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平均數(shù)評(píng)課稿

時(shí)間:2024-11-14 22:41:07 飛宇 稿件 我要投稿

平均數(shù)評(píng)課稿(精選10篇)

  作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的評(píng)課稿,評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。評(píng)課稿要怎么寫呢?下面是小編精心整理的平均數(shù)評(píng)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

  平均數(shù)評(píng)課稿 1

  上星期聽了三年級(jí)黃老師的《平均數(shù)》一課的教學(xué),他采用的是“游戲激趣——問題探究——概念建構(gòu)——拓展應(yīng)用”這一教學(xué)模式。整個(gè)教學(xué)過程是非常清楚、自然、流暢。

  《平均數(shù)》這一課我以前也曾上過,但與黃老師的教學(xué)過程一對(duì)比,才發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)習(xí)改進(jìn)的地方確實(shí)太多了。

  一、在教學(xué)引入這一部分,黃老師采用墊球比賽的方式,迅速調(diào)動(dòng)了學(xué)生的愛好,同時(shí)又通過巧妙的提問,使學(xué)生明確了活動(dòng)規(guī)則,保證了活動(dòng)的有趣、有序、有效。黃老師又通過親自參與活動(dòng),激發(fā)了矛盾,引出了問題,為課題的揭示做好了預(yù)備。反觀我自己引入時(shí),只是出示了兩張人數(shù)不等的統(tǒng)計(jì)表,讓學(xué)生比較哪一組的成績(jī)更好。雖然我與黃老師一樣都是想通過人數(shù)不等這一矛盾,激發(fā)學(xué)生熟悉平均數(shù)的意義,進(jìn)而揭示課題。但是,我沒有留意兒童的心理特點(diǎn),采用學(xué)生所喜歡的游戲方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,引入顯得較平淡,不吸引人,學(xué)習(xí)效率自然也就會(huì)打幾分折扣了。在矛盾的激發(fā)時(shí),我所設(shè)計(jì)的問題也比較生硬,沒有讓學(xué)生像黃老師教學(xué)那樣參與到了矛盾的生成過程中去,學(xué)生缺乏對(duì)矛盾的熟悉,為了揭示課題,我就只好“拽”著學(xué)生走,自然顯得比較生硬了。

  二、在新課教學(xué)這一部分,我關(guān)注的是學(xué)生對(duì)求平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系的記憶,只是通過例題的講解對(duì)如何求平均數(shù)下一個(gè)結(jié)論性的數(shù)量關(guān)系式,強(qiáng)調(diào)怎樣套用這一數(shù)量關(guān)系式去求平均數(shù),而黃老師的教學(xué)與我完全不同,她更關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)的生成過程,更強(qiáng)調(diào)平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義。對(duì)比后,我發(fā)覺自己有在這部分教學(xué)時(shí),出現(xiàn)了方向性的錯(cuò)誤!捌骄帧钡挠嘘P(guān)知識(shí),學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)把握了,在求“平均數(shù)”這一課時(shí),教師其實(shí)只需強(qiáng)調(diào)一下“平均分”的對(duì)象是“總數(shù)”就行了,根本就用不著花大量的時(shí)間去練習(xí)學(xué)生記憶數(shù)量關(guān)系式,這既浪費(fèi)時(shí)間,教學(xué)效率也不高,更談不上達(dá)成本課的教學(xué)目的。此外,黃老師向我們展示怎樣捕捉學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花,在學(xué)生的.思維生成過程中給予及時(shí)的肯定與指導(dǎo),幫助學(xué)生突破思維難點(diǎn),也是值得學(xué)習(xí)的。如在黃老師引導(dǎo)學(xué)生求投籃個(gè)數(shù)的平均數(shù)時(shí),回答問題的幾位學(xué)生其實(shí)并沒有回答正確,甚至還有表述錯(cuò)誤的回答。換作是我在教學(xué)的話,碰到這種情況,我通常采用兩種處理方式,一種方式是不停地追問還有不同的意見嗎?還有什么要補(bǔ)充的嗎?心里希求著哪位學(xué)生能給出正確的答案。另一種方式就是生硬地指出學(xué)生回答錯(cuò)誤的地方,然后給出一個(gè)正確的答案。其實(shí)這兩種處理方式的弊端是顯而易見的,第一種方式不能給學(xué)生以正確的引導(dǎo),被動(dòng)地等待學(xué)生拿出正確的答案。第二種方式教師包辦代替了學(xué)生的思維過程,不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。雖然我早就體會(huì)到了這兩種處理方式的不足,但一直苦于找不到另一種更好的處理方式。而通過黃老師的這堂展示課,我明白了教師應(yīng)充分把握學(xué)生的思維動(dòng)向,從學(xué)生含混的、模糊的、甚至是錯(cuò)誤的思維中去捕捉那一點(diǎn)閃現(xiàn)的火花,給予學(xué)生及時(shí)的、正確的引導(dǎo),學(xué)生自然就能理清思維,建立正確的思維。

