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倍的認(rèn)識評課稿

時間:2023-11-02 14:35:48 詩琳 稿件 我要投稿

倍的認(rèn)識評課稿范文(通用10篇)

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,很有必要精心設(shè)計一份評課稿,所謂評課,是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家收集的倍的認(rèn)識評課稿范文,歡迎大家分享

  倍的認(rèn)識評課稿 1

  解老師在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維特點,結(jié)合課改的新理念,突出了以下幾點教學(xué)特色:

  一、重視學(xué)生的多種感官的參與,發(fā)揮學(xué)生的主體性

  教師充分利用教材中的情境圖,用美麗的畫在,漂亮的花朵來引起學(xué)生的興趣,同時視覺感官的刺激,對于學(xué)生理解紅花和藍(lán)花之間的倍數(shù)關(guān)系相當(dāng)?shù)挠袔椭。因為低年級的學(xué)生還是以形象思維為主,尤其對于“倍”這樣一個抽像的`概念來說,形象的事物更能起到幫助理解的作用。

  其次,動手操作的實踐活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課后的鞏固練習(xí)中,教師讓學(xué)生根據(jù)題中的要求,動手?jǐn)[擺小棒,分一分,看一看,想一想,把學(xué)生推到主體地位,讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識,使抽象知識具體化、形象化。整個操作過程,不是為操作而操作,而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機地結(jié)合起來。讓學(xué)生看著擺出的圖來說數(shù)理,降低了思考和理解、表述的難度。對于初次學(xué)習(xí)新知后的應(yīng)用,是一個相當(dāng)好的練習(xí)方法。

  二、游戲?qū)W習(xí)兩相結(jié)合,既娛樂又受益

  聽過很多次解老師的課,在她的課里總不忘記穿插游戲,雖然只有一個,也許也只有兩、三分鐘而已,但是對于二年級的學(xué)生來說,既調(diào)節(jié)了疲憊的身心,又可以快樂的學(xué)習(xí)。在這節(jié)課中,周老師用拍手游戲?qū)⒈菊n的內(nèi)容很好的融入其中,師生玩,學(xué)生同桌玩,玩的開心,也鞏固了新知,效果非常的不錯。

  倍的認(rèn)識評課稿 2

  《倍的認(rèn)識》是在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法、除法,知道幾個幾的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,本節(jié)課初步認(rèn)識倍的意義,知道幾個幾與幾份、倍之間的關(guān)系。

  1.情境引入,激發(fā)興趣。在教學(xué)的過程中,宋老師利用課本中的情境圖,通過觀察胡蘿卜、白蘿卜和紅蘿卜的數(shù)量,讓學(xué)生找出它們之間的關(guān)系。兩個數(shù)量之間的和與差關(guān)系是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,由此引入兩個數(shù)量之間的一種新的關(guān)系,倍的關(guān)系。

  2.重視讓學(xué)生用圈一圈,動手操作來理解幾份與幾倍之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中,宋老師讓學(xué)生把胡蘿卜看做一個整體,圈一圈,然后讓學(xué)生觀察,紅蘿卜有這樣的幾份,把幾份與幾個幾聯(lián)系起來,突破對于倍的理解。從而得出,紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍,初步體會3個2根與3倍之間的關(guān)系。在接下來的教學(xué)中,教師又利用白蘿卜的根數(shù)與胡蘿卜的根數(shù)做對比,讓生體會白蘿卜有5個2根,那么白蘿卜的.根數(shù)就是胡蘿卜根數(shù)的5倍,建立5個2根與5倍之間的關(guān)系。

  3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律,建立倍的模型。在教學(xué)過程中,教師通過改變紅蘿卜的根數(shù), 發(fā)現(xiàn)4個2根與4倍、5個2根與5倍、6個2根與6倍之間的關(guān)于幾個幾與幾倍之間的規(guī)律,逐步建立倍的模型;接著教師又通過改變標(biāo)準(zhǔn)量的數(shù)量,體會標(biāo)準(zhǔn)量與幾倍量之間的關(guān)系模型,讓學(xué)生辨析,使學(xué)生體會到標(biāo)準(zhǔn)量的變化引起倍的變化。

  倍的認(rèn)識評課稿 3

  “倍的認(rèn)識”是低年級數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點,又是難點。“倍”的概念十分抽象。這節(jié)課,李老師為了讓學(xué)生要建立“倍”這一概念,通過大量的感性材料和通讓學(xué)生觀察思考,動手操作、比較,從而得出倍是兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。下面我分三個方面談?wù)劺罾蠋煹摹氨兜恼J(rèn)識”這節(jié)課。

