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《小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿
所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編整理的《小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿 篇1
觀課主題
如何突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)
主要亮點(diǎn)
教學(xué)環(huán)節(jié)比較清晰。關(guān)注了求小數(shù)近似數(shù)的方法，課堂多次總結(jié)歸納出示，學(xué)生齊讀，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)也要求說(shuō)方法。關(guān)注了求近似數(shù)的小數(shù)末尾的“0”的問(wèn)題，課堂提問(wèn)了近似數(shù)1.0和1的區(qū)別。
存在的不足
求近似數(shù)的方法和數(shù)感的培養(yǎng)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，課堂教師雖比較關(guān)注，但整個(gè)教學(xué)過(guò)程特別是方法的總結(jié)基本是教師問(wèn)學(xué)生答或者教師自問(wèn)自答，然后課件出示總結(jié)語(yǔ)，學(xué)生齊讀。
對(duì)于表示近似數(shù)時(shí)小數(shù)末尾的“0”不能去掉的教學(xué)難點(diǎn)突破不夠。
課件的簡(jiǎn)潔性和實(shí)用性有待加強(qiáng)。課件+教學(xué)設(shè)計(jì)的出示較明顯。
策略建議
在教學(xué)本課之前，思考本課學(xué)生已經(jīng)學(xué)了什么（求整數(shù)近似數(shù)的基礎(chǔ)），教給學(xué)生什么（求小數(shù)近似數(shù)的'方法和數(shù)感培養(yǎng)），可能遇到的難點(diǎn)問(wèn)題是什么（0.984精確到十分位和2.798精確到百分位等類問(wèn)題），再考慮應(yīng)該如何實(shí)施教學(xué)？
具體教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)請(qǐng)認(rèn)真閱讀教學(xué)用書(shū)第92頁(yè)相關(guān)內(nèi)容。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)流程、教學(xué)意圖等用語(yǔ)不適合出現(xiàn)在課件中。
《小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿 篇2
周老師能準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教材，既源于教材，又高于教材，課堂扎實(shí)有效。主要表現(xiàn)在：
1、在教學(xué)近似數(shù)時(shí)，周老師讓學(xué)生聯(lián)系自己班級(jí)人數(shù)說(shuō)說(shuō)44人大約是幾十人，并說(shuō)說(shuō)理由。在此基礎(chǔ)上引入寫(xiě)法44≈40，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三（1）班人數(shù)47人大約是幾十人，引入47≈50，喚醒學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，“四舍五入”法，為求大數(shù)目的近似數(shù)的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)“四舍五入”法的自主探索、加深領(lǐng)悟、掌握要點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。注意教給方法，對(duì)于求大數(shù)目的近似數(shù)，要先分級(jí)，劃出尾數(shù)，再圈出尾數(shù)的最高位，再根據(jù)四舍五入法求出近似數(shù)。
3、能精心設(shè)計(jì)習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和開(kāi)放性。周老師能站在畢業(yè)班教師的高度，適時(shí)延伸拓展，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
周老師一課給人以耳目一新的感覺(jué)。周老師能密切聯(lián)系生活實(shí)際，尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材大膽進(jìn)行了重組和開(kāi)發(fā)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，取得了良好的效果。對(duì)于近似數(shù)概念的教學(xué)，周老師通過(guò)具體實(shí)例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到近似數(shù)的產(chǎn)生和價(jià)值，無(wú)法得到準(zhǔn)確數(shù)、不需要準(zhǔn)確數(shù)，是估算的需要，是測(cè)量產(chǎn)生的.誤差，讓學(xué)生不僅知其然，還知其所以然。在教學(xué)求近似數(shù)時(shí)，周老師則充分利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活實(shí)例，從保留到十位、百位、千位求近似數(shù)，并和學(xué)生以往估算的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生很好地掌握了四舍五入法求近似數(shù)，以萬(wàn)或億作單位的近似數(shù)的教學(xué)也就水到渠成，學(xué)生順利完成了知識(shí)的遷移。
《小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿 篇3
“近似數(shù)”一課的核心問(wèn)題，你覺(jué)得怎樣定？