  三、在教學(xué)課堂練習(xí)這一部分時(shí),由于我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了數(shù)量關(guān)系式的記憶和把握上,因此這一環(huán)節(jié),我安排了大量的單調(diào)、重復(fù)的練習(xí)題,希望通過機(jī)械重復(fù)的練習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)求平均數(shù)。實(shí)際上,當(dāng)學(xué)生碰到應(yīng)用求平均數(shù)的知識(shí)解決生活實(shí)際問題時(shí),學(xué)生卻不知道怎么辦了。反觀黃老師的教學(xué),她大量運(yùn)用生活中的事例,引導(dǎo)學(xué)生展開探究,既練習(xí)了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,又讓學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面獲得進(jìn)一步發(fā)展,更體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用。

  黃老師這一課教學(xué)的展示,讓我受益良多。

  平均數(shù)評(píng)課稿 2

  聽了這節(jié)平均數(shù),我被這位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)折服了,我驚嘆這位老師怎么會(huì)有這么獨(dú)到的視角,教學(xué)層層推進(jìn),整節(jié)課都讓我不敢松懈,生怕把哪個(gè)精彩的設(shè)問、哪句巧妙的引導(dǎo)遺漏了。他的優(yōu)點(diǎn)不能細(xì)數(shù),讓我體會(huì)最深的幾點(diǎn)是:

  第一,能從生活中挖掘出那么多運(yùn)用平均數(shù)的例子,而且每個(gè)例子都有不同的側(cè)重點(diǎn),從不同角度挖掘平均數(shù),并為以后學(xué)習(xí)中位數(shù)和眾數(shù)做好了鋪墊。

  第二,精心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。前三組數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)巧妙,由于平均數(shù)意義比較抽象、難以理解,這位老師讓學(xué)生做裁判,“看哪組水平高?”在學(xué)生充分交流得出多種比較方法,然后讓學(xué)生深入思考“哪種方法更合適”,通過充分辨析,最后得出求平均數(shù)的方法最合適。繼而教師又拋出“什么是平均數(shù),怎么求平均數(shù)”這兩個(gè)問題,借助條形統(tǒng)計(jì)圖和教師的巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生觀察、分析、思考,最終探究出“移多補(bǔ)少,合并均分”是求平均數(shù)的靈魂,最終還是學(xué)生自己用自己的話理解突破了本節(jié)課的重點(diǎn)。多種方法求解發(fā)揮了學(xué)生的.聰明才智,使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮,體驗(yàn)成功感,進(jìn)而體驗(yàn)創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂趣。

  第三,這節(jié)課教師重視觀察法、比較法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等方法的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生思考、交流、表達(dá)的能力,而且老師相信學(xué)生自己有能力獲取新知,這一點(diǎn)更是我要學(xué)的,因?yàn)槲移綍r(shí)就怕學(xué)生不能自己得出,看來要充分相信學(xué)生的。

  第四,通過情境的辨析,問題的解決,既深化了學(xué)生對(duì)“平均數(shù)”概念的認(rèn)識(shí),體會(huì)到“求平均數(shù)”在日常生活中的實(shí)際意義,同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了自由表達(dá)、廣泛交流的機(jī)會(huì),提升了他們“數(shù)學(xué)交流”的能力。

  第五,練習(xí)設(shè)計(jì)別出心裁,生活性和趣味性并重。有水資源、奧運(yùn)會(huì)等問題,在輕松的環(huán)境下,讓學(xué)生進(jìn)一步深入地認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義,同時(shí)也讓讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)從生活中來,回到生活中去的理念。

  第六,教師親和力強(qiáng),駕馭課堂能力強(qiáng)。教師借用輕松幽默的語(yǔ)言感染學(xué)生,拉近的師生間的距離,整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都很高,學(xué)習(xí)效率也很高。

  聽了這節(jié)課后,留給我的深深的思考是“怎樣才能設(shè)計(jì)出這么有新意的教學(xué)?”

