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圓的周長優(yōu)秀評課稿
相信數(shù)學(xué)教師們都應(yīng)該上過《圓的周長》這節(jié)課吧，那么圓的周長評課稿怎么寫呢？以下是小編為大家整理的圓的周長優(yōu)秀評課稿，希望能幫到大家！
圓的周長優(yōu)秀評課稿1
12月6日上午，與本校老師和學(xué)生共同度過了這難忘的一節(jié)課。 這是一節(jié)數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《圓的周長》，執(zhí)教老師韋艷寧。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到圓周長公式，并加以應(yīng)用。韋老師的課在以下幾點(diǎn)給我留下了深刻的印象。
一、引入環(huán)節(jié)生動有趣
這節(jié)課從龜兔賽跑引入（烏龜跑正方形跑道，兔子跑圓形跑道），師生仿佛在賽場上，自然的引出本節(jié)課的課題——圓的周長。從學(xué)生熟悉的龜兔賽跑入手，學(xué)生覺得親切；誰跑得遠(yuǎn)——這個(gè)問題又能激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，這個(gè)設(shè)計(jì)可謂“一箭雙雕”。
二、注重學(xué)生的'動手操作
本節(jié)課韋老師設(shè)計(jì)讓學(xué)生測量圓周這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)多種測量方法，能正確的將圓周轉(zhuǎn)化為易測量的線段長，學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過程中體會到成功的喜悅。學(xué)生會測量之后，韋老師出示了測實(shí)圓的圓周，然后與半徑進(jìn)行比較，從而順利的引入圓周率已經(jīng)圓的周長公式，成功的突破難點(diǎn)。在學(xué)生動手操作時(shí)，我注意到很多學(xué)生操作的方法都是一致的，原因是韋老師在讓學(xué)生動手操作之前講得比較細(xì)，不經(jīng)意中就將操作方法定位了，我覺得在操作這方面，教師要大膽的放手，讓學(xué)生發(fā)揮各自的智慧，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)顯然很有作用。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)有層次性
在練習(xí)環(huán)節(jié)，韋老師設(shè)計(jì)了2個(gè)層次的聯(lián)系。第一個(gè)層次是基本練習(xí)，在學(xué)完圓的周長公式之后，韋老師出示了2個(gè)圓，一個(gè)圓的半徑已知，一個(gè)圓的直徑已知。通過這道題目的練習(xí)，學(xué)生可以加強(qiáng)對圓的周長公式的認(rèn)識與應(yīng)用，初步鞏固圓的周長公式。第二個(gè)層次的練習(xí)是應(yīng)用練習(xí)，韋老師設(shè)計(jì)了選擇和判斷， 這樣一系列問題，讓學(xué)生將知識現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，在練習(xí)中讓學(xué)生體會源于生活又用于生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、首尾呼應(yīng)有頭有尾
在學(xué)生理解、掌握了圓的周長后，韋老師又回到龜兔賽跑圖上，讓學(xué)生用剛剛學(xué)的知識算一算，龜和兔誰跑得長。引導(dǎo)學(xué)生回到原來未解決的問題，學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)米烏龜跑得長，再一次讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)的強(qiáng)大作用。
圓的周長優(yōu)秀評課稿2
《圓的周長》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)長方形、正方形以及認(rèn)識圓的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過前面學(xué)習(xí)，學(xué)生已對長方形、正方形周長的認(rèn)識，它們的周長就是圍成它一周的長度，這為學(xué)生認(rèn)識、概括、歸納圓的周長提供了知識技能基礎(chǔ)。鐘老師在教法上，以“復(fù)習(xí)鋪墊——新知探究——新知應(yīng)用”為主線，又在各個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置由淺入深、由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、合作交流、獨(dú)立思考，各個(gè)擊破，呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)情上，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的能動性，經(jīng)歷探究、合用交流等方式自主構(gòu)建知識。全課教學(xué)活動有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境。
