- 相關(guān)推薦
同分母的加減評課稿范文（通用10篇）
作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。評課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的同分母的加減評課稿范文，希望能夠幫助到大家。
同分母的加減評課稿 1
聽了一節(jié)小學(xué)三年級(jí)的《同分母的加減》的公開課。授課老師從學(xué)生熟悉的生活事件觸發(fā)，循循善誘，使學(xué)生很快的投入的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。授課教師通過該班的數(shù)學(xué)，語文老師分蛋糕的故事引出幾分之幾的問題。在整個(gè)課中，有一個(gè)非常閃光的地方，那就是在兩位老師分完蛋糕后，授課老師請全班同學(xué)思考：在這樣的分蛋糕的過程中，你們能想出多少個(gè)問題？這下一問，整個(gè)課室就熱鬧起來。
每個(gè)同學(xué)積極思考，積極發(fā)言。有同學(xué)馬上能想出多個(gè)問題：一共有多少份？賴?yán)蠋煴揉椑蠋煻鄮追�？賴�(yán)蠋熀袜椑蠋煿矌追郑窟�剩幾分？等等的問題。在同學(xué)們還在努力思考的同時(shí)，老師及時(shí)的提問：“那位同學(xué)能把這些問題一一解答？”同學(xué)們的積極性更加來勁了，都很想攻破自已的問題或者是攻破自已的問題。這樣的學(xué)習(xí)，給予了學(xué)生很大的空間進(jìn)行思考和探索，同時(shí)學(xué)生也樂于去解答自已的問題。在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也給予學(xué)生挑戰(zhàn)困難的'勇氣。對于初學(xué)此類知識(shí)的同學(xué)，某些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)調(diào)同學(xué)，很快就可以完成學(xué)習(xí)，但有些同學(xué)只知一二，學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，不全面。于是，老師把分蛋糕的問題全部羅列和把問題的解答羅列。
這樣的教學(xué)能很好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，特別是對于盲生，視覺的缺陷使他們?nèi)鄙倭撕芏嗟男畔⒌妮斎耄瑢Υ�，我們盲教育工作者必須運(yùn)用各種途徑去開發(fā)學(xué)生的想象力和培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。
同分母的加減評課稿 2
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)以后，又利用分?jǐn)?shù)的意義來探索同分母分?jǐn)?shù)的加減法的，學(xué)好本節(jié)課，不但有利于進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義打下基礎(chǔ)，也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)知識(shí)做些準(zhǔn)備。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、讓孩子根據(jù)信息窗提出問題，并會(huì)運(yùn)用簡單的分?jǐn)?shù)加減解決問題。
2、在學(xué)生體會(huì)到簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減發(fā)的算理和方法的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)產(chǎn)分析和動(dòng)手能力。
3通過預(yù)習(xí)匯報(bào),合作交流，使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)加強(qiáng)，使學(xué)生的探索新知意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由上規(guī)定教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生能夠正確理解計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)的加減法算理。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，提高孩子的自主探索新知的能力，我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)環(huán)節(jié)：常規(guī)練習(xí)預(yù)習(xí)匯報(bào)反饋交流自主總結(jié)質(zhì)疑釋疑自主練習(xí)，在常規(guī)練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了口算和回顧口算的目的是提高孩子計(jì)算和口算能力；回顧舊知可以起到承上啟下的作用。
為讓孩子有針對型的學(xué)習(xí)，也為孩子將來有一個(gè)好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，據(jù)此設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)匯報(bào)反饋交流環(huán)節(jié)。在這里可以體現(xiàn)到孩子的自主閱讀和合作探索的能力，考慮到孩子的年齡特點(diǎn)和孩子之間的差異，在次沒有完全放手，這樣可以讓孩子根據(jù)學(xué)習(xí)提綱再有序的共同學(xué)習(xí)一次，有利于把知識(shí)重新補(bǔ)充和整理。
在探索38+48=？的計(jì)算中，讓孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，感受合作的得愉快。此點(diǎn)既合作探索部分，又是本節(jié)課的重難點(diǎn)，在此讓孩子通過小組合作利用手中的學(xué)具折一折、涂一涂，或者畫一畫的方法說說對書上方法的理解，孩子通過動(dòng)手操作可以在無形中更深一步理解書上的計(jì)算方法，起到了突破重難點(diǎn)的作用，也為學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)怎樣相減打下了基礎(chǔ)，這樣做不但鍛煉了孩子動(dòng)手動(dòng)腦的能力，而且通過小組合作，也增強(qiáng)了孩子的對團(tuán)隊(duì)力量的.認(rèn)識(shí)。
