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幼兒園圓的認識評課稿

時間:2020-09-29 09:18:14 稿件 我要投稿

幼兒園圓的認識評課稿

  圓是一種常見的平面圖形,也是最簡單的曲線圖形,這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念。下面是小編為大家整理的幼兒園圓的認識評課稿,希望能夠幫助到你們。

幼兒園圓的認識評課稿

  幼兒園圓的認識評課稿1

  聽了XX老師執(zhí)教的《圓的認識》一課,既是幾何內(nèi)容的教學(xué),也是屬于概念教學(xué)。XX老師設(shè)計了:1、利用工具畫圓;2、利用圓規(guī)畫指定的圓;3、自學(xué)課本,學(xué)習(xí)圓的各部分名稱及其關(guān)系;4、通過折一折、畫一畫、說一說等,探究半徑、直徑以及圓的有關(guān)特征。 聽了這堂課,使我受益非淺,這堂課有以下幾個特色值得我學(xué)習(xí):

  一、以學(xué)生操作探究為主線,發(fā)揮學(xué)生的主體作用

  XX老師在教學(xué)“圓的認識”時,將學(xué)生的認知活動統(tǒng)整在一個綜合性、探究性的數(shù)學(xué)研究活動中。通過自學(xué)教材,領(lǐng)悟到圓心、半徑、直徑的特征;通過動手折一折,明白“在同圓中半徑、直徑都有無數(shù)條”;有了學(xué)生折一折、畫一畫、說一說、比一比、數(shù)一數(shù)等學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”的實踐活動,把“教師講授新知,教師操作演示活動”變成“教師設(shè)計活動,學(xué)生操作活動,領(lǐng)悟新知”的以學(xué)生操作探究為主線的開放式過程。使學(xué)生主動探索,發(fā)現(xiàn)和獲得數(shù)學(xué)知識的同時,學(xué)生的情感、智力、等方面得到有效的發(fā)展。教師的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色也得到了很好的體現(xiàn)。

  二、用教材而不是教教材

  在圓的畫法教學(xué)中,如果按照教材中的編排順序來教學(xué),學(xué)生先用準備好的瓶蓋、透明膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫圓,然后學(xué)習(xí)圓的各部分名稱和特性,最后學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓及畫規(guī)定條件的圓。XX老師對教材大膽進行了重組,把圓形畫圓工具和圓規(guī)同時呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生選擇畫圓工具自主學(xué)習(xí)畫圓,感悟畫圓方法的多樣性,再讓學(xué)生比較用圓形工具和用圓規(guī)畫圓的特點及區(qū)別,使學(xué)生明白用圓規(guī)畫圓既準確又方便,從而引導(dǎo)到用圓規(guī)畫圓的這一教學(xué)環(huán)節(jié)上來,教師進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)畫圓的步驟、方法和要領(lǐng)等。這樣設(shè)計既體現(xiàn)了因人而異,又體現(xiàn)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主體性。使知識傳授更具連貫性和探索性。這個改變,讓我認識到,教師教學(xué)時要根據(jù)具體情況,靈活創(chuàng)造性的使用教材,應(yīng)樹立“用教材教”而不是教教材的教學(xué)思想。

  數(shù)學(xué)教學(xué)沒有十全十美,總會留下些遺憾,在教學(xué)圓的直徑和半徑的關(guān)系時,最好讓學(xué)生通過量同圓中的半徑和直徑的長度,讓他們發(fā)現(xiàn)“同圓中的半徑相等,直徑也相等、直徑是半徑的2倍”;

  總之,這堂課XX老師教態(tài)自然、親切,教學(xué)目標明確、教學(xué)思路清析、環(huán)環(huán)相扣,雖有些許不足,但我認為仍然是一堂成功的示范課。

  幼兒園圓的認識評課稿2

  今天聽了史老師上的《圓的認識》讓我耳目一新的感覺。史老師《圓的認識》這節(jié)課在這方面進行了認真的實踐,取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后,我進行了認真的反思,主要有以下兩點:

  一、以學(xué)生為本,正確把握教學(xué)起點。

  圓是一種常見的平面圖形,也是最簡單的曲線圖形,這節(jié)課要讓學(xué)生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念,所以這是一節(jié)概念教學(xué)課。我們知道,學(xué)生對圓已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)恼J識,他們的學(xué)習(xí)不可能是零起點,所以我們的教學(xué)也不能是“零起點”, 我們的教學(xué)要以學(xué)生為本,正確把握學(xué)生的'學(xué)習(xí)起點。史老師從孟子的“一周通常也”引出圓形到中心點都一樣長,這就是學(xué)生對半徑的特征的直觀感性認識,所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學(xué)生的思維,而是以學(xué)生的起點為教學(xué)起點,讓學(xué)生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如,用圓規(guī)畫圓,學(xué)生早已經(jīng)嘗試過,所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點,討論怎么樣把圓畫好。而關(guān)于圓的直徑、半徑等的特征,學(xué)生也并非一無所知,老師就放手讓學(xué)生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn),符合客觀實際,學(xué)生在操作中體驗感悟,并最終理解掌握。

  二、直觀教學(xué)相得益彰

  我們都知道,小學(xué)生是以直觀形象思維為主的,所以我們的教學(xué)要時時注意讓學(xué)生通過直觀去體驗,去感悟。我覺得史老師這節(jié)課這一點做得比較成功。比如,教學(xué)“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征,學(xué)生想象起來會比較困難,因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示,從而非常直觀地凸顯了這一知識點。再比如,教師在教學(xué)“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時,屏幕上的直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑重合,相信會給學(xué)生留下非常深刻的印象,從而加深對特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多,我也不再一一列舉。整節(jié)課,利用多媒體的直觀教學(xué),效果非常好。

  另外,本節(jié)課注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,啟用生活中的素材開展數(shù)學(xué)教學(xué),讓學(xué)生主動參與知識的建構(gòu)等等方面教師都比較注重,也取得了相應(yīng)的效果。

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