《難忘的一課》的評課稿

　　陸老師執(zhí)教的《難忘的一課》。陸老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，教學(xué)思路清晰，課堂設(shè)計有條理，抓住課文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國”這條主線，層層深入，使學(xué)生和作者一起感受那濃濃的愛國情意。教學(xué)過程中，陸榮老師運用了多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會課文的思想感情。注重創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生與文本融為一體，加深了學(xué)生對課文的感悟。

　　我感覺這節(jié)課是扎實有效的。具體體現(xiàn)在以下幾點：

　　1．突出主體性。《難忘的一課》是一片略讀課文，曹老師抓住略讀課文的特點，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，把課堂教學(xué)的過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目標是依學(xué)生對課題質(zhì)疑中提出的問題而確定的，學(xué)生的閱讀實踐活動也因此拉開序幕。整個教學(xué)過程力求讓學(xué)生全員參與、全程參與，力求讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自俗學(xué)習(xí)，自得學(xué)習(xí)”。

　　2．注重層次性。曹老師教學(xué)思路清晰，課堂設(shè)計有條理，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標非常明確。教學(xué)中，曹老師抓住課文中三次出現(xiàn)的“我是中國人，我愛中國”這條主線，通過讀、找、畫、批注等方法，層層深入，使學(xué)生和作者一起感受那濃濃的愛國情意。

　　在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，構(gòu)建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學(xué)生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的.“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，同讀能力一步一步地提高。

　　3．夯實綜合性。曹老師把聽、說、讀、寫訓(xùn)練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練融為一體，以求收到“綜合訓(xùn)練，整體優(yōu)化”的教學(xué)效果。如對“意外”的品味，對課文最后一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對于發(fā)展學(xué)生的語言和思維是大有裨益的。

　　4、對課外資料的展示時機把握得恰到好處。如，在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出“光復(fù)”一詞，由于學(xué)生對臺灣“光復(fù)”的歷史背景不了解，曹老師及時出示臺灣“光復(fù)”的有關(guān)資料，幫助學(xué)生解疑，既節(jié)省了時間，又為理解課文，體會人物情感作了鋪墊。在理解“我的眼睛為什么濕潤了”，曹老師不失時機的展示了歷代為人的資料，再現(xiàn)偉人的光輝形象，不僅讓學(xué)生體會了作者的心情，更激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的愛國情感和民族自豪感。

　　商榷意見：最后的寫時間太少，如果在學(xué)習(xí)第一個場景即臺灣青年教師教學(xué)生寫“我是中國人，我愛中國”少用點時間，我想學(xué)生寫的內(nèi)容就能很好地展示了。

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