《少年閏土》的評(píng)課稿范文（通用19篇）
作為一名教師，時(shí)常需要用到評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那要怎么寫好評(píng)課稿呢？以下是小編收集整理的《少年閏土》的評(píng)課稿范文（通用19篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《少年閏土》的評(píng)課稿 1
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！�
董老師在教學(xué)《少年閏土》第二課時(shí)，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年；理解作者對(duì)閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”。
一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。
這節(jié)課，老師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富課文內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中，董老師放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂(lè)。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，老師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上�！鞍�！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。老師在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)：
（1）“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？
�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“�。 迸c后面“高墻上的四角的.天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個(gè)“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會(huì)到了“我”對(duì)自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。
三、重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，老師注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”這一段落時(shí)，老師先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生通過(guò)一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。在這堂課的收尾階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說(shuō)不完的話呀！“我”會(huì)對(duì)閏土說(shuō)些什么呢？閏土又會(huì)對(duì)“我”說(shuō)什么呢？同學(xué)們反應(yīng)積極感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對(duì)文章中心的體會(huì)也就更深刻了。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。整堂課的結(jié)尾老師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
《少年閏土》的評(píng)課稿 2
11月7日是我們語(yǔ)文組聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的第六次聽(tīng)課活動(dòng)。我們小組的十來(lái)位老師都認(rèn)真聆聽(tīng)了畢xx老師執(zhí)教的六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課。這篇課文選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情。
聽(tīng)了畢老師的課，我更是感受頗深。令我印象最深的是畢老師一改往日傳統(tǒng)的講法，不是循循善誘按順序講述如何“看瓜刺猹”，如何“雪地捕鳥(niǎo)”，怎樣“撿貝殼”，如何“看跳魚(yú)兒”。而是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與選擇，盡量讓學(xué)習(xí)中精彩的語(yǔ)言出自學(xué)生之口，在老師重點(diǎn)講述完“看瓜刺猹”的學(xué)習(xí)方法——抓重點(diǎn)詞（表示動(dòng)作的詞語(yǔ)）、重點(diǎn)句子，再朗讀指導(dǎo)，并適時(shí)聯(lián)系寫作指導(dǎo)。后面的三件事的學(xué)習(xí)，則是采用由扶到放的教學(xué)方法，讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的部分自學(xué)，然后在班級(jí)匯報(bào)交流學(xué)習(xí)所得。比如，你喜歡什么內(nèi)容？就仔細(xì)閱讀這一部分內(nèi)容的'情景說(shuō)給大家聽(tīng)。這樣教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，各抒己見(jiàn)說(shuō)出了自己學(xué)習(xí)的心得、觀點(diǎn)�；钴S了課堂氛圍，使課堂生動(dòng)活潑。
畢老師這堂課優(yōu)點(diǎn)很多：如導(dǎo)課簡(jiǎn)潔高效，重抓重點(diǎn)詞句、扶放結(jié)合、自主選擇、教學(xué)方法滲透高效等等。這樣的教法更易于讓學(xué)生喜歡魯迅先生的作品。
畢老師的課唯一一點(diǎn)小遺憾，就是我感覺(jué)板書(shū)設(shè)計(jì)再精煉點(diǎn)，就更棒了。
以上是我的愚見(jiàn)，請(qǐng)畢老師多多包涵。
《少年閏土》的評(píng)課稿 3
《少年閏土》通過(guò)“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對(duì)他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚(yú)四件事，最后寫兩人的分別和友誼。繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度閱讀課文；體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。難點(diǎn)是理解一些含義比較深刻的句子。根據(jù)文章的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程。