  一、 微課新授,新穎有趣

  現(xiàn)在科技發(fā)達(dá),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有很多的改變。在這節(jié)課中,李老師用微課進(jìn)行知識的講解,在微課視頻中給孩子們講解什么是倍?以及幾倍的含義?看完微課后,問學(xué)生你知道了哪些關(guān)于倍的知識?在學(xué)生不斷說的過程中,加深對于倍的認(rèn)識。

  二、注意數(shù)形結(jié)合,理解“倍”的概念。

  在課上李老師非常注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透,例如:她在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生數(shù)水果,擺水果,圈水果,把“倍”的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成幾種水果的關(guān)系,使“倍”的概念的感知和理解從生活中的實際物體的個數(shù)入手,使抽象的概念直觀化、形象化、簡單化。接著李老師又讓學(xué)生圈一圈三種顏色的圓片,從實物轉(zhuǎn)化成尋找圖形之間的關(guān)系,表示數(shù)量之間的關(guān)系。整個過程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透。學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn),簡單易懂,學(xué)生的學(xué)習(xí)既輕松又高效。

  三、重視操作活動,積累活動經(jīng)驗

  教師精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)造機會,讓學(xué)生在操作中探索,在探索中積累經(jīng)驗,學(xué)生獲得了豐富的感性認(rèn)識,使抽象的'知識具體化、形象化。整個探究過程層次分明,通過圈一圈,數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫一畫,讓學(xué)生動手、動腦、動口,調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)過程。李老師在學(xué)生積累了豐富的感性經(jīng)驗之后安排了有目的的操作,從操作中積累活動經(jīng)驗,在有了豐富的感性和理性經(jīng)驗后抽象出概念、從而理解了“倍”的算理。整個過程充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在玩中學(xué),學(xué)中玩。這節(jié)課學(xué)生不但學(xué)得高興又充分理解知識,形象、直觀、完整地建構(gòu)“倍”的概念,有效培養(yǎng)學(xué)生用遷移,驗證等方法獲取知識的能力、觀察和操作等各種能力。

  倍的認(rèn)識評課稿 4

  《每逢佳節(jié)倍思親》是蘇教版小語國標(biāo)本三年級上冊的一篇課文,它采用“文包詩”的形式,以敘述故事來再現(xiàn)《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創(chuàng)作情景!拔陌姟笔翘K教版教材的一個創(chuàng)舉,詩中有文,文中藏詩,詩文渾然一體,別具一格,是一種古詩教學(xué)的新課型。呂老師在教學(xué)中從文與詩的融合上著眼,學(xué)文,以詩為線索,學(xué)詩,以文為參照;引導(dǎo)學(xué)生層層剝繭般地展開了與文本的對話,將思維的觸角深入文本,融情感悟,了解詩歌寫作的背景和緣由,理解詩意,想象詩境,體悟詩情。

  一、以題入手,分層研讀,詩文相融,感受詩境

  “每逢佳節(jié)倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂,呂老師先引導(dǎo)學(xué)生初悟課題,從字面上去理解這行詩,接著引導(dǎo)學(xué)生再悟課題,感受文意。她以課題為線索,抓住了課題中的關(guān)鍵詞,來分層引導(dǎo)學(xué)生研讀故事。首先抓“佳節(jié)”,引導(dǎo)學(xué)生通過品讀文中的有關(guān)詞句,抓住“一大早”“扶老攜幼”“興高采烈”等關(guān)鍵詞語,感受人們歡度重陽佳節(jié)時的熱鬧快樂。再抓“思親”,引導(dǎo)學(xué)生抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉(xiāng)客的那種孤獨,探究他“思親”的原因,明白他是觸景傷情,所以更加思念家鄉(xiāng)的親人。接著引導(dǎo)學(xué)生感受王維是如何“思親”的,抓住“思緒萬千”,引導(dǎo)學(xué)生披文入境,自讀自悟,通過“登高遠(yuǎn)眺、頭插茱萸、總要、手挽著手”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂,又抓住

