數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)貨比三家評(píng)課稿
通過(guò)聽李老師的這堂公開課以后，給我的感觸很深，下面我就李老師的這一堂課談一談我的看法和體會(huì)。
李老師的這一堂課的教學(xué)內(nèi)容為：小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)北師大版本第一單元第二節(jié)貨比三家，李老師通過(guò)了以下三個(gè)步驟完成了本堂課的教學(xué)內(nèi)容.（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）學(xué)習(xí)新知（3）鞏固與應(yīng)用.我認(rèn)為李老師的這堂課交給學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是： 1、結(jié)合“貨比三家”的具體情境，經(jīng)歷比較小數(shù)大小以及與同伴交流的過(guò)程，感受小數(shù)與生活的緊密聯(lián)系。2、體驗(yàn)小數(shù)比較大小策略的多樣性，會(huì)比較簡(jiǎn)單小數(shù)的大小，發(fā)展數(shù)感。我認(rèn)為李老師在教學(xué)過(guò)程中已突出了教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn),教學(xué)重點(diǎn)為：探索比較小數(shù)大小的方法和過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)為：體驗(yàn)小數(shù)比較大小的策略的多樣性，三個(gè)小數(shù)的大小比較的策略。
下面我說(shuō)一說(shuō)：教學(xué)活動(dòng)。
一、 創(chuàng)設(shè)情境：
同學(xué)們,你們逛過(guò)商店嗎?學(xué)生馬上回答,逛過(guò)。李老師用這樣的問題,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,緊接著李老師又問，今天你們想不想再逛商店，學(xué)生很高興的回答:“想”老師今天就給你們介紹三家文具店——“奇奇文具店”、“丁丁文具店”、“豆豆文具店”。請(qǐng)看三家文具店商品的價(jià)錢。（出示課本情境圖）學(xué)生在李老師的帶領(lǐng)下走進(jìn)了這三家商店并認(rèn)真的觀察了三家商店的商品價(jià)格,學(xué)生通過(guò)觀察三家商店的商品價(jià)格并能讀出商品的價(jià)格,然后,李老師說(shuō)在生活中我們喜歡到物品價(jià)錢比較低的商店去買東西，我們的這種做法可以用一個(gè)詞來(lái)描述——“貨比三家”。
二、學(xué)習(xí)新知：
1、探索兩個(gè)小數(shù)的大小比較。（1）老師提出問題：大家都知道買東西應(yīng)該“貨比三家”，如果我要買鉛筆盒到哪家文具店買便宜呢？提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極主動(dòng)的回答問題。（2）老師問：你是怎么知道的？再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。（3）再問：怎樣比較4.9元與5.1元的'大小呢？比一比哪一個(gè)小組的同學(xué)想出的方法最多。（4）小組討論。（5）全班交流。學(xué)生只要說(shuō)得合理李老師都給予肯定。（6）小結(jié)兩個(gè)小數(shù)的大小比較的方法。
2、探究三個(gè)小數(shù)的大小比較。師提出：你還能提出哪些數(shù)學(xué)問題嗎？讓學(xué)生大膽嘗試提出問題。生：去哪家文具店買橡皮便宜？李老師有意識(shí)地把學(xué)生引入三個(gè)小數(shù)的大小比較這個(gè)問題中。（1）小組討論。（2）全班交流。
三、鞏固與應(yīng)用：
1、“試一試”：第1題（1）讓學(xué)生獨(dú)立看圖完成題目。（2）班內(nèi)反饋：重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)出自己判斷的過(guò)程，是用什么方法判斷的，體現(xiàn)方法的多樣性。
2、練一練：第1題，先讓學(xué)生獨(dú)立完成題目，匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出比較的方法和過(guò)程。反饋評(píng)價(jià)時(shí)注意學(xué)生判斷。重點(diǎn)讓學(xué)生回答6.00元=6.0元，0.05元＜0.50元，為什么6.00元=6.0元呢？生：因?yàn)?.00元＝6元,6.0元＝6元,所以6.00元＝6.0元,為什么0.05＜0.5呢？生：因?yàn)?.05元＝5分,0.50元＝5角,5角＞5分,所以0.05元＜0.50元 ，角大于分，分＜角是學(xué)生已有的知識(shí)，用這樣的方法進(jìn)行比較，學(xué)生接受知識(shí)的能力比較強(qiáng)，容易理解。
3、練一練：第2題，解決“到哪個(gè)商店買毛巾便宜？ 整個(gè)活動(dòng)過(guò)程都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，學(xué)生主動(dòng)性比較高，通過(guò)學(xué)生的觀察、提出問題，學(xué)生討論，師生交流共同完成教學(xué)目標(biāo)。
我認(rèn)為李老師的這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)要求，《課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和要有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。李老師注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考，獲得積極的情感體驗(yàn)。能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地使用教材和教材資源,我覺得李老師在設(shè)計(jì)課時(shí)考慮的很周全。教學(xué)中突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)大小的比較方法，我們說(shuō)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來(lái)。本節(jié)課李老師引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。教師是站在組織者、引導(dǎo)者、參與者的角度，充分突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。并能把知識(shí)的探究過(guò)程留給學(xué)生，讓學(xué)生感悟知識(shí)的形成過(guò)程。問題的提出是開放式的。正因?yàn)槿绱�，學(xué)生可大膽嘗試，結(jié)果出現(xiàn)許多不同的折法。如一部分學(xué)生認(rèn)為奇奇文具店便宜,一部分學(xué)生認(rèn)為丁丁文具店便宜,還有一些學(xué)生認(rèn)為豆豆文具店便宜,這些都為學(xué)生提供了廣闊的創(chuàng)造空間與探索的空間。同時(shí)也體現(xiàn)了教師能充分信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生,使他們用自己獨(dú)特的思維方式去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
總的來(lái)說(shuō)，李老師這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)精神，成功地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)聽這堂課, 我們可以看出李老師在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，為了共同提高我們的教學(xué)質(zhì)量我提一點(diǎn)建議：不足之處是在課件制作時(shí),小數(shù)已占據(jù)了大于號(hào),小于號(hào)的位置。教師應(yīng)及時(shí)說(shuō)明是課件的問題。還有李老師在小結(jié)時(shí),可能是時(shí)間關(guān)系，教師沒有進(jìn)行小結(jié)。學(xué)生就自問自答,我想,如果讓學(xué)生說(shuō)出，教師再小結(jié)，教學(xué)效果會(huì)好一些.，以上是我個(gè)人不成熟的一些看法，僅供各位老師參考。如有不妥之處, 請(qǐng)各位老師見諒。
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