經(jīng)過(guò)和學(xué)生35分鐘的互動(dòng)學(xué)習(xí)，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但也出現(xiàn)了許多問(wèn)題，反思如下：
1、 課文中寫景優(yōu)美，寫場(chǎng)面生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x后的感受，引導(dǎo)學(xué)生想象最感興趣的`一個(gè)場(chǎng)景，發(fā)展學(xué)生的形象思維和語(yǔ)言。首先，要讓學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笞钌畹�、最感興趣的場(chǎng)景是什么，并說(shuō)出理由。由于學(xué)生的生活體驗(yàn)不同、認(rèn)識(shí)角度不同，他們有各自不同的感受；課文提供的場(chǎng)景十分豐富(“看瓜刺猹”、“雪地捕鳥(niǎo)”、“海邊撿貝殼”、“沙地看跳魚(yú)兒”)，供學(xué)生自由選擇，并說(shuō)明感興趣的原因。其次，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活積累，發(fā)揮課文插圖的作用，充分地展開(kāi)想象，把某一場(chǎng)景盡量說(shuō)得具體一點(diǎn)、形象一點(diǎn)。如區(qū)分人物形象，再說(shuō)說(shuō)原因等。
2 、重視學(xué)生的情感朗讀，通過(guò)教師范讀，同桌對(duì)讀，大組分角色讀，齊讀等形式來(lái)提高語(yǔ)感，進(jìn)入課文情境中去。
3 、教學(xué)中也出現(xiàn)好多不盡如人意的地方，課堂中并非每個(gè)學(xué)生都積極參與，幾個(gè)活躍分子在課堂中唱主角，好多學(xué)生表現(xiàn)不積極。由于課堂重點(diǎn)內(nèi)容安排偏多，訓(xùn)練學(xué)生思維的時(shí)間明顯減少，知識(shí)點(diǎn)不夠落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上。教師的指導(dǎo)猶如蜻蜓點(diǎn)水。
《少年閏土》的評(píng)課稿 4
11月7日聽(tīng)了畢xx老師執(zhí)教的六年級(jí)《少年閏土》一課，本文節(jié)選自魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文通過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干、機(jī)智勇敢的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的'懷念之情。課文先描繪了“我”記憶中的閏土看瓜刺猹，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚(yú)兒四件事。最后寫“我”和閏土的分別和友誼。
首先，聽(tīng)畢老師的課，她給人的感覺(jué)非常親切，溫柔而富有感情的話語(yǔ)，讓在座的學(xué)生和老師們?nèi)玢宕猴L(fēng)。
聽(tīng)完這節(jié)課，我有以下幾點(diǎn)感受。
第一、本節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，渾然一體，體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主題的要求。她始終以生為本，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)農(nóng)村生活的多姿多彩，通過(guò)圖片、視頻及設(shè)置情景等方式讓學(xué)生們體會(huì)雪地捕鳥(niǎo)、看瓜刺猹、潮汛看魚(yú)、海邊拾貝這四件事的樂(lè)趣，并重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)、指導(dǎo)朗讀前兩件事，有的放矢，讓閏士有趣的農(nóng)村生活與作者富家子弟枯燥的四角天空的生活形成鮮明對(duì)比，一切水到渠成地讓學(xué)生感悟到作者對(duì)農(nóng)村生活的向往，對(duì)自己生活的不滿，眼界狹窄，如同井底之蛙。
第二、畢老師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，給予的評(píng)價(jià)非常具有鼓勵(lì)性和針對(duì)性，讓學(xué)生充滿自信，這點(diǎn)非常值得我去學(xué)習(xí)、揣摩，并要多用于實(shí)踐。
第三、重視朗讀訓(xùn)練，畢老師通過(guò)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，語(yǔ)氣有輕有重，語(yǔ)速有快有慢，更加有利于學(xué)生加深對(duì)課文感悟，加深情感體會(huì)。
第四、課外擴(kuò)展豐富，通過(guò)引入《故鄉(xiāng)》中，三十年后二人見(jiàn)面時(shí)，陌生、拘謹(jǐn)?shù)膱?chǎng)景，引發(fā)學(xué)生思考，引起對(duì)《故鄉(xiāng)》一-文的興趣，從而到達(dá)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的目的。
畢老師的這節(jié)課，正真做到了，走進(jìn)文本、品味文本、感悟文本和升華文本。
《少年閏土》的評(píng)課稿 5
《少年閏土》節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，課文通過(guò)"我"的回憶描述了一個(gè)知識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)，聰明，能干的農(nóng)家少年形象。章健文老師在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，抓住兩段人物形象，通過(guò)反復(fù)朗讀讓學(xué)生明白魯迅對(duì)閏土外貌描寫的精妙之處。更重要的是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐，用"勾勒法"描寫自己的同學(xué)，描寫要突出人物的特點(diǎn)。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，體現(xiàn)"全面"與"綜合"新時(shí)期講議教學(xué)的一個(gè)新理念。語(yǔ)文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)社會(huì)需要的，整合的，具有可持續(xù)發(fā)展前景的語(yǔ)文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與學(xué)生的`生活緊密相連。