  平均數(shù)評(píng)課稿 3

  我聽了李xx老師執(zhí)教的《平均數(shù)》這節(jié)課,并參與了整個(gè)磨課過程,在這個(gè)過程中,我受益匪淺。平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要的概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)里,它常用于表示統(tǒng)計(jì)對(duì)象的一般水平,也是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。平均數(shù)作為反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢(shì)的量數(shù)是統(tǒng)計(jì)中應(yīng)用最普遍的概念。下面,我就對(duì)這節(jié)課談一些自己的看法。

  1、善于創(chuàng)設(shè)問題情景“能創(chuàng)設(shè)貼近兒童生活的情景”是新課程的一個(gè)理念,它不應(yīng)止于知識(shí)絢麗多彩的動(dòng)態(tài)畫面,更應(yīng)在里面暗含數(shù)學(xué)問題。本節(jié)課通過“閱讀之星”入手,這是學(xué)生熟悉的,而且是比較感興趣的!叭绾沃滥慕M更好一些”引發(fā)學(xué)生思維的沖突,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就發(fā)生在自己身邊,引起學(xué)生的興趣,激發(fā)解決問題的欲望,從而引出求平均數(shù)的問題,認(rèn)知的`“不平衡”激發(fā)他們的求知欲,好奇心。

  給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們思考、活動(dòng)、感悟,但是沒有讓學(xué)生領(lǐng)悟移多補(bǔ)少是求平均數(shù)的靈魂思想,在此,初步小結(jié):什么是平均數(shù)?并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍,先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法,在課堂練習(xí)教學(xué)中,題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開,形式多樣,內(nèi)容比較豐富,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步升華,對(duì)學(xué)生的理解有幫助。

  2、能關(guān)注學(xué)生的情感,給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“數(shù)學(xué)教育要以知識(shí)整合,發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)!痹谝婚_始求平均成績(jī),讓學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證自己對(duì)平均成績(jī)的猜測(cè)是否正確,學(xué)生展示出不同的思考過程,體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法。這些驗(yàn)證方法是否對(duì)于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢?學(xué)生都有自己的想法認(rèn)為自己的方法更合理,這時(shí)老師并沒有強(qiáng)調(diào)一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生發(fā)表不同意見,尊重學(xué)生合理的選擇。

  3、要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法一直是我們數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。無論是低年級(jí)還是高年級(jí),簡(jiǎn)單的教材還是復(fù)雜的教材,老師在教學(xué)時(shí)候都應(yīng)該滲透一定的數(shù)學(xué)思考方法。本節(jié)課要讓學(xué)生記住平均數(shù)的求法是總和除以份數(shù),可是在我們的實(shí)際生活中其實(shí)應(yīng)用最多的是用了“移多補(bǔ)少”的思想。而這種方法在以后的解決問題中也經(jīng)常會(huì)被用到,所以我覺得在教學(xué)中該讓學(xué)生體驗(yàn)這種方法。動(dòng)手操作,既可以體驗(yàn)平均數(shù)的含義,也可以得到一種“移多補(bǔ)少”的思考方法。整個(gè)教學(xué)過程中,注意從生活實(shí)例入手,由淺入深地導(dǎo)入新授內(nèi)容,求一組學(xué)生的平均身高時(shí),讓學(xué)生先估一估是多少,說說是怎樣去猜想,估計(jì)也是要有所根據(jù)的,培養(yǎng)學(xué)生估算能力,強(qiáng)調(diào)思考的方法。

  總之,本節(jié)課在具體問題情境中,理解平均數(shù)的意義;探索求平均數(shù)的方法;鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化;聯(lián)系實(shí)際,靈活運(yùn)用平均數(shù)解決生活中的問題;整節(jié)課始終以學(xué)生為主體,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,學(xué)生真正掌握了知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。是一節(jié)精彩而有實(shí)效的課堂。

  平均數(shù)評(píng)課稿 4

  在三三班,聽了董主任的《平均數(shù)》一課,最出色的地方時(shí)一開始上課的口算練習(xí),董主任一如既往的堅(jiān)持孩子們的口算練習(xí),這一點(diǎn)顯得這節(jié)課特別真實(shí)。并且董主任在這節(jié)課中非常注重與生活實(shí)際的聯(lián)系,像:統(tǒng)計(jì)其實(shí)就是讓學(xué)生體驗(yàn)平均數(shù)的意義和用途、怎樣求平均數(shù)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),董主任把握的也非常好,但是我覺得有一點(diǎn)很不理解:為什么在比較哪個(gè)組的計(jì)算水平高時(shí)要選取錯(cuò)題的個(gè)數(shù),而不是選擇對(duì)題的個(gè)數(shù)呢?通過整節(jié)課來看孩子們基本明白是什么意思,可是就是因?yàn)檫x的'是錯(cuò)題孩子們?cè)诒磉_(dá)起來非常困難,最終整節(jié)課的效果就沒有達(dá)到。

  另外我覺得每節(jié)課拿出幾分鐘進(jìn)行口算練習(xí)是很好,可是如果用過多的時(shí)間那就會(huì)影響其他知識(shí)的學(xué)習(xí)了,最好的辦法就是限定做題的時(shí)間和控制評(píng)價(jià)的時(shí)間。

