《亡羊補(bǔ)牢》評(píng)課稿
所謂評(píng)課,顧名思義,即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。下面是小編整理的《亡羊補(bǔ)牢》評(píng)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《亡羊補(bǔ)牢》評(píng)課稿 篇1
總的來看,本說課的教學(xué)過程目標(biāo)明確,教學(xué)過程逐一的把這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)完成。
教學(xué)過程條理清楚,層層遞進(jìn)。學(xué)習(xí)方法運(yùn)用恰切。對(duì)于學(xué)情分析,不很具體,不夠清楚,尤其是學(xué)生的整個(gè)知識(shí)體系和能力體系,不夠明確。同時(shí),關(guān)于教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)體系和能力體系中的作用,體現(xiàn)不夠。
教學(xué)內(nèi)容比較具體、全面,并且有針對(duì)性,學(xué)習(xí)內(nèi)容明確,
能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),從學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和課文特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容。如此選擇,能夠充分體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn),提高學(xué)生的語文素養(yǎng),并能夠?qū)⒔滩牡淖饔冒l(fā)揮到最好。
對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)把握的也比較好,在本單元的教學(xué)體系中體現(xiàn)了“用一個(gè)具體的事情來說明一個(gè)道理”統(tǒng)一主題的特點(diǎn)。
教學(xué)過程只是講明了寓言故事的道理和個(gè)別字的讀音及多種含義,沒有呈現(xiàn)知識(shí)體系但在能力體系上有所體現(xiàn),在體系中發(fā)揮了作用。
沒有形成多義字的知識(shí)鏈條,容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立,對(duì)于以后多義字的學(xué)習(xí),學(xué)生不能有效鏈接。
符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。
對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),關(guān)注了課文理解能力層面,對(duì)此做了較具體的分析和預(yù)設(shè),但其它語文方面的知識(shí)基礎(chǔ),涉及較少。
對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)方面,分析與預(yù)設(shè)較概括。
教學(xué)目標(biāo)的制定體現(xiàn)了層次性,有恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞。
知識(shí)與技能目標(biāo)表述清晰,過程與方法目標(biāo)具有可操作性,情感、態(tài)度、價(jià)值觀整合恰當(dāng)。
例如,在過程與方法目標(biāo)中寫到:用點(diǎn)撥法和情景法層層遞進(jìn),使學(xué)生一步步理解故事的含義,體會(huì)寓言的寓意聽者可以很容易進(jìn)入教學(xué)中。
教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
本篇課文的“自讀自悟,讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情”,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
擁有“對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。
在學(xué)生差異方面的分析與預(yù)設(shè),是這樣介紹的:閱讀能力較好的學(xué)生,在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí),可能接受比較快,對(duì)于課堂上的問題,經(jīng)點(diǎn)撥完成較好;而接受能力較弱的學(xué)生,可能會(huì)在理解“亡”、“牢”上出現(xiàn)問題,需要較多關(guān)注。而在教學(xué)目標(biāo)中,有這樣一點(diǎn):用“先解釋疑字,再理解課文的方式鞏固理解。很明顯,教師在上面的分析中,只關(guān)注了學(xué)生理解課文一方面,對(duì)于練習(xí)“說”的`過程中學(xué)生差異與預(yù)設(shè)沒有談到,不夠具體。