章健文老師在教學(xué)《少年閏土》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握"勾勒"的方法來(lái)描寫人物形象，她讓學(xué)生練習(xí)描寫自己的一位同學(xué)，要寫出特點(diǎn)，請(qǐng)大家猜猜他是誰(shuí)。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄円鑼懯桥c自己朝夕相處的人，是最熟悉的人，這與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。
老師在課堂上的一言一行將對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成產(chǎn)生不可忽視的作用。章老師在課堂行進(jìn)過(guò)程中，不斷用充滿激情的語(yǔ)言，和藹的表情，胸有成竹的神態(tài)感染了學(xué)生。學(xué)生在交流的過(guò)程中，老師進(jìn)一步讓學(xué)生明白，背景描寫要與人物形象之間有關(guān)系，是為了準(zhǔn)確地展現(xiàn)人物的形象。同時(shí)，描寫時(shí)要選擇最關(guān)鍵，最主要的特點(diǎn)來(lái)突出人物形象�？偨Y(jié)方法后，讓學(xué)生對(duì)照自己寫的小短文，可以選擇不修改，部分修改，重寫，完成自己的短文。這不僅充分尊重學(xué)生的原有認(rèn)知;還折射出設(shè)計(jì)者"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念。學(xué)生在不斷解決疑難的過(guò)程中，學(xué)生到了知識(shí)，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引在課堂上，讓學(xué)生趣味盎然地學(xué)習(xí)知識(shí)。
語(yǔ)文是一個(gè)例子，如何讓學(xué)生在對(duì)"例子"的研讀中習(xí)得知識(shí)，掌握方法，領(lǐng)悟情感才是最重要的。在《少年閏土》這一課的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了人物形象描寫的實(shí)踐，更重要的是學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，明白了描寫人物外貌的方法和重要性。
《少年閏土》的評(píng)課稿 6
聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《少年閏土》一課，感觸頗多。《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。文章有著濃厚的生活情趣，也飽含著深刻的思想情感；有作者難以忘懷的記憶，也有作者難以言表的悵惘。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，并且進(jìn)而撩開(kāi)語(yǔ)言文字這一“面紗”，捕捉作者思想變化的脈搏，理解其中的思想含義，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。李老師正是從文章的整體出發(fā)，確定了自己的教學(xué)思路——圍繞作者思想感情變化這一“球心”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章層層深入地進(jìn)行剖析。尤其是對(duì)教材的剪裁處理上，李老師是下了一番功夫的。
一、從梳理生字新詞入手，走進(jìn)文本
因?yàn)轸斞赶壬恼Z(yǔ)言簡(jiǎn)潔傳神，特別是“白描”的人物描寫手法，應(yīng)該是是本文學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)品味借鑒的內(nèi)容。由于時(shí)代和背景的原因，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學(xué)生理解起來(lái)有些吃力，成為學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的理解課文的能力。李老師預(yù)先讓孩子預(yù)習(xí)課文，然后對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行梳理，把本課學(xué)生理解起來(lái)有些吃力的字詞集中起來(lái)理解，不失為一個(gè)好辦法。同時(shí)也為理解課文打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，便于學(xué)生更好理解課文。
二、在品讀閏土外貌描寫中，感受人物特點(diǎn)
運(yùn)用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受閏土的外貌特征并學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)描寫外貌的方法。并讓學(xué)生嘗試寫閏土眼中的“我”又是怎樣的？教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，漸漸深入，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。一個(gè)是高貴的`少爺，一個(gè)是土里土氣的農(nóng)家少年，為什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的幾件趣事。
三、在個(gè)性品讀趣事中，走進(jìn)閏土，習(xí)得方法
這節(jié)課中，老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對(duì)你印象最深，為什么”三個(gè)問(wèn)題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來(lái)，以人物的動(dòng)作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。李老師又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩次看瓜刺猹不一樣在哪？體會(huì)文章開(kāi)頭的作用。真是“引”得得法。
總之，整個(gè)教學(xué)中，老師親切的語(yǔ)言把我們帶進(jìn)了《少年閏土》，一個(gè)機(jī)智勇敢的閏土學(xué)生留下那么深的印象!閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，深入人心!