  還有該班孩子們的聽講習(xí)慣很不好,老師在上課時(shí)間反復(fù)在強(qiáng)調(diào)紀(jì)律我們看著都累,所以不論孩子們的學(xué)習(xí)好與差最重要的孩子們好習(xí)慣的養(yǎng)成,這是最關(guān)鍵的。

  平均數(shù)評(píng)課稿 5

  《平均數(shù)》這個(gè)內(nèi)容被安排在統(tǒng)計(jì)這個(gè)單元內(nèi),是統(tǒng)計(jì)中的一個(gè)重要概念,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說它也是一個(gè)非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數(shù)時(shí),教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數(shù)的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義。嚴(yán)老師這節(jié)課的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的背景中理解平均數(shù)的.含義,在比較、觀察中把握平均數(shù)的特征,進(jìn)而運(yùn)用平均數(shù)解決問題,了解它的價(jià)值。

  在現(xiàn)實(shí)生活情境中教學(xué)概念,讓學(xué)生理解平均數(shù)的含義。如:師生比身高,并估計(jì)、比劃師生二人的平均身高大概會(huì)在什么位置,然后問生這個(gè)平均身高是嚴(yán)老師的還是同學(xué)的,學(xué)生就很容易理解,平均數(shù)它不單屬于其中一者,而是一種總體情況的表現(xiàn);又如:練習(xí)中設(shè)計(jì)了一組學(xué)生去坐公交車的題,估一估學(xué)生的平均身高,再計(jì)算得出,又按公交公司的規(guī)定120厘米以下者無需買票,讓生判斷這組生坐車是否需要買票這個(gè)問題,在學(xué)生激烈的討論中,讓生更深刻的理解了平均數(shù)的含義。但在練習(xí)出示順序上還欠仔細(xì)考慮,就如學(xué)生坐公車這題,教師設(shè)計(jì)了4個(gè)問題叫學(xué)生四人小組討論后匯報(bào)。

 、偎麄兊钠骄砀邥(huì)在什么范圍之內(nèi)?

 、诠烙(jì)一下他們的平均身高是多少?你是怎么想的?

 、鬯阋凰,他們的平均身高是多少?

 、芄徊块T規(guī)定:身高不超過120厘米的兒童,坐公交車享受免票優(yōu)惠。這組同學(xué)的平均身高是多少?如果他們一起去坐車,還需要買票嗎?為什么?

  這四個(gè)問題是同時(shí)出現(xiàn)要求討論交流的,那學(xué)生在算出平均數(shù)之后再讓他們匯報(bào)估計(jì)的情況意義就不大了。

  平均數(shù)評(píng)課稿 6

  今天聽了葉老師的《平均數(shù)》這節(jié)課,我受益匪淺,感受頗多,綜觀教學(xué)的全過程,有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方,對(duì)于葉老師的上的這節(jié)課,我覺得:葉老師創(chuàng)設(shè)了貼近兒童生活的情景。本節(jié)課通過聯(lián)系學(xué)生自己身邊的事,從成績(jī)?nèi)胧,是學(xué)生熟悉的,而且是比較感興趣的,葉老師用“你打算用哪個(gè)數(shù)來代表他們班的水平比較合適?”引發(fā)學(xué)生思維的`沖突,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就發(fā)生在自己身邊,引起學(xué)生的興趣,激發(fā)解決問題的欲望,從而引出求平均數(shù)的問題,認(rèn)知的“不平衡”激發(fā)他們的求知欲,好奇心。給了學(xué)生充分的時(shí)間讓他們思考、活動(dòng)、感悟,在此,初步小結(jié):什么是平均數(shù)?并在此初步感知平均數(shù)的取值范圍,先合后分的方法是求平均數(shù)的根本方法,在課堂練習(xí)教學(xué)中,題目始終圍繞著本課的內(nèi)容“平均數(shù)”展開,形式多樣,內(nèi)容比較豐富,對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步升華,對(duì)學(xué)生的理解有幫助。又出示了在生活中還有哪些地方用到平均數(shù),聯(lián)系生活,又一次將知識(shí)與生活緊密相連,生活中處處有數(shù)學(xué)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)從生活中來,回到生活中去。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“數(shù)學(xué)教育要以知識(shí)整合,發(fā)揚(yáng)人文精神和科學(xué)精神為基點(diǎn)!痹谝婚_始求踢毽子平均成績(jī)時(shí),讓學(xué)生用不同的方法驗(yàn)證自己對(duì)平均成績(jī)的猜測(cè)是否正確,學(xué)生展示出不同的思考過程,體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)方法。這些驗(yàn)證方法是否對(duì)于每一類求平均數(shù)題都是最好的呢?學(xué)生都有自己的想法認(rèn)為自己的方法更合理,這時(shí)老師并沒有強(qiáng)調(diào)一定要用哪種方法。而是讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,讓學(xué)生發(fā)表不同意見,尊重學(xué)生合理的選擇。給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間,以學(xué)生為本,真正體現(xiàn)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一新的教學(xué)理念。在解決實(shí)際問題中,創(chuàng)設(shè)“平均身高”,“平均水深”和“旅店購(gòu)新床”的情景,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平均數(shù)并不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數(shù),而是一個(gè)虛擬的數(shù),使學(xué)生理解平均數(shù)含義。