  “如今天各一方,不能相會”和文中那個省略號,去感受王維無法和家人團(tuán)聚的遺憾以及對親人深深的思念,將“文意”與“詩境”對應(yīng)起來。這樣的教學(xué)思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),使學(xué)生不知不覺中“入境”“妙悟”,升華著內(nèi)心的情感,為學(xué)生理解詩意作好了充分的鋪墊。值得一提的是,呂老師在教學(xué)的不同階段,共設(shè)計了四次讓學(xué)生朗讀課題,我們可以感受到,學(xué)生對課題的朗讀一次比一次動情,說明他們的理解感受在不斷深化,思想情感在不斷升華。呂老師還能有意識地巧妙地引導(dǎo)學(xué)生讀出課文語言中蘊含的豐富的形象,她常常在問學(xué)生:“讀著讀著,你仿佛看到了什么?”“你從中感受到了什么?”這樣看似簡單的.提問,卻蘊藏著一個老師的教育智慧,因為她真正尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位,給了學(xué)生主動建構(gòu)知識意義的空間,可以讓原本凝煉的語言文字在學(xué)生精彩的交流感悟中變得有血有肉,豐滿形象,體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“建構(gòu)性”!

  二、聯(lián)系生活,激活情感,展開想象,體驗詩情

  《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情,所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,讓學(xué)生和詩人的情感息息相通,是學(xué)生能動情誦讀詩文,理解詩句含義的前提。呂老師在教學(xué)中一方面用自己充沛的情感感染著學(xué)生,另一方面采用了聯(lián)系生活的方式,來激活學(xué)生的情感體驗。為了引導(dǎo)學(xué)生入境地體會人們登高游玩時的興高采烈,呂老師就問學(xué)生:“你有沒有和家人一起登高的經(jīng)歷,你們會說些什么?做些什么?”通過這樣的提問一下子喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生自然而然地移情入境,讀出了人們歡度重陽的快樂。幫助學(xué)生體驗詩情、走入詩人內(nèi)心的另一個好方法就是引導(dǎo)他們展開想象,讓學(xué)生想得更遠(yuǎn),悟得更深。為了使學(xué)生體會王維的“思親”之情,呂老師創(chuàng)設(shè)了幾種特定的情境,她用低沉深情的語調(diào)說:“王維15歲那年,離開家鄉(xiāng),獨自去京城長安考狀元,直到21歲才考取功名,這么多年,每當(dāng)吃飯時,餐桌前只有一個人,王維心里怎么樣?天涼了,撫摸著身上的衣服,看著那又細(xì)有密的針腳,心里在想誰?生病了,如果在家里,有父母兄弟無微不至的照顧,可是現(xiàn)在怎么樣?”通過這樣的想象,學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

  三、創(chuàng)設(shè)情境,動情誦詩,理解詩意,品味詩韻

  在學(xué)生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩創(chuàng)作的完整情景后,呂老師出示了全詩,告訴學(xué)生:“我們讀書要把自己放進(jìn)課文,現(xiàn)在,你就是小王維,來吟誦自己剛剛創(chuàng)作的詩歌吧!焙⒆涌傁矚g把自己假想成某一興趣的角色,他們有著很強的角色表演熱情,聽說老師讓他當(dāng)詩人王維,馬上就來勁兒了,加上有了學(xué)文時豐富的情感積淀,學(xué)生的動情誦讀其實是水到渠成的,他們一個個抑揚頓挫地朗讀著“自己創(chuàng)作的詩”,儼然把自己當(dāng)成了小王維,我注意到最后一個穿黃棉衣的女孩更是讀得搖頭晃腦,朗讀成了他們表達(dá)情感的內(nèi)心需要。在學(xué)生朗讀全詩后,呂老師又以角色采訪地形式追問:“小王維,你有什么感受?”在學(xué)生交流過程中相機巧妙地指點關(guān)鍵詞的含義,為下一環(huán)節(jié)講述詩意作準(zhǔn)備。在指導(dǎo)學(xué)生理解詩意時,呂老師又創(chuàng)設(shè)了一個非常精彩而富有趣味的情境:王維寫完了這首詩,把詩給了客棧的客人看。一位客人說:“‘獨在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親’這句詩句寫得真好,你能給我解釋解釋意思嗎?”