為了提高孩子的學(xué)習(xí)的自主性，和突出孩子在課堂學(xué)習(xí)的地位又設(shè)計(jì)自主總結(jié)環(huán)節(jié)，目的是讓孩子感到課堂就是自己的舞臺(tái)，自己也可以像名人那樣來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出計(jì)算法則。所以我在此只適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)孩子自己總結(jié)法則，把一切機(jī)會(huì)讓給孩子，孩子會(huì)的我不教，孩子會(huì)說的我不言，孩子的分析概況能力又一次受到鍛煉。
為了實(shí)行堂堂清，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，質(zhì)疑釋疑環(huán)節(jié)就是又給了一些孩子機(jī)會(huì)，讓孩子有機(jī)會(huì)和大家再通過交流來從新獲得機(jī)會(huì)解答自己的疑問。還有很多時(shí)候孩子提出的疑問往往又是本節(jié)課的重難點(diǎn)，這樣做又起到把重難點(diǎn)再次的突破作用。
預(yù)料之中，孩子在此提的問題很有價(jià)值，為什么不等于十六分之七？也是本節(jié)課的難點(diǎn)，前面孩子只通過實(shí)踐證明分母是不變，卻不能用理論來解釋，現(xiàn)在問題浮到水面，經(jīng)過大家的再次交流，孩子心中已經(jīng)知道：分母一變，整就會(huì)發(fā)生變化。所以不用老師再說什么，一切都已經(jīng)柳暗花明。
接著是自主練習(xí)環(huán)節(jié)。由于本節(jié)課是一節(jié)計(jì)算課，孩子需要在理解算理的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)練習(xí)鞏固提高，也只有通過練習(xí)孩子才可以把知識(shí)融會(huì)貫通的用到生活中去，所以自主練習(xí)環(huán)節(jié)安排的是否合理有序，層次是否有淺到深，也是一節(jié)課是否高效的關(guān)鍵。所以為了孩子學(xué)習(xí)的持續(xù)有效，我在此設(shè)計(jì)闖關(guān)，奪星的教學(xué)方法，讓孩子在心情愉悅情況下完成學(xué)習(xí)。
只是最后一道題是和生活結(jié)合緊密的題，由于時(shí)間關(guān)系沒有做到更好的處理。總之這節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)的安排都是以孩子為中心，讓孩子在預(yù)習(xí)回報(bào)體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過小組合作、動(dòng)手操作來體現(xiàn)孩子對新知的探索性，通過自主練習(xí)體現(xiàn)課堂的高效性。由于多種原因，有些地方處理不夠完美，在此希望各位老師給予指導(dǎo)點(diǎn)評，謝謝！
同分母的加減評課稿 3
這節(jié)課重點(diǎn)把握了同分母分?jǐn)?shù)的加法的教學(xué)，以此來類推同分母減法的計(jì)算方法。重點(diǎn)教學(xué)加法的計(jì)算方法，讓學(xué)生推理出減法的計(jì)算方法，這樣的過程可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。具體表現(xiàn)在：
（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的內(nèi)動(dòng)力。導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)了小候吃西瓜的情景，從學(xué)生喜歡的吃西瓜說起，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈欲望。
（二）提數(shù)學(xué)問題，注重與生活聯(lián)系
讓生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，從小猴和機(jī)靈狗吃西瓜的情景中獲得
數(shù)學(xué)信息并思考：你能根據(jù)圖意提出哪些分?jǐn)?shù)方面的問題？在本教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有束縛學(xué)生的手腳，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，大膽提出問題，以小組為單位討論并解決
�、�、小猴和機(jī)靈狗一共吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？
�、凇⑿『锉葯C(jī)靈狗多吃了這個(gè)西瓜的幾分之幾？
�、�、還剩幾分之幾？
打破傳統(tǒng)的`教學(xué)模式，構(gòu)建生生互動(dòng)、開放式的教學(xué)空間，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲。
（三）實(shí)踐探究，解決問題
自主探究是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一。梅老師通過創(chuàng)設(shè)小猴和機(jī)靈狗吃西瓜情境，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成了學(xué)習(xí)的主人。在實(shí)踐探究，解決問題這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：
第一步：探索同分母分?jǐn)?shù)加法。
分四個(gè)層次：1、根據(jù)問題列式，猜想結(jié)果；2、同桌合作利用圖形動(dòng)手操作驗(yàn)證猜想；3、討論交流理解算理；4、練習(xí)計(jì)算加法算式，在觀察討論中抽象出同分母分?jǐn)?shù)加法的算法。
這一步是學(xué)生初步用“數(shù)形結(jié)合”的方法探索抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，教給學(xué)生解決問題的方法。
第二步：探索同分母分?jǐn)?shù)減法。
由于有了上一步解決問題的經(jīng)驗(yàn)，這里完全放手讓學(xué)生獨(dú)立思考列出算式，然后選擇自己喜歡的方式進(jìn)行探索，在集體交流時(shí)說出自己的思考過程。最后在觀察與討論中對計(jì)算方法進(jìn)行概括總結(jié)，完成由直觀操作到抽象概括的過渡。
這兩步教學(xué)中分別討論加減法計(jì)算方法有些費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如教學(xué)時(shí)將綜合起來概括，這樣會(huì)更加科學(xué)有效。
第三步：探索1減幾分之幾。
