《一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍》教學(xué)評(píng)課稿范文
從各個(gè)版本教材來看，京版教材和北師大版本教材將此知識(shí)點(diǎn)放在了二年級(jí)第一學(xué)期，而人教版和蘇教版均放在二年級(jí)下半學(xué)期，由此看出，本課的知識(shí)難度略有些大，學(xué)生的年齡較小，讓學(xué)生直接來列式解決，多數(shù)學(xué)生肯定不理解為什么這樣列式，為什么非要用除法。所以針對(duì)本節(jié)課，我將采取讓學(xué)生建立模型，形成表征后引入計(jì)算方法。目的是讓學(xué)生將算理與學(xué)生的模型進(jìn)行勾連，有效地解決除法與倍之間的關(guān)系。
本課知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過乘除法及倍的認(rèn)識(shí)的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，同時(shí)也為后面要陸續(xù)學(xué)習(xí)混合兩步實(shí)際問題做了鋪墊等等。前面學(xué)習(xí)的求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的實(shí)際問題重在讓學(xué)生說說為什么用乘法，而求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍的實(shí)際問題重在讓學(xué)生明白為什么要用除法，溝通除法與倍的認(rèn)識(shí)之間的'關(guān)系，就是在求一個(gè)數(shù)里面包含著幾個(gè)另一個(gè)數(shù)，所以用除法。
對(duì)于學(xué)生情況：我采用了前期測(cè)評(píng)的方式進(jìn)行了前期的調(diào)研，試圖了解學(xué)生的已有知識(shí)和遷移能力，結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在解決一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，通過畫圖圈一圈或者擺小棒的方法，都能得到幾倍，但問題出在了是用乘法計(jì)算還是用除法計(jì)算上面，接著我采用了訪談的方法，讓他們說說為什么用除法計(jì)算或者問什么用乘法計(jì)算，學(xué)生的反應(yīng)總是不能流暢清晰的表達(dá)出自己的想法，甚至有的同學(xué)干脆就是隨便寫的。不能準(zhǔn)確說出數(shù)量之間的關(guān)系，也不能說清為什么用除法計(jì)算。
本節(jié)課的教學(xué)以學(xué)生為主體
本課為學(xué)生提供了自主探究、主動(dòng)獲取新知識(shí)的時(shí)間和空間，如在“猴媽媽摘了12個(gè)桃子，猴弟弟摘了4個(gè)桃子，猴媽媽摘的桃子的個(gè)數(shù)是猴弟弟的幾倍”時(shí)，胡老師給與學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生擺一擺、畫一畫、說一說等活動(dòng)，感知求一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)和求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍之間的關(guān)系。
在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多種能力。
如在“猴媽媽摘了12個(gè)桃子，猴弟弟摘了4個(gè)桃子，猴媽媽摘的桃子的個(gè)數(shù)是猴弟弟的幾倍”時(shí)，學(xué)生到前面擺完之后，通過學(xué)生提問題，如“為什么不挨著擺等再請(qǐng)擺的同學(xué)回答問題學(xué)習(xí)新知，在教學(xué)中注重提問題和培養(yǎng)學(xué)生畫圖的能力。
借助多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用（按點(diǎn)的使用）及時(shí)清楚的了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。
困惑：第一個(gè)按點(diǎn)出現(xiàn)問題，老師不慌不忙請(qǐng)學(xué)生講一講，再次選按點(diǎn)，還有6個(gè)錯(cuò)的，這時(shí)應(yīng)怎樣處理。
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