  平均數(shù)評(píng)課稿 7

  新課標(biāo)中指出,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。范老師在設(shè)計(jì)本堂課時(shí)充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),一開始就讓學(xué)生進(jìn)行分棋子,分6個(gè)棋子,分成兩堆,怎么樣可以分得公平?學(xué)生一開始就分成了2堆,每堆3個(gè)。

  接著又讓學(xué)生分成3堆,同樣要公平地分,學(xué)生也和容易得分成3堆,每堆2個(gè),其實(shí)學(xué)生本身已經(jīng)會(huì)進(jìn)行平均分了,在課后,范老師向我們透露了在上課之前,他特地進(jìn)行了學(xué)生已有知識(shí)起點(diǎn)的調(diào)查,抽取了部分同學(xué)讓他們進(jìn)行平均分物品,很多同學(xué)都會(huì)進(jìn)行平均分,在得知學(xué)生已經(jīng)會(huì)進(jìn)行平均分的情況下,范老師一開始就索性讓學(xué)生去分,再告訴學(xué)生這種分法叫做“平均分”,并在教學(xué)中讓學(xué)生去體會(huì)這種分法,弄清平均分的概念,在實(shí)踐操作中,學(xué)生很快地理解了原來自己這種方法就是平均分。

  反觀我們有些老師的教學(xué),有些知識(shí)明明學(xué)生會(huì),還要花大力氣去讓學(xué)生探究,去做一些無謂的引導(dǎo)。比如一年級(jí)在學(xué)習(xí)“10以內(nèi)的加減法”時(shí),對(duì)于大部分同學(xué)都會(huì)計(jì)算,那么這時(shí)候我們究竟要教給學(xué)生什么呢?范老師的課給了我們答案,低年級(jí)學(xué)會(huì)知識(shí)的由來和思考過程缺乏認(rèn)識(shí),他們會(huì)平均分,卻不清楚這是平均分,并且不知道在什么情況下應(yīng)用這種方法?

  他們所擁有的知識(shí)是零散的、無序的,對(duì)于平均分缺乏體驗(yàn)與認(rèn)識(shí),對(duì)于整個(gè)平均分的過程沒有進(jìn)行富有邏輯的思考,范老師通過讓學(xué)生先分棋子,進(jìn)行實(shí)踐操作,再將一些生活的非平均分但是公平的分法展示給學(xué)生,學(xué)生通過比較、分析、弄清了平均分的概念,真正意義上會(huì)用平均分的方法。

  素質(zhì)教育力求使每個(gè)學(xué)生在本身原有素質(zhì)基礎(chǔ)上,獲得和諧和充分的發(fā)展,從而提高其身體素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì),使學(xué)生學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)造,學(xué)會(huì)自我教育,具備現(xiàn)代社會(huì)的適應(yīng)能力和生存能力。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的形成,注重能力的培養(yǎng)。因此加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),使學(xué)生形成扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),是素質(zhì)教育的需要。

  范老師在課中特別注重學(xué)生對(duì)平均分概念的表述,在分棋子的時(shí)候,學(xué)生兩堆分得同樣多,學(xué)生說成了“一樣多”,范老師進(jìn)行了矯正,應(yīng)該是“同樣多”,對(duì)概念的表述的語(yǔ)言應(yīng)該比較精確,再次,在對(duì)每次分物品的時(shí)候,都讓學(xué)生進(jìn)行表述“把幾個(gè)平均分成幾份,每份是幾個(gè)”,通過個(gè)別說、指名說、集體說、集體讀等等形式,從而讓學(xué)生在本課中形成扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  在課結(jié)尾,范老師出示了一個(gè)生活中的情境:學(xué)校進(jìn)行講故事比賽,選出了前三名,第一名、第二名、第三名,在給這三名獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)獎(jiǎng)品時(shí),準(zhǔn)備了6支鋼筆,請(qǐng)學(xué)生幫忙分一分?有學(xué)生提出每人2支,范老師首先肯定這種方法是“平均分”,但同時(shí)提出了疑惑,第一名2支,第三名2支,這樣分,你覺得他們會(huì)怎么想?馬上有學(xué)生提出了不同的分法,第一名3支,第二名2支,第三名1支,范老師又問,這樣分同意嗎?同學(xué)們都表示同意。