這是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，為了突破難點(diǎn)，梅老師設(shè)計(jì)了如下的環(huán)節(jié)：
1、獨(dú)立思考。 1—5/8這個(gè)算式，讓學(xué)生說一說1代表什么？再利用圖形來探索如何計(jì)算。接著出示兩個(gè)帶有圖形的算式，1—2/5= 1—5/6=讓學(xué)生計(jì)算，目的是使學(xué)生明確將整體1化成分母是幾的分?jǐn)?shù)，要根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇。
2、討論概括出1—幾分之幾的計(jì)算方法。（由于時(shí)間關(guān)系，這部分內(nèi)容沒完成）
以上這三大步教學(xué)，采用了“數(shù)形結(jié)合”的解決問題的策略，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流中，經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)了解決問題的能力。
（四）為學(xué)生之間的交流提供機(jī)會(huì)
有效地?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)不能單純模仿和記憶，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。通過學(xué)生涂一涂、畫一畫等活動(dòng)展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，從而探究出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。
總之，本節(jié)課主要通過小猴和機(jī)靈狗吃西瓜的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，將數(shù)學(xué)與生活融為一體。
同分母的加減評課稿 4
這節(jié)課的設(shè)計(jì)既有傳統(tǒng)，也有創(chuàng)新的地方。
傳統(tǒng)的地方表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：
一、對于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。
這節(jié)課中，教者站在比較高的角度，首先充分鉆研了教材，發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的教學(xué)必須建立在學(xué)生對分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，所以在導(dǎo)入部分復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)單位的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
二、對于教材的鉆研。
這節(jié)課重點(diǎn)把握了同分母分?jǐn)?shù)的加法的教學(xué)，以此來類推同分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法。重點(diǎn)教學(xué)加法的計(jì)算方法，讓學(xué)生推理出分?jǐn)?shù)減法的'計(jì)算方法，這樣的過程可以充分培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分析和推理的能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。
三、對于學(xué)生說理能力的培養(yǎng)。
本節(jié)課使學(xué)生的說理能力培養(yǎng)得到了展示，在同分母分?jǐn)?shù)的加法中，每個(gè)學(xué)生踏實(shí)、細(xì)致的說理能力的培養(yǎng)，為同分母分?jǐn)?shù)的減法能力的類推遷移打下了基礎(chǔ)。
創(chuàng)新的地方表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：
一、是信息技術(shù)的滲透。
把多媒體與教學(xué)很好的結(jié)合起來，使得較抽象的同分母分?jǐn)?shù)的加減法，變得形象，讓學(xué)生有了從形象到抽象的過程，對新知地掌握就較容易，學(xué)得很輕松、愉快。
在拓展部分教學(xué)等于“1”的分?jǐn)?shù)中，如果能通過課件形象突破分子分母相等的分?jǐn)?shù)就等于“1”的難點(diǎn)，借助課件，讓學(xué)生感受涂色過程，他們自己就能說出等于“1”的原因，那就更好了。
同分母的加減評課稿 5
《同分母分?jǐn)?shù)加減法》這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，是對分?jǐn)?shù)在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算。通過這節(jié)課的教學(xué)，為學(xué)生提供自主探索、動(dòng)手操作、合作探究等計(jì)算方法的練習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)幫助小學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)。吳老師的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》在教學(xué)過程中突出了以下特點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在具體的實(shí)際問題解決過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。
本課在設(shè)計(jì)簡單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃餅的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計(jì)，改變了教師出題、學(xué)生解題的'傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與成功的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。
2、讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L點(diǎn)上順利學(xué)習(xí)。