  另一位客人也說:“‘遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人’,寫的是什么意思呢?”這樣在情境活動中指導(dǎo)學(xué)生理解詩意的方式,真是妙趣橫生,學(xué)生學(xué)得興致勃勃,他們一步步品出了詩韻,這就體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂”的“開放性”,讓學(xué)生“活學(xué)知識”。

  四、拓展內(nèi)涵,指導(dǎo)運用,以點帶面,豐富積累

  “每逢佳節(jié)倍思親”如今已成了廣為傳誦的經(jīng)典詩句了,而“佳節(jié)”的內(nèi)涵也不再局限于文中的“重陽節(jié)”了,呂老師能關(guān)注這一點,拓展詩句的內(nèi)涵,并創(chuàng)設(shè)了多種情境,指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。中秋節(jié),爸爸媽媽出差在外地,他們會吟誦……春節(jié),邊防戰(zhàn)士守衛(wèi)邊疆,不能回家,他們會吟誦……元宵節(jié),哥哥在外國讀書,不能回家,他會深情地吟道……(我想這里是否再開放些,老師創(chuàng)設(shè)了一兩種情境后,干脆讓學(xué)生來創(chuàng)設(shè)合理的情境,用上這句名詩表達(dá)情感。)這樣的拓展內(nèi)涵,指導(dǎo)運用,我想就體現(xiàn)了“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“延展性”。這一“延展性”還體現(xiàn)在呂老師能以點帶面,豐富學(xué)生的積累。當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生感受重陽節(jié)時大街上的熱鬧后,呂老師請學(xué)生說說腦海中還想到了哪些詞語可以形容這樣的畫面?在通過學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》感受到王維的濃濃鄉(xiāng)愁之后,呂老師又引導(dǎo)學(xué)生背誦了三句曾經(jīng)學(xué)過的同樣表達(dá)詩人鄉(xiāng)愁的詩句,并告訴學(xué)生在我國古代有不少詩人借詩來抒發(fā)自己心中思鄉(xiāng)情,要求學(xué)生課后搜集一下,開一個“思鄉(xiāng)誦詩會”。

  倍的認(rèn)識評課稿 5

  聽了占老師執(zhí)教的《每逢佳節(jié)倍思親》一課的第一課時,感覺這是一節(jié)好課,教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置簡約、清爽,教師語言親切自然,富于感染力、啟發(fā)性。學(xué)生讀懂了內(nèi)容,收獲了語言,習(xí)得了方法,提升了能力。歸納一下,本課的亮點有:

  一、引領(lǐng)學(xué)生直奔課題,抓關(guān)鍵詞,進(jìn)而歸納出課文的主要內(nèi)容。師:同學(xué)們,觀察課題,哪一個詞告訴了我們課文寫了一件什么事?

  生:思親。

  師:什么時候思親?

  生:佳節(jié)。

  師:佳節(jié)在文中具體指哪個節(jié)日?

  生:重陽節(jié)。

  師:誰思親?

  生:王維。

  師:誰能完整地概括課文的主要內(nèi)容?此時,學(xué)生競相舉手。師趁機小結(jié):從課題入手,這也是概括文章主要內(nèi)容的一條途徑。

  二、多種途徑理解詞語。

  1.舉一反三,觸類旁通。如理解“佳節(jié)”:佳,美好的。(生:佳節(jié)就是美好的節(jié)日。)

  2.聯(lián)系生活,想象畫面,如理解“提老攜幼”。

  3.畫簡筆畫,讓學(xué)生一目了然。如理解“天各一方”。

  4.看偏旁,探究詞意,如理解“茱萸”。

  三、識字教學(xué)時,有的放矢,趣味性地進(jìn)行指導(dǎo)。

  縱觀這一節(jié)課,環(huán)節(jié)設(shè)置簡約、清楚(掃除閱讀障礙、識字),彰顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師語言睿智、活潑、親切,富于啟發(fā)性、感染力,順應(yīng)了兒童的天性,體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重和信任。 “檢查預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié),可以看出學(xué)生已養(yǎng)成了良好的`預(yù)習(xí)習(xí)慣,由獨個字讀文生詞,并用自己的語言描述其意,整個過程學(xué)生表現(xiàn)都很棒。學(xué)生讀文積極性高,互評很到位,語言很中肯,這無疑提升了自己的閱讀能力。這一點值得大家借鑒。

  倍的認(rèn)識評課稿 6

  “倍的認(rèn)識”一課是學(xué)生接觸“倍”的概念的起始課,目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念,讓學(xué)生理解倍是指兩個量之間的數(shù)量關(guān)系,初步建立“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍、一個數(shù)的幾倍是多少”計算思路。更多的關(guān)于教材的分析我就不多說了,剛才xx一下的王老師已經(jīng)進(jìn)行了非常詳細(xì)的解讀。