  這時(shí),范老師提出疑問,剛才我們說平均分是公平的,怎么這里不平均反倒是公平的呢,學(xué)生討論得出名次不一樣,也就是取得成績(jī)不一樣,所以獲得的獎(jiǎng)品也應(yīng)該不同,最后師生進(jìn)行小結(jié),在生活中,平均分要在不同情況下看,有些不平均分,卻是公平的,讓學(xué)生體會(huì)了生活中的平均分。

  新課標(biāo)中指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的,數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)是來源于生活,并作用于生活的。平均分在小孩子眼里認(rèn)為是公平的象征,然而在具體生活中平均分有時(shí)卻是不公平的,就如課中給獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)獎(jiǎng)品,不平均的.分法才是公平的,因?yàn)槊總(gè)人獲得成績(jī)是不同的,這樣讓學(xué)生進(jìn)一步理解了“平均分”的更深層次的內(nèi)涵,從而使學(xué)生懂得生活中的平均分知識(shí)。

  其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生生活具有密切的關(guān)系!吧钪械臄(shù)學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活背景,是小學(xué)數(shù)學(xué)的一種學(xué)習(xí)方法,它體現(xiàn)了一種新的教學(xué)觀點(diǎn)。首先,小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的性質(zhì),我們的數(shù)學(xué)應(yīng)該來自于小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,再運(yùn)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中去,小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。其次,小學(xué)生應(yīng)該用現(xiàn)實(shí)的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),即學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)實(shí)生活自己逐步發(fā)現(xiàn)和得出數(shù)學(xué)結(jié)論,F(xiàn)實(shí)生活中很多問題都與數(shù)學(xué)息息相關(guān)。如果我們的學(xué)生能夠深入生活,注意留心觀察、認(rèn)真思考,一定會(huì)有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),并從中感悟到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。例如我們?cè)诮㈤L(zhǎng)度、質(zhì)量、面積等概念時(shí),我們不妨讓學(xué)生走出課堂,走出學(xué)校,走入社會(huì)去親自測(cè)一測(cè)、拎一拎、稱一稱、量一量……

  這樣,在實(shí)踐活動(dòng)中建立的有關(guān)概念,必將清晰、深刻地印入每個(gè)學(xué)生的頭腦中。再如一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”時(shí),倘若事先讓學(xué)生了解各種商品的價(jià)格,親自嘗試如何購(gòu)買東西,再通過課堂上模擬購(gòu)物,并相互交流,學(xué)生一定會(huì)獲得準(zhǔn)確、清晰的“元、角、分”的概念,并且在這樣的教學(xué)過程中,會(huì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí),而是充滿魅力與靈性,與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng),數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的不是“題!贝髴(zhàn)后的厭倦,而是探索、發(fā)現(xiàn)之余的喜悅。學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值,增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的信心。

  平均數(shù)評(píng)課稿 8

  很喜歡聽鄧?yán)蠋煹恼n,總是那么精神抖擻,激情澎湃。

  1、導(dǎo)入的生活信息欄貼近生活,從中讓學(xué)生找共同點(diǎn)是都用了同一詞“平均”,很自然的引入新課,自然巧妙。

  2、看到“平均數(shù)”,你想知道什么?學(xué)生表現(xiàn)出乎意料,很準(zhǔn)確的說出來這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),所以我們要學(xué)會(huì)相信學(xué)生,有時(shí)候他們會(huì)給我們意想不到的驚喜。

  3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,鄧?yán)蠋熥寣W(xué)生提問題,求平均數(shù),總結(jié)數(shù)量關(guān)系式,有沒有其他的方法?發(fā)現(xiàn)了什么?平均數(shù)的范圍?在這個(gè)過程中,鄧?yán)蠋煹膯栴}引領(lǐng)性強(qiáng),能夠很好的幫助學(xué)生理解平均數(shù)。

  4、練習(xí)形式多樣,針對(duì)性強(qiáng),貼近生活,其中關(guān)于本班成績(jī)與一般成績(jī)的均分比較給我印象深刻,貼近學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生更好的理解均分的.,更好的理解均分與每個(gè)學(xué)生的成績(jī)都有關(guān)系,激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

  5、板書清晰,條理,歸納性強(qiáng)。

  總之,這節(jié)課使學(xué)生深刻的認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,知道了生活中處處有數(shù)學(xué)。

  建議:

  使學(xué)生能夠全員參與,多關(guān)注學(xué)困生。

  平均數(shù)評(píng)課稿 9

  聽了溫老師這節(jié)課,我認(rèn)為溫老師從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),選取學(xué)生身邊的事例,使生活素材貫串于整個(gè)教學(xué)的始終,注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連,遵循了數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通過數(shù)學(xué)教學(xué),實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。具體地說有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  1. 緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,使數(shù)學(xué)問題生活化。心理學(xué)研究表明:當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生自覺接納的程度就越高。課一開始,就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生通過觀察、想象,說一說打開閘門,里面的水會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?以此來切入主題。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容不再是簡(jiǎn)單枯燥的數(shù)學(xué),而是非常有趣、富有親近感,他們被濃厚的生活氣息所感動(dòng),興致勃勃地投入到新課的.學(xué)習(xí)之中,在下一步教學(xué)中,讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例,作為教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容。這樣,既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,又可實(shí)現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),把數(shù)學(xué)課上活,使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機(jī)械執(zhí)行教材的過程,而是師生從實(shí)際出發(fā),利用更廣泛的課程資源,共同開發(fā)課程和豐富課程的過程。

  2. 充分保障學(xué)生自主探索的時(shí)間與空間,把學(xué)習(xí)的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”, 數(shù)學(xué)教學(xué)要努力改變單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生自主探索,在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有開放性的、探索性的數(shù)學(xué)問題,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)的情境,使之在開放問題的情境下積極主動(dòng)地進(jìn)行探索,使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩,學(xué)生學(xué)得更加生動(dòng)、活潑,實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

  掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點(diǎn),學(xué)生只有掌握了求平均數(shù)的方法,才會(huì)解決生活中的求平均數(shù)的問題。因此,在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,讓學(xué)生自主動(dòng)手操作學(xué)具,在小組合作、探索的過程中,找出求平均數(shù)的方法。這樣,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán),他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

  3. 滲透了數(shù)學(xué)思想和方法。

  統(tǒng)計(jì)方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題。在應(yīng)用練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,當(dāng)有一組學(xué)生算出5個(gè)同學(xué)的平均身高后,教師提出了這樣的一個(gè)問題:“根據(jù)這5個(gè)同學(xué)的平均身高來推測(cè)全班、全校、全市乃至全國(guó)三年級(jí)同學(xué)的平均身高大約是多少?”以此來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念,提高運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法的自覺性,使統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)的教學(xué)落實(shí)到實(shí)處。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,還讓學(xué)生先估算一下平均數(shù)的范圍和平均數(shù)的值,滲透估算的思想,既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力,又加深了對(duì)平均數(shù)的理解。

  平均數(shù)評(píng)課稿 10

  各位老師:下午好!我是xx二附的柳xx。今天,和大家一起學(xué)習(xí)了陸娟老師給我們帶來的三年級(jí)的《統(tǒng)計(jì)——平均數(shù)》這一課。陸老師這節(jié)課,層次清晰,學(xué)習(xí)素材貼近兒童的生活,很好地體現(xiàn)了教者對(duì)新課程下新課堂的追求。課堂中,教者不僅讓學(xué)生獲得了對(duì)知識(shí)的理解,更有方法的引導(dǎo),思想的啟迪,文化的浸潤(rùn)。

  因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我想從兩方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的解讀——

  一、作為統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的平均數(shù)教學(xué)

  平均數(shù)是“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域的一個(gè)重要的概念,是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。多年以前,“平均數(shù)”的教學(xué)思路,是以建立“平均數(shù)=總數(shù)÷總份數(shù)”這樣的算法模型為教學(xué)主線,作為一種類型的應(yīng)用題來進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生在解題過程中逐漸了解掌握求平均數(shù)的基本方法。當(dāng)下,新教材中卻是把平均數(shù)作為統(tǒng)計(jì)教學(xué)的一部分,與中位數(shù),眾數(shù),一起都作為分析一組數(shù)據(jù)的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量。

  在今天的課上,我們看到陸娟老師正是以平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義為主線,讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)的意義和價(jià)值。

  記得上海教育學(xué)院的曹培英老師曾呼吁:讓平均數(shù)恢復(fù)統(tǒng)計(jì)的本來面目。他指出,現(xiàn)在的平均數(shù)教學(xué)有一個(gè)問題:學(xué)平均數(shù)時(shí)沒有統(tǒng)計(jì)圖,讀圖分析數(shù)據(jù)時(shí),想不到平均數(shù)。如何發(fā)展學(xué)生的.數(shù)據(jù)分析觀念呢?