教師對(duì)于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng);教學(xué)支架實(shí)在,但教學(xué)方法沒有體現(xiàn)多樣性。
對(duì)于難點(diǎn)的選擇,教師不僅關(guān)注并解決了學(xué)生對(duì)寓言的理解,而且對(duì)寓言的外延以及寓言和生活實(shí)際聯(lián)系起來。
突破重點(diǎn)有實(shí)在的方法,學(xué)生自己說故事,自己表演故事,使教學(xué)重點(diǎn)凸顯,且課堂效果好。
針對(duì)教師自己提出的難點(diǎn),有化解的方法,而且方式多樣,例如:同桌互議、集體交流。
本課的教學(xué)過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進(jìn)性。
在本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)中,最突出的是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間分配合理,同時(shí)層次性突出。教師先提出問題,讓學(xué)生初讀課文,再提出問題精讀課文,緊接著同桌互議、集體交流表演課文環(huán)環(huán)相扣,層層深入,層次明顯。
活動(dòng)之間銜接緊密,過渡自然,邏輯比較清晰,符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng),能保證每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。在本課重點(diǎn)活動(dòng)中,教師采用了出示投影,學(xué)生互動(dòng)的方式一步一步理解課文。充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與。
重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充分。教師對(duì)于活動(dòng)時(shí)間是這樣安排得:
談話激趣、理解題意、初讀課文——約10分鐘,初步了解課文內(nèi)容。
精讀課文——約20分鐘,用自讀自悟,讀悟結(jié)合方法深入理解課文。
體會(huì)寓意、總結(jié)全文、拓展補(bǔ)充——約10分鐘,體會(huì)寓意,聯(lián)系生活實(shí)際。
可以看出,在重點(diǎn)活動(dòng)“理解課文”過程中,占用了二分之一的時(shí)間,這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程和思考時(shí)間。
活動(dòng)方式?jīng)]有針對(duì)性,只是讓大部分學(xué)生通過自讀自悟理解課文,通過互議交流深入理解課文,通過表演加深理解。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有“讀讀寓言”、“說說故事”、“演演故事”、“想想實(shí)際生活”這幾種方式。
教學(xué)資源選擇了課件播放“亡羊補(bǔ)牢”故事的投影,對(duì)理解課文有輔助作用,給學(xué)生留下深刻印象,比較適宜。但是要考慮圖片出示的時(shí)機(jī),否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)影響學(xué)生的想象力的發(fā)揮。
圖片的出示會(huì)對(duì)學(xué)生理解課文有一定的輔助作用,但是對(duì)學(xué)生所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),沒有聯(lián)系。
沒有測定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法;有學(xué)生對(duì)課文外延的訪談;有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià);對(duì)于課文的理解程度,有相應(yīng)的檢測方式。
評(píng)價(jià)方法比較具體。
學(xué)生的仿說和作業(yè)都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的,有說有寫。這樣的設(shè)計(jì),可以檢測學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度,而且擁有可操作性。
《亡羊補(bǔ)牢》評(píng)課稿 篇2