  我們開發(fā)區(qū)在強調(diào)課堂導(dǎo)學(xué),這樣的課堂更加強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體,教師只作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者,這樣的理想課堂大家都在追求,但是在實施中我們會“怕”,一怕不講怎么能會呢?但是我們想過沒:任何一位教師在講得過程中一定會有學(xué)生或者沒在聽,或者不愛聽,或者聽不懂,這樣的講是無效的。二怕學(xué)生的活動需要大量的時間,而且學(xué)生在活動中所產(chǎn)生的多樣化結(jié)果或者想法需要時間進(jìn)行展示和分享,這樣一節(jié)課的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?墒侨绻覀儼呀虒W(xué)內(nèi)容理解的更為廣泛一些,不僅包括課堂講授的內(nèi)容,還包括學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動以及通過學(xué)習(xí)活動可能取得的收獲和發(fā)展,那么這樣的教學(xué)內(nèi)容將更加豐富。陳老師的這堂課就比較好的接受了這兩個怕。

  我們都知道倍的概念比較抽象,在教學(xué)中,陳老師沒有給“倍”直接下定義,而是通過大量的直觀感性材料和通過學(xué)生的觀察思考,動手操作、語言描述,從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系,體驗、明白“把什么當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)量(1份),有幾個這樣的1份,就是這樣的幾倍”,從而逐步建構(gòu)“倍”這一概念。陳老師在本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和思維特點,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,給予學(xué)生一定的時間和空間來主動建構(gòu)“倍”的概念

  我們可以看出陳老師在本節(jié)課中把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位,調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗去積極思考,讓他們通過自己的觀察和比較去主動探究,盡量給學(xué)生多一點的思考的時間、多一點自主活動的空間,多一點表現(xiàn)自我的機會。在本節(jié)課中,陳老師通過把2顆紅珠子看成1份,黃珠子的顆數(shù)有3個2顆,3份,那么黃珠子的顆數(shù)是紅珠子的3倍。在這里陳老師通過圈一圈、數(shù)一數(shù)、說一說的方式讓學(xué)生溝通了“倍”和“份”之間的聯(lián)系,初步感知倍,在此基礎(chǔ)上在接下的探討藍(lán)珠子和紅珠子的數(shù)量關(guān)系時,陳老師讓學(xué)生自己通過畫圖、圈圖的方式進(jìn)一步感悟“倍”與“份”的關(guān)系,知道有幾份就是有幾倍。接著陳老師通過變式讓學(xué)生進(jìn)一步感悟“倍”。整個教學(xué)過程,陳老師始終抓住“把什么當(dāng)作標(biāo)準(zhǔn)量(1份),有幾個這樣的1份,就是這樣的幾倍”這個數(shù)理來引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)“倍”的`概念。

  陳老師也注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,同時注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透本節(jié)課的教學(xué),較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,既能獨立自主地學(xué)習(xí)知識又能合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在初步形成倍的概念過程中,學(xué)生通過自己的畫一畫、圈一圈說一說,在腦海中產(chǎn)生初步的表象,再在教師的引導(dǎo)通過一系列的變式,找出知識的共同特征,從而形成倍的概念。同時,教學(xué)時,陳老師也十分注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透,倍的概念的感知和理解都是從實際物體的個數(shù)入手,是抽象的概念直觀化、形象化、簡單化,練習(xí)設(shè)計中,正方形方格的設(shè)計也很好滲透數(shù)形結(jié)合的思想,為后續(xù)的分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)埋下很好的伏筆。

  其實,我們發(fā)現(xiàn)只要我們敢于放手,我們的學(xué)生也能綻放出許多的精彩點,就像今天的學(xué)生一樣,我相信在長期的導(dǎo)學(xué)課堂中,學(xué)生和老師都會有所成長,教師實現(xiàn)了課堂理念的真正轉(zhuǎn)變,獲得對教學(xué)的全新理解。學(xué)生經(jīng)歷了真正的主動學(xué)習(xí),獲取了受益終身的學(xué)習(xí)能力。