建議：李老師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語(yǔ)無(wú)需面面俱到地解釋。
《少年閏土》的評(píng)課稿 7
二期課改在上海全面實(shí)施已經(jīng)第三年了。常常聽(tīng)到有老師抱怨課文變長(zhǎng)了，內(nèi)容太深了，教學(xué)時(shí)間不夠用……我想課改中的確存在這樣那樣的矛盾有待進(jìn)一步改進(jìn)和完善。但其中教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變顯得尤為關(guān)鍵。怎樣將二期課改的理念轉(zhuǎn)化為教師自身的教學(xué)行為，避免“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象發(fā)生，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效。萬(wàn)老師的這節(jié)課給了我許多啟示。
一、深入文本深入學(xué)生
《少年閏土》是上海二期課改教材五年級(jí)的一篇課文。文章中講述的幾件農(nóng)村里的稀奇事對(duì)于生活在城市里的孩子較陌生，對(duì)于當(dāng)今生活在信息時(shí)代的孩子更為遙遠(yuǎn)。如何使孩子能學(xué)懂課文內(nèi)容，體會(huì)文章中作者所表達(dá)的情感呢？萬(wàn)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，首先把文章的“道”定位在通過(guò)教學(xué)使孩子體會(huì)魯迅和閏土的深厚友情上，因?yàn)楹⒆又g純真的友情是五年級(jí)孩子能夠理解，容易體會(huì)接受的。教學(xué)中萬(wàn)老師運(yùn)用了變序的教法，讓學(xué)生找出與課文第一節(jié)相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，并告訴孩子瓜地刺猹并非作者親眼所見(jiàn)，而是作者的想像。使我深深感受到萬(wàn)老師課前對(duì)文本進(jìn)行了深入的研讀，也使我明白了對(duì)文本的正確把握和深入研讀是一堂優(yōu)秀課的前提。
二、詳略得當(dāng)注重實(shí)效
教學(xué)中萬(wàn)老師從魯迅簡(jiǎn)介入手，簡(jiǎn)明扼要的幾句話使孩子對(duì)魯迅這位大文豪有了初步印象。通過(guò)對(duì)課文第一節(jié)的配畫(huà)朗讀，一下子把孩子帶入了那個(gè)靜靜的夜晚，對(duì)閏土外貌特征的描述，不僅讓孩子知道寫作中要抓住人物特點(diǎn)來(lái)描寫，而且使閏土這個(gè)人物在學(xué)生心里更加鮮明生動(dòng)起來(lái)，為后面的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。
“沒(méi)有重點(diǎn)就沒(méi)有效率�！比f(wàn)老師的這句話常常在我耳邊響起，語(yǔ)文教學(xué)中的面面俱到，煩瑣的內(nèi)容分析往往占用了很長(zhǎng)的`教學(xué)時(shí)間，因此教學(xué)中抓住重點(diǎn)段落展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，往往事半功倍。就萬(wàn)老師的這課為例。課文中講到了四件稀奇事，瓜地刺猹，雪地捕鳥(niǎo)，海邊拾貝殼，看跳魚(yú)兒。教學(xué)中萬(wàn)老師著重抓了“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥(niǎo)”兩件事，其余兩件事情通過(guò)不同形式朗讀幫助學(xué)生了解。這樣的教學(xué)策略不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且使整堂課的重點(diǎn)突出，層次鮮明。
三、深入淺出化繁為簡(jiǎn)
“深文淺教，深入淺出”往往反映出教師的教學(xué)功底。記得文章中有“祭祀”一詞，萬(wàn)老師在教學(xué)中并沒(méi)有要求學(xué)生通過(guò)字典來(lái)解決，而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)了一段淺顯易懂的文字直接告訴孩子，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生在老師的主導(dǎo)下，理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了作者與閏土之間的純真友情。在課堂教學(xué)臨近尾聲的時(shí)候，萬(wàn)老師設(shè)計(jì)了閏土與小作者重逢時(shí)的對(duì)話場(chǎng)景練習(xí)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開(kāi)了豐富的想象，課堂妙語(yǔ)連珠，氣氛活躍，于輕松和快樂(lè)中加深了對(duì)課文主旨的理解，為整個(gè)課堂增添了神來(lái)之筆。
教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界是無(wú)技巧的技巧。在這一切看似自然、簡(jiǎn)單的背后，顯示的是萬(wàn)老師不同凡響的功力。精妙的設(shè)計(jì)、完美的構(gòu)思、獨(dú)到的領(lǐng)悟，才造就了如此行云流水般的課堂。這，便是一代名師的風(fēng)采！
《少年閏土》的評(píng)課稿 8
20xx年6月15日在友好區(qū)第一小學(xué)聆聽(tīng)了苑立群老師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時(shí)長(zhǎng)為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來(lái)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！�
苑老師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑可愛(ài)的農(nóng)村少年；理解作者對(duì)閏土的`特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個(gè)目標(biāo)，這堂展開(kāi)了一系列教學(xué)活動(dòng)，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”。
一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。
這節(jié)課，老師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問(wèn)的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點(diǎn)，以無(wú)窮無(wú)盡希奇的事為突破
口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富課文內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑老師放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂(lè)。
二、重啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，苑老師的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上。
三、重情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