《亡羊補(bǔ)牢》,這篇文章主要講述的是:“一個(gè)人養(yǎng)了幾只羊,一天,他去放羊,發(fā)現(xiàn)羊丟了一只,一檢查,發(fā)現(xiàn)原來羊圈破了一個(gè)洞,鄰居勸他修一修羊圈,他沒有聽,第二天,他又丟了一只羊,這才后悔沒有聽鄰居的勸告。趕緊把羊圈修好,從此羊再?zèng)]有丟過”。在現(xiàn)實(shí)生活中我也見過“亡羊補(bǔ)牢,猶為晚已”的故事。
爸爸愛說臟話,媽媽和我多次勸過他,可他把我們的勸告當(dāng)作耳旁風(fēng),聽而不做,一天,我想出讓爸爸“亡羊補(bǔ)牢,猶為晚已”的懲罰方法,如果我們家誰說臟話就掌誰的嘴,每天爸爸被掌嘴的次數(shù)最多,在這種嚴(yán)厲的懲罰措施下,爸爸這個(gè)壞習(xí)慣改了不少。許多人干什么事情都是“亡羊補(bǔ)牢,猶為晚已”他們一開始不聽別人的勸告,一意孤行,只有通過慘痛的教訓(xùn),才會(huì)改正自己的錯(cuò)誤。我以后不要做“亡羊補(bǔ)牢,猶為晚已”的事情,要多聽別人的勸告,及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤,不能一拖再拖。
《亡羊補(bǔ)牢》評(píng)課稿 篇3
一、目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)。在課堂導(dǎo)入以后,江老師就出示了學(xué)習(xí)寓言故事的三個(gè)要求:(1)會(huì)讀故事;(2)會(huì)懂道理;(3)會(huì)講故事。在講故事這個(gè)環(huán)節(jié),江老師提出了兩個(gè)要求:(1)原文復(fù)述;(2)用一、二句話來說。這樣的設(shè)計(jì),這樣的事先告知,不僅是教師自己,也使學(xué)生對(duì)本堂課要學(xué)習(xí)些什么,要達(dá)成些什么任務(wù)心中有數(shù),目標(biāo)明確,為高效地學(xué)習(xí)本課做好了準(zhǔn)備。
二、體現(xiàn)“授人以漁”。如一開始出示的三個(gè)讀寓言的要求,是在學(xué)習(xí)《揠苗助長》這則寓言故事的時(shí)候提出來的,此處出現(xiàn),既是學(xué)法的遷移,也是對(duì)前面所學(xué)方法的鞏固和運(yùn)用,有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)寓言的能力。其次是對(duì)概括故事內(nèi)容的指導(dǎo),一開始,學(xué)生說不簡潔,教師在讓學(xué)生評(píng)的基礎(chǔ)上,通過出示關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生抓主干去枝葉地說,使學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說得簡潔,從而初步明白了用一、兩句話說故事內(nèi)容的時(shí)候要舍得“砍”。
三、凸顯訓(xùn)練意識(shí)。江老師在讓學(xué)生體會(huì)養(yǎng)羊人后悔心理的時(shí)候,抓住“不該不”一詞讓學(xué)生進(jìn)行換詞,當(dāng)學(xué)生換成“應(yīng)該”一詞以后,又讓學(xué)生把換好的句子和原句進(jìn)行比較,體會(huì)哪句放在文中更合適。這一訓(xùn)練點(diǎn)的抓取,使學(xué)生初步感知了雙重否定句和肯定句在表達(dá)意思上的區(qū)別,既進(jìn)行了句式對(duì)比訓(xùn)練,又加深了學(xué)生對(duì)課文意思的理解。
四、體現(xiàn)設(shè)計(jì)的巧妙。課中對(duì)“亡羊補(bǔ)牢”一詞的教學(xué),無論是從出現(xiàn)的時(shí)間,還是從出現(xiàn)的方式,都體現(xiàn)了江老師預(yù)設(shè)的精彩。在學(xué)生明白了這則寓言所要告訴我們的道理后,江老師提出可以用四個(gè)字來概括整個(gè)故事。而此時(shí)當(dāng)學(xué)生說出“亡羊補(bǔ)牢”一詞時(shí),不僅“亡”和“牢”的意思學(xué)生易于理解,而且,也能理解整個(gè)成語的意思不只是指向于字面,而且指向于這則寓言告訴我們的道理——“亡羊補(bǔ)牢,為時(shí)不晚”,教師再用具體的事例進(jìn)行跟進(jìn),使學(xué)生的理解更加靈活,從而體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性,學(xué)生理解的深入性。
五、呈現(xiàn)高效的課堂。源于江老師預(yù)設(shè)的巧妙,加上本課中強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí),使整個(gè)課堂不枝不蔓,如生字教學(xué),更是在學(xué)生易錯(cuò)之處進(jìn)行點(diǎn)撥:“圈”讀準(zhǔn)字音,“叼”記憶字形,“窟窿”指導(dǎo)書寫。一堂課下來,不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù),也使學(xué)生在課堂中有了更大限度的提升,且這種提升有基礎(chǔ)知識(shí)的,有學(xué)習(xí)能力的,還有認(rèn)識(shí)水平的。所以說,這是一個(gè)高效的課堂。