當(dāng)學(xué)生自己提出問題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考、用自己的方法去解決問題，在此基礎(chǔ)上再組織交流討論，逐步學(xué)會(huì)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。
當(dāng)然，本節(jié)課如果能讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)算圖式，引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，我想這樣經(jīng)歷了一番操作和探索之后，憑借已有的對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生在頭腦中逐步建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象。
同分母的加減評課稿 6
本節(jié)課我本著“扎實(shí)”“有效”的原則，力圖使計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時(shí)，更關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)來設(shè)計(jì)教學(xué)，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的溝通。同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)的切入點(diǎn)是“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)，才能直接相加減”這一原理，因此，本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，以這個(gè)切入點(diǎn)為主線，貫穿教學(xué)的始終。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí)。整節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生自己探索，充分讓學(xué)生去交流。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到成功的快樂，“三維目標(biāo)”也得到了落實(shí)。
3、關(guān)注學(xué)生算法的多樣化。對計(jì)算方法上的探討，在計(jì)算中能讓學(xué)生自己去嘗試，用自己喜歡的方法去做題，力求學(xué)生的算法多樣化。
4、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課從學(xué)生非常熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學(xué)生的生活中，這樣設(shè)計(jì)，貼近了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課想體現(xiàn)的一些想法，但由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過程中還有不少的`問題，還存在著一些困惑。
一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機(jī)智。例如，新知部分學(xué)生，缺少畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，感覺到學(xué)生說得比較費(fèi)勁。又如，一位同學(xué)在總結(jié)計(jì)算法則時(shí)，學(xué)生說了半天，我不知所云，沒有及時(shí)地去引導(dǎo)她。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的精彩發(fā)言評價(jià)方法單調(diào)，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
二、設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結(jié)尾的練習(xí)題，提的問題過大，學(xué)生提到了分?jǐn)?shù)除法的問題，由于教學(xué)時(shí)間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習(xí)深度不夠。
三、對課堂上生成的教學(xué)資源，沒能很好的利用，感覺對學(xué)生關(guān)注不夠。學(xué)生多次出現(xiàn)預(yù)案外的生成資源，而我沒有充分利用。其實(shí)錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源，應(yīng)該放手讓學(xué)生去說，我應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，這樣做，可能會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
同分母的加減評課稿 7
這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容不難，是對分?jǐn)?shù)在分母相同的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算，教學(xué)時(shí)我們是這樣設(shè)計(jì)的：
1、由復(fù)習(xí)引入，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了整數(shù)加減法的含義，分?jǐn)?shù)的意義，分?jǐn)?shù)單位，以這個(gè)切入點(diǎn)為主線，貫穿教學(xué)的始終。
2、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學(xué)生的生活中，這樣設(shè)計(jì)，貼近了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的密切。
3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，為學(xué)生提供自主探索、合作探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生能回答的老師不包辦。充分讓學(xué)生去交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到成功的快樂。如：學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法時(shí)，讓學(xué)生自己分析信息，再從問題中想方法為解決問題列算式，再討論解決算法；學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法時(shí)，讓學(xué)生在前面的'基礎(chǔ)上，自己試著做這道題，再讓學(xué)生說出自己做這道題的全部經(jīng)過；學(xué)生體會(huì)到了自己是學(xué)習(xí)的主人