在本堂課的教學(xué)中，老師注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進(jìn)行情感交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”時(shí)，苑老師先出示這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動(dòng)作的詞。然后，讓學(xué)生來(lái)做一做閏土是怎樣捕鳥(niǎo)的。學(xué)生通過(guò)一邊做一邊講，對(duì)人物有了更深的了解、認(rèn)識(shí)。
四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)模P(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)知識(shí)的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并學(xué)會(huì)閱讀。這堂課的結(jié)尾苑老師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因?yàn)闀r(shí)間比較緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)充分閱讀，可能在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)遇到困難。
總之苑老師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識(shí)在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習(xí)。
《少年閏土》的評(píng)課稿 9
《少年閏土》選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。以魯迅回紹興的見(jiàn)聞為素材，反映了當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。文章對(duì)閏土的外貌描寫很有典范性。
聽(tīng)了畢老師的課，感覺(jué)最大的亮點(diǎn)是抓住了人物描寫和環(huán)境描寫讓學(xué)生體會(huì)任務(wù)形象。如第一自然段的教學(xué)，畢老師讓學(xué)生“少年閏土是個(gè)怎樣的孩子”展開(kāi)閱讀，學(xué)生找出關(guān)鍵詞“捏 刺 走 聽(tīng) 看”一連串的動(dòng)作，體會(huì)閏土機(jī)智勇敢的特點(diǎn)。此處的環(huán)境描寫更加襯托了閏土的這個(gè)特點(diǎn)。畢老師采取朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生用舒緩的語(yǔ)氣反復(fù)朗讀體會(huì)。畢老師此處的總結(jié)恰到好處地與寫作方法聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽鞯拿钐帯?/p>
課文中還有一處描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈�！碑吚蠋熞龑�(dǎo)讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。
在老師的.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。這時(shí)，再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。
《少年閏土》的評(píng)課稿 10
上周五，我聽(tīng)了馬從之教授的一堂課。馬是今年新調(diào)到我們學(xué)校的一名語(yǔ)文老師。她已經(jīng)40多歲了，中等身材，留著短發(fā)，每天都面帶微笑，讓人覺(jué)得和藹可親。我想馬小姐在課堂上不會(huì)特別認(rèn)真。聽(tīng)她的課的學(xué)生會(huì)很放松�，F(xiàn)在他們有機(jī)會(huì)聽(tīng)馬老師的語(yǔ)文課。這種感覺(jué)更加明顯。
馬云正在談?wù)擊斞浮赌贻p的潤(rùn)土》的第二節(jié)課。這門課有以下幾點(diǎn)讓我眼前一亮:
1、雖然馬先生是一位老教師，但他可以用課件在下面的課堂上教學(xué)。此外，課件以圖文并茂的方式展示，重點(diǎn)突出。這真的讓人刮目相看。
2、教學(xué)風(fēng)格自然大方。全班充滿微笑，速度適中。有時(shí)，我走下講臺(tái)與孩子們交流。我認(rèn)為作為一個(gè)孩子，這門課一定很輕松，師生關(guān)系也很和諧。
3、馬老師這門課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，能掌握重點(diǎn)段落，重點(diǎn)句子進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生通過(guò)感悟體會(huì)文章的內(nèi)涵，而且多讀一遍，一起讀，名讀，小組合作讀，多種形式的閱讀讓孩子充分理解文章。
4、這種教學(xué)方法很新穎。在解釋飛躍地球告訴作者的四件事時(shí)，馬首先把重點(diǎn)放在它們上，然后讓孩子們總結(jié)他們的學(xué)習(xí)方法，最后讓孩子們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)另外三件事。這不僅培養(yǎng)了孩子的'自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了孩子的合作意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。
總之，聽(tīng)完課后，我覺(jué)得這位老老師有很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，值得我去學(xué)習(xí)。今年，我和馬老師在一年級(jí)。我必須借此機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)更多，交流更多，從而把自己提升到一個(gè)更高的水平！
《少年閏土》的評(píng)課稿 11
上周五聽(tīng)了一節(jié)隨堂課，授課的老師是麻聰芝老師。麻老師是今年新調(diào)入我們學(xué)校的語(yǔ)文老師，40多歲，中等身材，一頭短發(fā)，每天都面帶微笑，讓人感覺(jué)和藹可親。我想麻老師上課時(shí)肯定不會(huì)特別嚴(yán)肅，聽(tīng)她的課學(xué)生一定會(huì)很放松，現(xiàn)在有機(jī)會(huì)聽(tīng)了麻老師的語(yǔ)文課，這種感覺(jué)更明顯了。
麻老師講的是魯迅先生的`《少年閏土》第二課時(shí)，本節(jié)課有以下幾點(diǎn)讓我眼前一亮：
1、麻老師雖為老教師了，隨堂課能利用課件進(jìn)行教學(xué)，而且課件制作的圖文并茂，重點(diǎn)突出，真是讓人刮目相看。
2、教態(tài)自然大方，整節(jié)課都面帶微笑，語(yǔ)速適中，還時(shí)而走下講臺(tái)走到孩子們中間去交流，我想作為孩子們這節(jié)課肯定是很放松的，師生關(guān)系是很融洽的
3、麻老師這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，能抓住重點(diǎn)段，重點(diǎn)句進(jìn)行細(xì)致講解，讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀體會(huì)文章的內(nèi)涵，而且不止一遍的讀，齊讀、指名讀、小組合作讀、多種形式的讀讓孩子們充分理解文章。
4、教學(xué)方法新穎。在講解閏土給作者講的四件事時(shí)，麻老師先重點(diǎn)講一講，然后讓孩子們總結(jié)學(xué)習(xí)方法，最后放手讓孩子們小組合作去自學(xué)其余三件，這樣既培養(yǎng)了孩子們自學(xué)的能力，有培養(yǎng)了孩子們合作的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。
