《去年的樹(shù)》評(píng)課稿范文
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品,這篇童話情深意濃,帶著少許的傷感色彩,贊美高尚、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話故事內(nèi)容簡(jiǎn)單,語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,用白描的手法,寫出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)真摯情誼,略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很多想象的空間,在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。
黃老師的這堂課就整體而言是比較成功的,在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作和細(xì)節(jié)處理方面,也有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。下面我就將自己在本次聽(tīng)課中的一些感受作如下評(píng)議:
一、情感主線簡(jiǎn)明,教學(xué)版塊清晰有層次
同樣一堂課,一百個(gè)老師可能有一百種上法,同樣一篇文章,一百個(gè)老師可能有一百種解讀。黃老師在教學(xué)過(guò)程中,把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)上,以此作為課堂教學(xué)的情感主線。通過(guò)整體感知、感情朗讀、引導(dǎo)想象、”三步來(lái)體會(huì)。內(nèi)容線索定為:相處——分別——追尋——相會(huì),層層深入,步步遞進(jìn),讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,明白其中的道理,感受鳥(niǎo)兒誠(chéng)信。而且黃老師很尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的真實(shí)體會(huì),只要不脫離文本的本意都加以肯定,這很好。比如:理解“鳥(niǎo)兒與樹(shù)天天在一起”的情景,讓學(xué)生說(shuō)出了不同的相依場(chǎng)景。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人,讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生思維的自由王國(guó)。
二、在多種形式的“讀”中體會(huì)小鳥(niǎo)的真情
整節(jié)課,黃老師很注重指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀。這是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容明白故事所揭示的道理,感受這篇童話特點(diǎn)的重要手段。(這篇童話里的主人公:鳥(niǎo)、樹(shù)、門都會(huì)像人那樣說(shuō)話,語(yǔ)言表達(dá)濕淺簡(jiǎn)潔是童話的特點(diǎn),也是課文的重難點(diǎn)。為了突破這一重難點(diǎn),黃老師采取的是“讀”的手段。在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀,如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分角色讀等等。且對(duì)每一次的“讀”都有不同的要求,盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲,不同的體驗(yàn)。如:
初讀課文時(shí),要求自由讀,選擇你喜歡的方式讀,通過(guò)讀讓學(xué)生整體感知:課文講了一個(gè)什么故事。讀后利用課件,完成填空練習(xí),習(xí)的`目的是讓學(xué)生初步了解文章的大意。
教學(xué)1—4自然段時(shí),老師則讓學(xué)生帶著問(wèn)題“去年的樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起是怎樣的情景?自由讀課文,讀后,問(wèn):你讀懂了什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“天天”,談感受以體會(huì)他們間的友情,為下文的學(xué)習(xí)奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
對(duì)于7—14自然段的學(xué)習(xí),黃老師要求讀后寫體會(huì),這是默讀,讓他們?cè)陟o思默想中,細(xì)細(xì)咀嚼,慢慢品味,讓他們逐步深入到童話故事中去,感受鳥(niǎo)兒在找樹(shù)過(guò)程中的辛苦與他當(dāng)時(shí)的心情,為有效對(duì)話進(jìn)行必要的鋪墊。在充分體會(huì)小鳥(niǎo)真情之后,指導(dǎo)感情朗讀。
通過(guò)多種形式的讀與情景的創(chuàng)設(shè),黃老師逐步把學(xué)生帶入文本中,引領(lǐng)著他們深入到童話中的角色,體會(huì)著小鳥(niǎo)的情感世界。
[建議]在學(xué)習(xí)“追尋樹(shù)”時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣似乎不是很高。這是不是因?yàn)閰抢蠋熢诮虒W(xué)小鳥(niǎo)三次詢問(wèn)的片段時(shí),將小鳥(niǎo)的話單獨(dú)出示在投影中,讓學(xué)生在讀中體會(huì)的緣故呢?這個(gè)地方是不是能用分角色讀對(duì)話比較合適?我們都知道,不管是對(duì)詞語(yǔ)的理解,還是句子的感悟,只有放在具體的語(yǔ)境當(dāng)中才能體會(huì)得更深刻。小鳥(niǎo)的詢問(wèn)沒(méi)有了對(duì)方的回應(yīng),顯得空洞無(wú)力。那又怎么能讓學(xué)生感受到鳥(niǎo)兒的那份焦急呢?沒(méi)有感受的朗讀,當(dāng)然也就沒(méi)有感情可言了。如果將對(duì)話成組出現(xiàn)進(jìn)行教學(xué),其效果會(huì)不會(huì)更好呢?
三、抓住兩個(gè)“看”,引導(dǎo)想象,深化主題
課文最后三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,作者略去了鳥(niǎo)兒面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫,給讀者留下了很大的想象空間。黃老師抓住文中的兩個(gè)“看”加以想象與比較:
第一次鳥(niǎo)兒“看著”燈火,他仿佛看到了什么?第二次他又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,他又會(huì)想些什么呢?這兩次有什么不同?學(xué)生交流后,感慨較多,在多元理解中,進(jìn)一步深化了主題:信守諾言。
此外,這節(jié)課還有一些精彩的地方:①課件的制作,簡(jiǎn)單明了,突出重點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情景恰到好處地把學(xué)生領(lǐng)入了童話角色中。②導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì),非常精妙,使上下環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)渡自然。③指導(dǎo)讀兒化音。重視本地學(xué)生的薄弱點(diǎn)。④自然常態(tài)的公開(kāi)課顯得很美。
最后,我提兩點(diǎn)商榷的地方:①關(guān)于情景圖:鳥(niǎo)兒在樹(shù)上唱歌圖,是不是在講句時(shí):“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給......”才出現(xiàn)比較好些呢?②老師的話少說(shuō)一些,再多留時(shí)間給學(xué)生讀書更好。
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