我在教學(xué)過程中還存在著不足：
新課程中，同分母分?jǐn)?shù)加減法學(xué)生在三年級(jí)時(shí)，就已經(jīng)會(huì)計(jì)算了，因此這節(jié)課我應(yīng)該把書上的信息提供給學(xué)生后，讓學(xué)生自己提問題，他們可能會(huì)把同分母分?jǐn)?shù)加法、減法問題都提出來，這樣把同分母分?jǐn)?shù)加、減法放在一起，再讓學(xué)生自主探究算理和算法，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，教學(xué)效果會(huì)更好。
同分母的加減評課稿 8
本節(jié)課，課前復(fù)習(xí)口算為課堂預(yù)熱，首先出示主題圖，小紅一家晚飯吃餅，學(xué)生從圖中獲取數(shù)學(xué)信息并描述，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀圖，從圖中獲取信息的能力。接著根據(jù)已知的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問，善于思考的好習(xí)慣。學(xué)生獨(dú)立列出算式并思考這樣列式的依據(jù)，將整數(shù)加減法的意義遷移至分?jǐn)?shù)加減法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
新知部分學(xué)生四人一組，每人任選一題利用圓形紙片動(dòng)手操作得出結(jié)論，并在小組內(nèi)交流討論，加減法的探究同步進(jìn)行，短時(shí)高效，大部分學(xué)生都是利用折紙的方法進(jìn)行研究，部分學(xué)生通過從分?jǐn)?shù)的意義角度說理的方法得出結(jié)論，方法較統(tǒng)一。學(xué)生上前操作較流暢，能夠清晰地描述操作過程，并根據(jù)操作得出結(jié)論，且能清楚表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法分母不變只把分子相加減的依據(jù)，即只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減，理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
練習(xí)環(huán)節(jié)通過一個(gè)小游戲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，將課堂教學(xué)推向一個(gè)小高潮，學(xué)生首先要判斷自己手中的分?jǐn)?shù)卡片與老師手中的分?jǐn)?shù)卡片分?jǐn)?shù)單位是否相同，再進(jìn)行列式計(jì)算，這一環(huán)節(jié)基本不涉及約分的情況，個(gè)別同學(xué)手中的卡片無法與老師手中的卡片列出同分母分?jǐn)?shù)加減法的算式，因此在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)中無法參與，這時(shí)我提問他，你為什么一直都不舉手呢？學(xué)生回答說，因?yàn)槔蠋煹目ㄆ械?分?jǐn)?shù)沒有與自己手中的卡片分?jǐn)?shù)單位相同的，因此無法直接相加減。學(xué)生的回答說明他已經(jīng)充分理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
由于時(shí)間關(guān)系部分練習(xí)沒有完成，但整節(jié)課學(xué)生對同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理有了清晰的認(rèn)識(shí)，知道并能準(zhǔn)確的表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減。
這節(jié)課的成功之處在于，學(xué)生非常清楚的知道同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算原理，從而能夠自己找出如“1－”這樣較特殊算式的計(jì)算方法，即統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，在明確算理的基礎(chǔ)上總結(jié)并掌握了算法。由于學(xué)生算理掌握得較牢固，因而幾乎沒有出現(xiàn)形如“+=”的典型錯(cuò)例，因此，雖然本節(jié)課有部分練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系沒能完成，但學(xué)生對知識(shí)的掌握情況是比較牢固的，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
本節(jié)課中存在的不足主要有，在學(xué)生根據(jù)主題圖搜集信息后提問的環(huán)節(jié)，由學(xué)生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問題，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有與“爸爸媽媽一共吃了多少張餅”對比講解，應(yīng)將這兩個(gè)問題對比著讓學(xué)生思考，有何不同？突出一個(gè)表示的是爸爸媽媽吃的餅的數(shù)量與一張餅的數(shù)量之間的關(guān)系，一個(gè)表示的是實(shí)際的量，通過對比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好的掌握分?jǐn)?shù)表示的不同意義。
同分母的加減評課稿 9
同分母分?jǐn)?shù)加減法的算法對學(xué)生來說應(yīng)該是比較簡單的計(jì)算，在課沒展開前基本都能計(jì)算，這節(jié)課屬于典型的“復(fù)習(xí)鋪墊—知識(shí)遷移解決問題、比較歸納、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、課后練習(xí)”課例。在以前的教學(xué)中，我過于注重學(xué)生計(jì)算能力的形成，往往在計(jì)算方法上下了重功夫，認(rèn)為學(xué)生掌握了方法，就可以了，然后再對學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí)，使學(xué)生形成計(jì)算機(jī)能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得簡單。至于運(yùn)算的意義、運(yùn)算的算理，學(xué)生感受是不是深，運(yùn)算的算理是否理解，總覺得患得患失。