  當(dāng)然,沒有一堂課是十全十美的,陳老師這堂課也有美中不足之處,如建構(gòu)“倍”的概念時匆促了點,在教學(xué)后紅珠子和黃珠子的倍數(shù)關(guān)系后放慢腳步,通過讓學(xué)生圈一圈、畫一畫、說一說等活動,讓學(xué)生充分感知“倍”和“份”之間的聯(lián)系,感悟有幾份就是有幾倍,從而真正掌握“倍”概念。同時在練習(xí)中應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的拓展,“倍”不僅僅停留在“整倍數(shù)”的概念上,“倍”還可以是“幾倍多幾”或“幾倍少幾”,為以后進(jìn)一步深化倍的概念做伏筆。

  倍的認(rèn)識評課稿 7

  《每逢佳節(jié)倍思親》這是一篇文包詩。課文主要講述了王維在重陽節(jié)這天,特別思念家鄉(xiāng)的親人,觸景生情有感而發(fā),寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》,課文文詩對照,內(nèi)容淺顯易懂,不管是故事還是詩句,都蘊含著濃濃的思念之情。郭越老師敢于選擇這樣的一種文體來執(zhí)教,我很欣賞其挑戰(zhàn)自我的勇氣,讓我們所有語文老師都在思考:文包詩這種文體的課文我們該如何教?聆聽完郭越老師的這節(jié)課,以下幾點感受頗深:

  一、教學(xué)設(shè)計基本體現(xiàn)文體特點。

  “文包詩”這種文體是蘇教版教材的獨創(chuàng)!拔陌姟保拔摹笔菍Α霸姟钡囊馑、背景或情感的描述;“詩”是對“文”的凝結(jié)和升華,內(nèi)核還是在“詩”。郭越老師從品讀古詩入手,因勢利導(dǎo)詢問學(xué)生:“王維在詩中表達(dá)的怎樣的感情?(思親)他為什么會思念親人呢?”以這條主線導(dǎo)入到“文”的賞讀。教者充分挖掘“文”的作用,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)賞讀、吟誦,不但拓寬、深化了對古詩意境的領(lǐng)悟,而且增強了學(xué)生的語感,提高其理解與表達(dá)能力,收到了“讀文學(xué)詩”的雙重功效。最后回到“詩”主題上來:“現(xiàn)在你們還小,可多年以后,你們總要離開自己的父母,獨自一人在外求學(xué)、工作,這時,你們孤單在外,每逢佳節(jié),就會想起故鄉(xiāng),想起親人,你還會想起唐代曾經(jīng)有個跟你一樣經(jīng)歷的人,他就是——王維。于是,你看著窗外人們的.歡度節(jié)日的場景,你一定會忍不住充滿深情地背誦一首詩,那就是——《九月九日憶山東兄弟》!惫嚼蠋煹慕虒W(xué)設(shè)計基本體現(xiàn)了文包詩這種文體的特點。

  二、教學(xué)中有語言訓(xùn)練的意識。

  新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”中明確指出:語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。郭越老師在這節(jié)課中努力體現(xiàn)新課標(biāo)關(guān)注語用的精神:上課伊始,讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容用這些詞語連起來說一句話;學(xué)習(xí)第二小節(jié)大街上熱鬧景象時,讓學(xué)生用成語描述看到的情景;緊接著讓學(xué)生聯(lián)系重陽節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣,想象大街上人們還在干什么,進(jìn)行句式練習(xí):節(jié)日的長安街頭可真熱鬧呀!人們有的(),有的( ),還有的( ),真是( )!皩W(xué)以致用”,只要我們在日常的教學(xué)中堅持讓學(xué)生進(jìn)行這樣的言語訓(xùn)練,學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng)會逐步得到提升。

  三、指導(dǎo)朗讀有層次,重方法。

  “朗讀”是語文課堂的靈魂。從這節(jié)課中我們看到郭越老師在朗讀指導(dǎo)方面的可喜進(jìn)步?扇牲c有兩處,第一:在指導(dǎo)第一自然段朗讀時,郭老師首先抓住重點詞理解詩人的孤獨情感后指導(dǎo)朗讀;接著聯(lián)系學(xué)生生活實際:你離開過親人嗎?多久?心情怎樣?讓學(xué)生再讀體會詩人的內(nèi)心世界;教者的朗讀繼續(xù)向縱深推進(jìn),創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生與詩人情感的共鳴,再次指導(dǎo)朗讀。第二:學(xué)習(xí)第三自然段時,王維想到了過去和兄弟登高的歡樂,想到了現(xiàn)在獨自一人的孤獨,內(nèi)心是百感交集,指導(dǎo)朗讀此句時,最后后的省略號就像一聲長長的嘆息后,讓學(xué)生加上了一個“唉”,加得妙哉,一個“唉”更讓學(xué)生體會詩人的孤獨、惆悵、傷感的情懷。這對于一名青年教師來說,是非常難能可貴。