總之，聽(tīng)完課后我覺(jué)得老教師身上有很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，真是值得我去學(xué)習(xí)，今年和麻老師一個(gè)年級(jí)，一定要借這個(gè)機(jī)會(huì)多學(xué)習(xí)，多交流，使自己更上一個(gè)臺(tái)階！
《少年閏土》的評(píng)課稿 12
一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實(shí)、勇敢、機(jī)靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話語(yǔ)就響在我耳旁
盡管我讀著的只是用文字記錄下來(lái)的一節(jié)語(yǔ)文課的片斷，而且還是摘要，并不詳盡，然而它畫(huà)了。足以顯示出續(xù)梅英老師教學(xué)藝術(shù)的魅力來(lái)。
這節(jié)課中，續(xù)老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，以哪幾件事重點(diǎn)描寫閏土的動(dòng)作，其中哪件事對(duì)你印象最深，為什么三個(gè)問(wèn)題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到看瓜刺猹這件趣事上來(lái)，以人物的動(dòng)作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識(shí)閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了引得得法，怪不得把我也引到閏土身邊。
教學(xué)中，續(xù)老師親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項(xiàng)圈，捏了胡叉，輕輕走去，用力刺去難怪閏土英俊、勇敢、機(jī)靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象!原來(lái)閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫(huà)面中鮮明地樹(shù)立起來(lái)，深入人心!
教學(xué)中，續(xù)老師很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使學(xué)生對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，續(xù)老師很注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識(shí)的境界。怪不得，讀著，讀著，我看見(jiàn)了，我聽(tīng)見(jiàn)了，我希奇，我興奮
教學(xué)中，續(xù)老師激發(fā)指點(diǎn)學(xué)生讀、想、說(shuō)、評(píng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文知識(shí)、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說(shuō)、評(píng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看跳魚(yú)兒這三件事都是學(xué)生從看瓜刺猹的.學(xué)習(xí)中，掌握了學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)理解的。僅僅一節(jié)課的一個(gè)片斷，就已經(jīng)顯示出教是為了達(dá)到用不著教的訓(xùn)練過(guò)程，不然，我怎么會(huì)也變成學(xué)生，正把手臂高高舉起，搶著回答老師的提問(wèn)?
這大概就是藝術(shù)享受的樂(lè)趣吧！
《少年閏土》的評(píng)課稿 13
古人云：學(xué)起于思，思源于疑；學(xué)貴知疑，學(xué)則須疑。疑點(diǎn)往往是課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果在關(guān)鍵的地方抓住一些疑難問(wèn)題，深入思考，就會(huì)使讀書(shū)不斷得到深入。因此，在閱讀課文時(shí)，如果能于無(wú)疑處生疑，于是疑處質(zhì)疑問(wèn)難，并進(jìn)行分析和解決疑難，就能深刻地理解課文的思想內(nèi)容，同時(shí)有效地促進(jìn)思維的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，正是根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促使了學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
結(jié)合我們語(yǔ)文組的微型課題《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力》，我設(shè)計(jì)我的教學(xué)：首先，在出示課題后，讓學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生紛紛發(fā)言：“閏土長(zhǎng)得是什么樣的？”課文中寫了“我”和閏土的幾件事”？課題為什么不用《我和閏土》？閏土的性格是怎么樣的？之后，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，再次引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。
①抓住課文的重點(diǎn)的問(wèn)句未提問(wèn)。
②抓住重點(diǎn)的'詞句來(lái)提問(wèn)。
�、劾脴�(biāo)點(diǎn)符號(hào)的發(fā)問(wèn)。
�、芙Y(jié)合課文后的習(xí)題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生在充分的預(yù)習(xí)后，紛紛提了問(wèn)題。特別讓我驚喜的是，學(xué)生在課堂的教學(xué)中不由地生成了“質(zhì)疑”。課上我們讓學(xué)生嘗試背誦《少年閏土》第一自然段時(shí)，一生將“那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了“。背誦成反從他的胯下溜走了”學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)他背錯(cuò)了，于是另一生馬上質(zhì)疑“這里能不能用”“溜”代替“逃”字？當(dāng)我聽(tīng)到這句話時(shí)，我的眼前馬上一亮，這就是學(xué)生的一種質(zhì)疑能力的體現(xiàn)。這近兩個(gè)月以來(lái)，我對(duì)他們的質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，總算有了收獲。
但是，在這節(jié)課的教學(xué)中，也有一些缺憾：課上第一節(jié)課時(shí)，學(xué)生的自主性體現(xiàn)的不夠，學(xué)生的朗讀不夠。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不夠，致使課堂的效果不好。組長(zhǎng)的組織能力不夠。而這些不足都是我今后的教學(xué)路上的進(jìn)攻方向。
無(wú)論是成功的課，還是缺憾的課，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一種收獲。因?yàn)槲覀兌际窃诓坏娜∑溟L(zhǎng)，補(bǔ)其短的過(guò)程中學(xué)習(xí)，讓自己不斷的成長(zhǎng)。
《少年閏土》的評(píng)課稿 14
