們了解和實(shí)踐都僅是初始，它很有研究?jī)r(jià)值，在今后的教學(xué)中我們還需要不斷探索，從而提升我們課堂教學(xué)的文化價(jià)值，打造真正高效的英語(yǔ)課堂。
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