一節(jié)課的核心問(wèn)題，應(yīng)該在“學(xué)生現(xiàn)在在哪里”和“學(xué)生能夠到哪里”的區(qū)間里。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為，這節(jié)課的核心問(wèn)題是：根據(jù)近似數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，會(huì)用“四舍五入”法確定近似數(shù)的取值范圍。
老師的引導(dǎo)可以預(yù)設(shè)，老師的`等待是素養(yǎng)。在思維碰撞中產(chǎn)生沖突，在思維沖突中生成新知。孩子的回答真實(shí)、可貴。一張摩托車圖片激發(fā)了多少孩子的思維。精彩！數(shù)軸讓數(shù)形結(jié)合教學(xué)更直觀，太值得學(xué)習(xí)了！四舍五入法是一種求一個(gè)數(shù)的近似數(shù)的方法，羅老師不僅讓學(xué)生掌握方法，還讓學(xué)生明白為什么四要舍而五要。就是圍繞著摩托車的價(jià)格，讓學(xué)生發(fā)展數(shù)感，直觀的理解四舍五入，而不是一告訴學(xué)生什么是四舍五放，讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)中產(chǎn)生沖突。不管是預(yù)設(shè)還是課堂的生存都是我們學(xué)習(xí)的。教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維點(diǎn)燃教師的激情。教師的預(yù)設(shè)和生成的處理突顯教師的智慧。
羅老師的課帶給我們的感覺(jué)都是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的色彩。沒(méi)有復(fù)雜的課件，只有簡(jiǎn)約的素材，生成靈動(dòng)的課堂。教師的引導(dǎo)將學(xué)生在學(xué)習(xí)近似數(shù)過(guò)程中所會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題暴露出來(lái)，讓學(xué)生在緊張思維中逐步將自己的問(wèn)題解決，課堂的形式簡(jiǎn)約，沒(méi)有華麗的素材，沒(méi)有復(fù)雜的課件，但課堂內(nèi)容卻不簡(jiǎn)約，豐盈而又充滿智慧。
《小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿 篇4
一、課前的專項(xiàng)訓(xùn)練中，陳老師想辦法喚醒學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的記憶：如54000≈ ()萬(wàn)986300≈()萬(wàn) 5608900000≈()億6970100000≈()億專項(xiàng)訓(xùn)練中，喚起學(xué)生“用四舍五人求整數(shù)近似數(shù)方法”的回憶，明確求“用萬(wàn)或億作單位的近似數(shù)”時(shí)，要看萬(wàn)(或億)后面一位干位(或千萬(wàn)位)上的數(shù)來(lái)決定“四舍”還是“五入”。在此基礎(chǔ)上，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容繼續(xù)用“四舍五入的方法求小數(shù)的近似數(shù)”。
二、新授中由淺入深，用預(yù)習(xí)匯報(bào)檢測(cè)的方法逐步掌握“求小數(shù)近似數(shù)”的方法：
1．預(yù)習(xí)檢測(cè)一 保留整數(shù)，求近似數(shù)。3.9≈（ ）5.3≈（ ） 3.45≈（ ）先讓學(xué)生獨(dú)立做，指名講，再次體會(huì)“保留一位小數(shù)”的方法。
2．教學(xué)連續(xù)進(jìn)位的題目，進(jìn)一步積累經(jīng)驗(yàn)。
3.比較取近似數(shù)1.5和1.50方法的不同，感知近似數(shù)1.50比1.5更精確。然后提問(wèn)：近似數(shù)1.50末尾的“0”能去掉嗎?為什么?
4．結(jié)合板書(shū)，總結(jié)求小數(shù)近似數(shù)的方法。
陳老師對(duì)教材的研究深，細(xì)，透。把平淡的一節(jié)課上的很有味道，基礎(chǔ)知識(shí)挖掘非常到位。教學(xué)策略和方法非常恰當(dāng)。利用知識(shí)遷移培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，建立在已有基礎(chǔ)和方法的`基礎(chǔ)上。陳老師素質(zhì)高，雖然年輕卻有非常深的底蘊(yùn)，教學(xué)功底深厚。本節(jié)課滲透了數(shù)形結(jié)合的思想和模型化思想。用數(shù)軸來(lái)輔助教學(xué)。逐漸把小數(shù)的范圍進(jìn)行擴(kuò)大，進(jìn)入類比。陳老師對(duì)精確度的體驗(yàn)，處理的更恰當(dāng)。與姚明比身高，把抽象化的東西化解了。精確度到底是怎么來(lái)的，取值空間，近似數(shù)是在哪一個(gè)空間范圍內(nèi)？培養(yǎng)近似數(shù)的數(shù)感，知道近似數(shù)的來(lái)龍去脈，了解研究近似數(shù)的精確度的方法。數(shù)感、道理、方法三位一體。知識(shí)層面，理論層面，方法層面三個(gè)層次緊緊融合在一起。對(duì)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)很到位。青島版教材的特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，陳老師活用教材，把問(wèn)題意識(shí)貫穿在教學(xué)之中的，非常完美的一節(jié)課。
一點(diǎn)建議：最后的環(huán)節(jié)，總結(jié)"你有什么收獲？"這個(gè)年齡的學(xué)生往往談不出來(lái)或者談不到深層次，如果用“溫馨提示”的形式出示引領(lǐng)的話，可能會(huì)更好。比如你“學(xué)到了什么？是借助什么方法來(lái)研究的？”老師有引導(dǎo)的意識(shí)也很重要。假如學(xué)生能提出“線段圖，數(shù)軸等等”也很重要。
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