上課一開始，鐘老師創(chuàng)設(shè)了李爺爺繞正方形散步的情境，讓學(xué)生思考：李爺爺散步一圈走了多少米？這樣的設(shè)計(jì)不僅復(fù)習(xí)了正方形周長的計(jì)算方法，進(jìn)一步強(qiáng)化了正方形周長與它邊長的關(guān)系，又能為學(xué)生發(fā)揮自主性研究圓周長作好了學(xué)習(xí)方法上準(zhǔn)備。然后把正方形變成了圓形，導(dǎo)入了新課。讓學(xué)習(xí)猜想：圓的周長與什么有關(guān)系？有怎樣的關(guān)系？教師的提問結(jié)合課件的播放，既創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，又為后繼學(xué)習(xí)和深入探究埋下了伏筆。而且，動畫的演示過程，很好的展示了圓周長的概念，并利用正方形周長概念進(jìn)行知識遷移，使學(xué)生較為牢固地掌握圓周長的概念，為后繼學(xué)生奠基了基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”的理念。激活了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和知識，使學(xué)生處于主動探索知識的最佳狀態(tài)。
二、在活動中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)圓周率這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，鐘老師出示實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，并提出問題讓學(xué)生思考：要完成這張報(bào)告單，首先要量出圓的周長，那么怎樣量出圓的周長呢？教師接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體實(shí)物思考采用什么方法量出圓的周長。然后通過大屏幕演示，歸納出用“繞繩法”和“滾動法”測量圓的周長，把這兩種方法歸納為“化曲為直”法，有意識地滲透了數(shù)學(xué)的化歸思想。然后再讓學(xué)生通過動手測量、計(jì)算、合作、交流等方式，得出圓周長與直徑的比值，并通過分析比較，最后得出圓周長與直徑的比值是一個(gè)固定的數(shù)，從而構(gòu)建出圓周率的概念。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)不僅用自己的腦子去想，并且用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操用，用身體經(jīng)歷，用心靈去感悟、體驗(yàn)。這樣的教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的體驗(yàn)性學(xué)生，其中一個(gè)重要的理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會，在具體的.操作、整理、分析和探索交流活動中，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。
三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育
學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單以后，讓學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師在課件中錄入結(jié)果后，讓學(xué)生思考：從這次實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？通過學(xué)生的思考和教師的分析，歸納出圓的周長與直徑的比值總是三倍多一些，但實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不是完全一樣，這時(shí)學(xué)生一定產(chǎn)生疑問：是不是不同的圓，它的周長與直徑的比值也不一樣呢？為什么我們的計(jì)算結(jié)果都不一樣呢？教師通過課件演示和介紹我國古代數(shù)學(xué)家祖沖之在圓周率方面的偉大成就，讓學(xué)生蒙生一種自豪感，在潛移默化中受到了一次思想與情感上的熏陶，激發(fā)民族自豪感。并解釋出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)槲覀冊跍y量時(shí)由于不同的原因?qū)е鲁霈F(xiàn)了誤差，以后進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)必須以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度對待。最后利用圓周率的意義推導(dǎo)出圓周長的計(jì)算公式，并利用公式解答開始創(chuàng)設(shè)李爺爺繞圓形散步一圈走多少米？的問題，這樣設(shè)計(jì)體現(xiàn)了前后呼應(yīng)，使整節(jié)課更加嚴(yán)謹(jǐn)。
四、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固新知。
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)目的明確，層次清楚，有效的對新知加以鞏固。判斷題和選擇題很好的抓住新授內(nèi)容的重、難點(diǎn)，有利于學(xué)生對新知識的把握，體現(xiàn)了“學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的教學(xué)觀念。
縱觀本課，教師緊密聯(lián)系學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷設(shè)置合理的認(rèn)識沖突，促使學(xué)生進(jìn)行有效的猜想、驗(yàn)證。體現(xiàn)了“創(chuàng)設(shè)情境——大膽猜想——合作探索——?dú)w納總結(jié)”的探索性教學(xué)模式，從而充分體現(xiàn)了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。
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