六、商榷之處:整堂課聽下來,一是感覺個(gè)別問題的預(yù)設(shè)指向性還不夠到位。如在區(qū)分雙重否定句和一般陳述句在表達(dá)效果上的異同時(shí)問:“哪一句放在課文中最合適,為什么?”從學(xué)生的回答來看,學(xué)生以前沒有進(jìn)行過這種句式的對(duì)比訓(xùn)練,所以面對(duì)這樣一個(gè)相對(duì)寬泛的問題,不知道從哪個(gè)方向來回答。因?yàn)椋@個(gè)比較是在讓學(xué)生圈出養(yǎng)羊人后悔的詞語的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,因此,我覺得問題可改為“哪一句更能表達(dá)養(yǎng)羊人心中的后悔,為什么?”進(jìn)而抓住兩個(gè)“不”,從語氣的角度來感受養(yǎng)羊人的后悔,感悟雙重否定句的作用。二是感覺把“亡羊補(bǔ)牢”一詞的教學(xué)提到概括故事的主要內(nèi)容后,然后再根據(jù)“亡羊補(bǔ)牢”一詞的教學(xué)來讓學(xué)生說寓言告訴我們的道理,學(xué)生思考時(shí)站的視角可能會(huì)更全面,不至于根據(jù)故事的一個(gè)點(diǎn)來悟道理。
《亡羊補(bǔ)牢》評(píng)課稿 篇4
《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事短小精悍,故事性較強(qiáng),課文內(nèi)容較簡單,對(duì)學(xué)生來說在把握內(nèi)容上不會(huì)有什么困難。關(guān)鍵是要通過讀懂寓言的內(nèi)容來理解寓言中所含著的意思。
教學(xué)這則寓言時(shí),我采取的教學(xué)思路是:
一、激趣導(dǎo)入。在這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生回憶學(xué)過那些寓言故事,這些故事告訴我們一個(gè)什么道理,然后教師小結(jié):寓言即通過假托的故事或擬人物的方法來說明一個(gè)深刻的道理或諷刺某種人。接著揭示課題,亡羊補(bǔ)牢。在揭示課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,我對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸納篩選,并板書有價(jià)值的問題。如,“亡”“牢”什么意思?“亡羊補(bǔ)牢”什么意思?講了一個(gè)什么故事?寓言說明一個(gè)什么道理?
二、初讀課文,掃清障礙。
1、出示自學(xué)提示:
(1)自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,圈出由生字組成的詞語。
(2)通過查字典和聯(lián)系上下文理解詞語。
(3)邊讀書邊看圖,思考,你讀懂了什么?
2、學(xué)生自學(xué),老師巡視指導(dǎo)。
3、檢查自學(xué)效果。
(1)出示詞語認(rèn)讀,在此要強(qiáng)調(diào)多音字,輕聲。
(2)指導(dǎo)書寫“隆”“叼”。
(3)匯報(bào)讀懂的問題。學(xué)生通過自學(xué)知道了“亡”“牢”“亡羊補(bǔ)牢”的意思,等問題。
三、再讀課文,感知大意。讓學(xué)生默讀課文,思考課文主要講了一個(gè)什么故事?
四、精讀課文,體會(huì)寓意。抓住“養(yǎng)羊人街坊是如何勸他的?他是如何反應(yīng)的?”“第二次丟羊時(shí),他又有什么反應(yīng),以及如何想的,如何做的?”這幾個(gè)問題展開,進(jìn)行朗讀,感悟,老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌鍟T诖嘶A(chǔ)上,小組合作交流:這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理?
五、聯(lián)系實(shí)際,談體會(huì)。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)劯惺堋?/p>
這是我在校內(nèi)的一節(jié)公開課,這節(jié)課不是很成功,原因在于,對(duì)生字詞語的掌握上,我過于詳細(xì),在進(jìn)入課文時(shí),沒有找到突破性的問題,引導(dǎo)學(xué)生。致使一些同學(xué),對(duì)本課所蘊(yùn)含的寓意,沒有體會(huì)清楚,本課重難點(diǎn)沒有得到突破,希望在以后的教學(xué)中,吸取教訓(xùn),多積累經(jīng)驗(yàn),讓自己的教學(xué)水平得到提高。
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