  陸娟老師這一點(diǎn)意識(shí)非常強(qiáng),她在引入平均數(shù)時(shí),讓學(xué)生去讀圖:從這兩張統(tǒng)計(jì)圖中你知道些什么?學(xué)生說到,最多的套幾個(gè),最少的套幾個(gè),誰(shuí)和誰(shuí)一樣多,這都是在進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析,進(jìn)而提出:“是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些?”從統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義來引出平均數(shù)。

  “是男生套得準(zhǔn)一些還是女生套得準(zhǔn)一些?”又將一個(gè)生活問題轉(zhuǎn)化為根據(jù)“平均數(shù)”來評(píng)判的這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生感受到平均數(shù)產(chǎn)生的需要,為下面的探索活動(dòng)提供了動(dòng)力,明確了方向。這一問題的拋出既是學(xué)生感興趣的,又在學(xué)生中產(chǎn)生了爭(zhēng)議,是一種認(rèn)知沖突情境:人數(shù)相等時(shí)可以比總數(shù),人數(shù)不相等,比總數(shù)不公平,這就迫使學(xué)生主動(dòng)尋求新的平衡,激發(fā)探究的欲望,促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。主動(dòng)建構(gòu)的過程中學(xué)生們不斷在調(diào)整認(rèn)識(shí)問題角度,形成思維火花的碰撞以及情感的交流與融合。套圈比賽的情境意在使學(xué)生深刻體會(huì)到當(dāng)比總數(shù)不公平時(shí)需要比平均數(shù),簡(jiǎn)單的游戲蘊(yùn)涵深刻的道理,平均數(shù)的產(chǎn)生水到渠成。

  二、抓住平均數(shù)的特征讓學(xué)生感悟平均數(shù)的意義

  理解平均數(shù)有三個(gè)角度:算法理解、概念理解、統(tǒng)計(jì)理解。對(duì)于統(tǒng)計(jì)教學(xué),概念理解和統(tǒng)計(jì)理解是非常重要的。這也正是教材調(diào)整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學(xué)生對(duì)平均數(shù)的概念理解。具體體現(xiàn)在:

 。1)平均數(shù)是借助平均分的意義得到的,平均分既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ),同時(shí),又會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)帶來負(fù)干擾,因?yàn)槠骄鶖?shù)是一個(gè)“虛擬”的數(shù),它的概念與過去學(xué)過的平均分的意義并不一樣。課上,陸老師演示那條代表平均數(shù)的紅線,追問,是不是每個(gè)人都套中7個(gè),正是此意:平均數(shù)并不是將所有的數(shù)據(jù)都變得相等了!皩(duì)平均數(shù)6,你是怎樣理解的?”孩子們?cè)诔浞指惺艿幕A(chǔ)上,用自己質(zhì)樸而稚嫩的語(yǔ)言道出了對(duì)平均數(shù)意義的理解,感悟著平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)上下波動(dòng)的平衡點(diǎn)。

  (2)通過算幾組數(shù)的平均數(shù),比較觀察后,體驗(yàn)平均數(shù)在最大值和最小值之間。

  (3)平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量,但它反映的只是一般情況,并不能反映出某種特殊情況。如,課上身高140厘米以下兒童半價(jià)的問題,河水平均水深的問題,在生活問題中讓學(xué)生體驗(yàn)平均數(shù)的價(jià)值,也是再次滲透其虛擬性特征。

  當(dāng)然,教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。聽課過程中,當(dāng)陸老師出示那幾組數(shù)求平均數(shù)時(shí),我就在想,如果在原來的一組數(shù)中,增加一個(gè)數(shù),或減少一個(gè)數(shù),或改變一個(gè)數(shù),讓學(xué)生再去算平均數(shù),該多好呢。學(xué)生在計(jì)算后會(huì)發(fā)現(xiàn),其中的一個(gè)數(shù)變了,平均數(shù)都會(huì)變,這是平均數(shù)的另一個(gè)重要特征:它的敏感性。到了六年級(jí)教學(xué)中位數(shù),眾數(shù)時(shí)我們就會(huì)知道,正是因?yàn)槠骄鶖?shù)的敏感,易受極端值的影響,所以把中位數(shù)、眾數(shù)作為平均數(shù)的補(bǔ)充,都作為刻畫一組數(shù)據(jù)集中情況的統(tǒng)計(jì)量。當(dāng)然,平均數(shù)仍然是最重要的統(tǒng)計(jì)量。

  第二個(gè),在引出平均數(shù)之前的游戲操作,其實(shí)是求平均數(shù)的算法,是不是放在意義之后,更合適呢?

  另外,在體驗(yàn)平均數(shù)的意義上,我曾經(jīng)看到一個(gè)例子:利用節(jié)約用水信息深入理解平均數(shù)的意義。首先提出我國(guó)為什么要節(jié)約用水,引發(fā)學(xué)生思考,然后出示我國(guó)的淡水資源情況,28000億立方米,很多,居世界第四位。最后出示我國(guó)的人均水資源情況。在這個(gè)過程中,學(xué)生體會(huì)到了在水資源這個(gè)問題上,光看總量不能說明問題,還要看人均水資源,從而體會(huì)了平均數(shù)的意義。

  以上,只是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法,敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

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