但在這次的備課上課學(xué)習(xí)過程中，尤其是在聽了我們備課組老師的建議后，使我更深深地體會(huì)到：其實(shí)計(jì)算教學(xué)更肩負(fù)著計(jì)算的意義和算理的理解的任務(wù)。在教學(xué)中，我從整數(shù)的加減法的意義入手，使學(xué)生能夠很好的'理解分?jǐn)?shù)的加減法同整數(shù)的加減法的意義相同，思考方法、計(jì)算步驟基本一致，就是計(jì)算的方法不同。使學(xué)生在初次接觸分?jǐn)?shù)的運(yùn)算的時(shí)候就建立了良好的運(yùn)算意識(shí)，為將來接觸分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了較好的基礎(chǔ)。
在證明1/8+3/8=4/8過程中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行證明，是本著通過數(shù)形結(jié)合的基本思想，使學(xué)生對列式計(jì)算說明道理，逐步明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，使學(xué)生通過整數(shù)的加減運(yùn)算的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的意義，從而異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)作延伸。在比較過程中得出：圖示法直觀明了，但分母較大時(shí)比較麻煩；分?jǐn)?shù)組成法要用文字?jǐn)⑹�，也比較麻煩；轉(zhuǎn)化法不能適用于任意的分?jǐn)?shù)。唯有第四種方法既簡便，又適用，易于操作，由此揭示出同分母分?jǐn)?shù)的加減法則。
通過這次教學(xué)，使我再一次深深體會(huì)到要做一個(gè)有教育智慧的人，應(yīng)該會(huì)把復(fù)雜的東西教得簡單，會(huì)把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生針對性的對這道題進(jìn)行分析、運(yùn)算時(shí)，學(xué)生明確了計(jì)算的道理、方法，學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。
以后，我還應(yīng)在教學(xué)中多參考《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，廣泛閱讀教學(xué)理論書籍，學(xué)習(xí)其基本理念，使自己把數(shù)學(xué)教活，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)活，以實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正面向全體學(xué)生。
同分母的加減評課稿 10
本堂課教學(xué)的是簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)。整堂課設(shè)計(jì)與教學(xué)過程突出了以下一些特點(diǎn)：
1.知識(shí)由學(xué)生自己遷移——讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L點(diǎn)上順利學(xué)習(xí)。同分母分?jǐn)?shù)的加減法，是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算方法及算理和認(rèn)了分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題，復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義中引入猜測，通過習(xí)舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。
2.問題由學(xué)生自己提出——讓學(xué)生在具體的實(shí)際問題解決過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程，并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。本課在設(shè)計(jì)簡單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計(jì)，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與成功的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。
3.方法由學(xué)生自己探究——讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過程中主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)算圖式。教材通過是現(xiàn)實(shí)的問題和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。既然問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。這是新課標(biāo)所要求的。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的`方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象，在與他人進(jìn)行交流討論的過程中，一種基本的運(yùn)算圖式也得以主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語對運(yùn)算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時(shí)也在探索、感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。
【同分母的加減評課稿】相關(guān)文章：
《異分母加減法》的評課稿04-27
異分母分?jǐn)?shù)加減法評課稿04-24
《異分母加減法》的評課稿（精選5篇）02-13
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》評課稿（精選8篇）08-02
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》評課稿（精選16篇）05-18