  倍的認(rèn)識評課稿 8

  今天聽了xx小學(xué)段老師上的《3的倍數(shù)的特征》這節(jié)課,讓我受益匪淺,感受了在新課堂模式中,教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位的發(fā)揮,教師僅僅只是一位組織者,一個幫手,而學(xué)生才是主人。課堂上,學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)、交流、展示,讓我覺得這樣的課堂才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的新型人才來。

  這節(jié)課的設(shè)計從整體上安排了四個環(huán)節(jié):

  1.導(dǎo)入激趣,請學(xué)生用學(xué)過的知識介紹“120”,同時也是對2.5的倍數(shù)特征進(jìn)行了復(fù)習(xí),同時讓學(xué)生擺出是3的倍數(shù)的數(shù)。學(xué)生自然而然地會將“2.5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)的特征”的問題中,由此產(chǎn)生認(rèn)知沖突,萌發(fā)疑問,激發(fā)強烈的探究欲望。

  2.自主探究,小組合作這個環(huán)節(jié)中,通過學(xué)生獨立圈數(shù),小組合作討論找規(guī)律,來發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的特征。給學(xué)生提供了生生交流,合作交流的平臺,有了表達(dá)和傾聽的機會。

  3.展示交流中,學(xué)生表現(xiàn)得活躍,組織語言能力強,思維敏捷。這說明段老師平時充分地給予了學(xué)生合作學(xué)習(xí),展示自我的機會。

  4.鞏固練習(xí)使得課堂學(xué)習(xí)知識得到了升華,學(xué)會了判斷和寫3的'倍數(shù)的特征,知識掌握情況及時有了反饋。

  我們在學(xué)習(xí)的同時,要找到值得注意和改進(jìn)的地方。對于這節(jié)課,我認(rèn)為有幾點值得大家一起探討:

  1.探索3的倍數(shù)特征為什么要各個數(shù)位數(shù)字之和?(重點有點偏,可以拓展提升)本節(jié)課的重點不是探索3的倍數(shù)來源,而是學(xué)生會判斷3的倍數(shù)特征;

  2.時間安排的不是很合理,探索3的倍數(shù)來源浪費太多時間,導(dǎo)致后面時間比較緊,還有些內(nèi)容都沒說到。

  3.在幾個互動環(huán)節(jié)中,形式單一化,如:“請一個同學(xué)來驗證一下這個數(shù)是否是3的倍數(shù)!笨梢宰屆恳粋學(xué)生都參與其中。避免有的學(xué)生“沒戲演”就“退場”了。

  總之,這一節(jié)課讓我們在探究新課堂模式,尋找學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法以啟發(fā)。

  倍的認(rèn)識評課稿 9

  本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課,目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念,理解倍的概念,同時能運用這一概念去解決一些比較簡單的實際問題?v觀整節(jié)課,有以下幾點感受:

  首先王老師把握住了小學(xué)二年級學(xué)生的思維是以形象思維為主,抽象思維能力較低這一特點,采用了直觀的擺一擺、畫一畫等實際操作,讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識之后深化對倍的理解,同時也體現(xiàn)了讓學(xué)生在獨立操作中,自我經(jīng)歷、感受、體驗知識的構(gòu)建過程。在這些擺一擺、畫一畫環(huán)節(jié)中,我想在學(xué)生獨自操作過程中,老師最好能給予必要的指導(dǎo),比如兩行圖形的左端最好能對齊,畫出的倍數(shù)關(guān)系要分明等,為今后線段圖的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

  現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是:對單一的、顯性的問題容易找到解決的方法,但在解決的過程中,學(xué)生只注重找到問題的答案,往往呈現(xiàn)出套用題型的現(xiàn)象,像今天的課《倍的認(rèn)識》,學(xué)生已經(jīng)找到了規(guī)律,都是用乘法計算,也許走出這堂課,很多學(xué)生又會感到無從下手,基于這種考慮,王老師把述說解題思路作為本節(jié)課解決問題實施的重要策略之一!澳闶窃趺聪氲模俊薄澳隳茉侔阉南敕ㄕf一說嗎?”等等,指名說,自己說,同桌互相說一說,讓學(xué)生在闡述中檢索自己的思考過程。