今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點(diǎn)評(píng)，他們給我提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺。
在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情的重要手段。這節(jié)課我把重點(diǎn)放在了朗讀上，以各種形式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解，在朗讀指導(dǎo)上不是很到位，以后的'教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。
《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)四件事來(lái)感受閏土是一個(gè)什么樣的人時(shí)，重點(diǎn)字詞、句子品讀欠缺。
在小組交流時(shí)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生只是在聽(tīng)小組長(zhǎng)說(shuō)，而沒(méi)有自己的見(jiàn)解，這樣小組討論的效果就沒(méi)有達(dá)到。我們面對(duì)的是每一個(gè)學(xué)生，而不是個(gè)別學(xué)生，今后在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要尋求更好的方法，爭(zhēng)取讓每一個(gè)孩子都參與進(jìn)來(lái)。
這節(jié)課沒(méi)有寫的訓(xùn)練，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)寫的環(huán)節(jié)，讓孩子們選擇最熟悉的一個(gè)人來(lái)寫出他與眾不同的特點(diǎn)。
知不足才能進(jìn)步，反思自己課堂中的問(wèn)題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)！
《少年閏土》的評(píng)課稿 15
這次上課，我對(duì)課文整體把握之后，接下來(lái)就進(jìn)行“教學(xué)流程”的設(shè)計(jì)。第一課時(shí)抓住了一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)四件稀奇事；第二課時(shí)抓住了教學(xué)上的難點(diǎn)：重點(diǎn)句子的理解，人物特點(diǎn)的深層感悟。其次，備學(xué)生。我設(shè)計(jì)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都研究了學(xué)生對(duì)此會(huì)有什么反應(yīng)。在上課以前，對(duì)課上所會(huì)發(fā)生的問(wèn)題都有所預(yù)測(cè)。學(xué)生會(huì)回答些什么？會(huì)說(shuō)出些什么？課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，我注意到了一些引導(dǎo)性、過(guò)渡性、小結(jié)性的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，并且努力地使這些語(yǔ)言簡(jiǎn)明、優(yōu)美，而又起到點(diǎn)睛的作用。可是，我卻疏忽了如何讓學(xué)生理解這些語(yǔ)言。
例如，我講到了“分貝”一詞，學(xué)生沒(méi)有一下子能醒悟過(guò)來(lái)�！百|(zhì)疑討論”的把握處理
問(wèn)題的產(chǎn)生：
在上《少年閏土》第一課時(shí)，首先讓學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的預(yù)習(xí)來(lái)質(zhì)疑。這一步的設(shè)計(jì)是失敗的。因?yàn)轭A(yù)習(xí)的質(zhì)疑，學(xué)生更多是停留在對(duì)詞語(yǔ)的理解上，而并非課文所要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。僅有當(dāng)學(xué)生在課堂上經(jīng)過(guò)初讀，對(duì)課文的資料有所了解之后，才能更好的質(zhì)疑，同時(shí)，質(zhì)疑的過(guò)程也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的`指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在上這一課后，我又思考著一個(gè)問(wèn)題：課堂上應(yīng)當(dāng)有誰(shuí)來(lái)質(zhì)疑？討論的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從何而來(lái)？問(wèn)題能夠來(lái)自教師，但更多的應(yīng)當(dāng)來(lái)自學(xué)生。學(xué)生在自讀時(shí)，會(huì)有獨(dú)創(chuàng)，會(huì)產(chǎn)生不一樣的看法，也會(huì)有一些困惑，這些創(chuàng)見(jiàn)、不一樣的意見(jiàn)、困惑，應(yīng)當(dāng)是討論的問(wèn)題。另外，學(xué)生在討論和回答問(wèn)題時(shí)，也會(huì)反饋出問(wèn)題，這些問(wèn)題，正是教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的地方。
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《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。課文經(jīng)過(guò)“我”的回憶，刻畫(huà)了一個(gè)見(jiàn)識(shí)豐富而又活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。在課堂上學(xué)生們熱情高漲，不僅僅對(duì)這篇課文充滿了熱情，并且還生成了許多我所沒(méi)有預(yù)料的精彩：
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)。“��！閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，正如一生所說(shuō)，我有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難懂之處，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：
（1）無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的'事指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰(shuí)？
�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中逐漸明白其中之意。再經(jīng)過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文資料，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會(huì)。學(xué)生讀得十分投入，尤其是一個(gè)“�。 弊�，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
小組展示不僅僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，并且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在交流中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們?cè)谡n堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來(lái)。
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在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，因?yàn)楸疚膶?duì)閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的.農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；
從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；
還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說(shuō)明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫完后，站起來(lái)讀，讓同學(xué)猜測(cè)寫得是誰(shuí)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫作的能力，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，而且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個(gè)同學(xué)，他長(zhǎng)了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個(gè)偵探，笑起來(lái)滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑�！毕襁@樣的文章還有很多很多。
仿寫確實(shí)是提高作文水平的一個(gè)途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象，及時(shí)讓學(xué)生模仿，使語(yǔ)言運(yùn)用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。
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《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的認(rèn)識(shí)和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。
這時(shí)我問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的'年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”這時(shí)再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)行描寫，沒(méi)有見(jiàn)到老師的人，也能通過(guò)你的描寫認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴，為此我們還舉行的一個(gè)“認(rèn)人大行動(dòng)”呢！
把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平時(shí)的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》的評(píng)課稿 19
11月初，我給六（3）的學(xué)生講授了《少年閏土》這一篇課文�！渡倌觊c土》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課本六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文。第五單元的主題是“初識(shí)魯迅”，共選取了四篇課文，其中《少年閏土》是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的作者寫魯迅的作品。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以初步認(rèn)識(shí)、了解魯迅，感受魯迅先生的崇高精神，學(xué)習(xí)描寫人物的一些基本方法等。
《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，主要刻畫(huà)了一個(gè)活潑可愛(ài)、聰明能干的農(nóng)村少年的.形象。課文先是描繪了“我”腦海里看瓜刺猹的閏土，接著寫了我與閏土相識(shí)相知的過(guò)程，主要寫了閏土給“我”講雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚(yú)兒四件事。最后寫了我們兩人的分別和友誼。
講授這篇課文時(shí)，我首先出示了一張魯迅的照片，讓學(xué)生猜一猜照片上的人物是誰(shuí)，學(xué)生非常感興趣，紛紛說(shuō)出自己心中的答案，有學(xué)生說(shuō)是魯迅，我給予肯定，接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到這張照片，感受最深的是什么？試著用自己的話來(lái)描述魯迅的外貌（能說(shuō)多少算多少），之后一起翻開(kāi)書(shū)本第75頁(yè)，看看書(shū)本是怎樣描寫魯迅的，全班一起讀一讀，再讓學(xué)生將文字與魯迅的照片進(jìn)行比照，加深學(xué)生的印象，我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生描寫人物外貌要抓住人物的主要特征。接著一起畫(huà)出本單元的學(xué)習(xí)要求。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都是初識(shí)魯迅，對(duì)魯迅不太了解，所以我讓學(xué)生翻到書(shū)本第80頁(yè)，一起讀一讀“資料袋”，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，讓學(xué)生對(duì)魯迅有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接著過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)（魯迅先生的身份之一是一位文學(xué)家，那么他的文章究竟是怎樣的呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他寫的《少年閏土》），展示課題，齊讀課題。提醒學(xué)生，這篇課文節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》。
這是《少年閏土》的導(dǎo)入部分，我的想法是學(xué)生對(duì)魯迅先生了解很少，因此在學(xué)習(xí)課文之前設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，通過(guò)這些環(huán)節(jié)，學(xué)生先對(duì)魯迅有一個(gè)初步的了解，這樣有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文。上完課以后，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，課堂氛圍挺活躍的，教學(xué)目標(biāo)也有落實(shí)，就是覺(jué)得這個(gè)導(dǎo)入花的時(shí)間有點(diǎn)多，是不是要簡(jiǎn)短一點(diǎn)呢？
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