  再來說說王老師選取的教學(xué)素材,都是學(xué)生熟悉的生活實際活動。創(chuàng)設(shè)的猜年齡練習(xí),起先只告知學(xué)生媽媽的年齡是小華的倍數(shù),學(xué)生答案挺多,然后再讓學(xué)生根據(jù)條件猜,是5的倍數(shù),不但讓學(xué)生明白猜想是要有依據(jù)的,而且要符合實際情況,更為重要的是巧妙的對有關(guān)倍的知識進(jìn)行了練習(xí),學(xué)生這樣學(xué)習(xí)的興趣也是濃厚的。踢毽子的練習(xí),讓學(xué)生根據(jù)多個信息發(fā)現(xiàn)其中的倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系,從而進(jìn)行區(qū)分解決,這一練習(xí)開放性強,有利于學(xué)生從多角度思考問題,讓學(xué)生自己提問并解決問題,更是拓展了思考的空間,使所學(xué)的知識向縱深發(fā)展。在解決的過程中,建議王老師讓學(xué)生把選擇的信息和要解決的問題連起來說說,這樣學(xué)生會更明確,也不致于一些中差生無從下手。

  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要重視估算,并且在各個學(xué)段中都安排了估算的內(nèi)容,但我們都知道,估算習(xí)慣的`養(yǎng)成,需要教師長時間、有計劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練,在本節(jié)課的最后,出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下?”這一問題,讓學(xué)生自己分析解決,學(xué)生稍一思考就說出小芳跳了18下。便沒有了其他答案,由于下課鈴聲已響,王老師直接帶領(lǐng)學(xué)生理解大約的意思,并告訴學(xué)生19下、20下都是可能的,應(yīng)該說王老師的這種滲透思想是值得我們提倡的。

  另外,在學(xué)生的練習(xí)反饋中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生說xx是xx的幾倍,依舊是學(xué)生的一個難點,如:跑步的6人,跳高的3人,學(xué)生說:跳高的是跑步的2倍,從這一回答可以了解到學(xué)生知道6和3是屬于倍數(shù)關(guān)系,但究竟哪個是1份,還沒更好的理清,建議王老師在前面的教學(xué)中再深化、強化一些。

  倍的認(rèn)識評課稿 10

  教研員田小琴老師及其萬家低段的老師齊聚一起共同研究戴校長區(qū)教研課《倍的認(rèn)識》。

  《倍的認(rèn)識》是二年級學(xué)生新接觸到的一個概念。戴老師設(shè)計了三個不同的環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)新概念的引入,戴老師設(shè)計了三個題型的對比清晰地引出了倍的概念;再通過三個不同的變式讓學(xué)生更進(jìn)一步的理解倍。第二個環(huán)節(jié)幾倍的概念的升華,戴老師的教學(xué)設(shè)計在不變中求變化,在變化中求不變。首先通過每一份的個數(shù)不變,倍數(shù)因份數(shù)的變化而發(fā)生變化,初步理解了“幾份就是幾倍”。接著通過總數(shù)不變,倍數(shù)因每份個數(shù)的不同而發(fā)生變化,進(jìn)一步加深對倍的理解。第三個環(huán)節(jié),將所學(xué)知識應(yīng)用于生活,解決生活中玩具店里倍的問題。雖然是新的概念,但是學(xué)生掌握的情況還是比較扎實的。

  課后,田老師對戴老師的'這堂課給出了肯定,尤其是在錯列的應(yīng)用方面。同時田老師以小見大,提出來《倍的認(rèn)識》這樣的概念課應(yīng)該如何來上的問題。田老師指出概念課應(yīng)該是從學(xué)生形象具體的思維過渡到抽象思維,通過不斷的觀察、操作體會概念含義。就如今天倍的認(rèn)識中,首先從實物通過動手畫一畫、圈一圈讓學(xué)生理解倍的概念,之后更應(yīng)該升華到除去實物,建立一個概念的能力。另一方面概念課如何根據(jù)概念的本質(zhì)內(nèi)涵和外延來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),田老師指出每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該有細(xì)分的目標(biāo),做到環(huán)環(huán)相扣,設(shè)計開放式的教學(xué)情景,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)。

  雖然只是一節(jié)試教課,但是卻能以小見大,擴到概念課的范圍,給我們所有老師更好的經(jīng)驗,田老師的親臨指導(dǎo)可謂細(xì)微處見真情!

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