小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿范文
小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿范文—— 《直線和線段》
一、 設(shè)計理念
"數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會, 幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、 數(shù)學(xué)思想和方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人, 教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者與合作者"這是全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 (實驗稿) 對數(shù)學(xué)教學(xué)活動提出的基本理念之一 基于以上理念, 我們必須改革課堂教學(xué)中教師始終"講"、 學(xué)生被動"聽"的局面, 充分相信學(xué)生, 把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生, 充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為此, 我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了"引導(dǎo)探索學(xué)習(xí), 促進主動發(fā)展 "的教學(xué)改革思路, 并且構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu), 即"設(shè)疑激情---引導(dǎo)探索---應(yīng)用提高---交流評價"的基本教學(xué)模式
二、 設(shè)計思路
(一) 關(guān)于教材 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊第 93-99 頁的直線和線段的認識在本學(xué)段中, 學(xué)生將了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征, 進一步學(xué)習(xí)圖形變換和確定物體位置的方法, 發(fā)展空間觀念而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念, 也是進一步學(xué)習(xí)平面圖形的基礎(chǔ)全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出, 在這一學(xué)段的教學(xué)中, 應(yīng)注重使學(xué)生探索現(xiàn)實世界中有關(guān)空間與圖形的問題; 應(yīng)注重使學(xué)生通過觀察、 操作、 推理等手段, 逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、 大小、 位置關(guān)系及變換; 應(yīng)注重通過觀察物體、 認識方向、 制作模型、 設(shè)計圖案等活動, 發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
(二) 關(guān)于教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)本課的設(shè)計理念和教學(xué)內(nèi)容, 結(jié)合學(xué)生的實際我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、 使學(xué)生認識直線和線段, 知道它們的特征, 初步學(xué)會畫直線和線段
2、 使學(xué)生學(xué)會量線段和畫指定長度的線段
3、 培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念 這一課的教學(xué)重點是認識直線和線段, 會量線段和畫指定長度的線段 教學(xué)難點是理解直線的特征。
(三) 關(guān)于教學(xué)流程 為體現(xiàn)本課的設(shè)計理念, 我自主構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式, 即"設(shè)疑激情---引導(dǎo)探索---應(yīng)用提高---交流評價"
1、 設(shè)疑激情: 生活化、 活動化的問題情境容易引發(fā)學(xué)生的興趣和問題意識, 使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)在導(dǎo)課中出示學(xué)生生活的校園環(huán)境的一角的簡筆畫, 組織學(xué)生給簡筆畫中的線條歸類, 引出課題"直線"
2、 引導(dǎo)探索: 當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望和興趣之后, 教師所要考慮的'應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件, 引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、 操作、 思考、 交流去探索知識, 從中體會數(shù)學(xué)思想和方法, 并且強調(diào)學(xué)生建立空間感、 符號感、 數(shù)學(xué)感及鑒別結(jié)構(gòu)和規(guī)律的能力教師只是引導(dǎo)、 參與學(xué)習(xí), 留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動場景在新課教學(xué)中, 我組織學(xué)生通過觀察、 思考、 交流, 理解直線和線段的特征及兩者的異同, 并通過自主操作、 交流, 掌握畫直線和線段、 量線段的方法
3、 應(yīng)用提高: 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不是目的, 重要的是運用這些數(shù)學(xué)知識解決生活中的實踐問題, 從中體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值, 體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣, 獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心,知道遇到問題試著運用數(shù)學(xué)方法去探索問題和解決的途徑, 以逐步形成獨立探索的習(xí)慣和大膽探索的精神在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生找找生活中的線段, 分辨出某一物體由哪些線段組成等與生活密切相關(guān)的情境問題
4、 交流評價: 學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí), 獲得了新知識、 新經(jīng)驗, 無論是認知, 還是情感, 都全方位地得到發(fā)展, 再通過交流評價引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動中的感受和經(jīng)驗, 交換意見與看法, 一方面可將每一個成功的經(jīng)驗收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的財富, 成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素, 另一方面學(xué)生在評價過程中, 要不時對照目標(biāo)要求, 形成自我反饋機制在小組交流中認識自我, 也學(xué)會評價他人的學(xué)習(xí)如教學(xué)最后, 我設(shè)計了這樣一個問題: 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí), 各小組交流一下你有什么收獲、 感想, 你的表現(xiàn)如何, 并且把你的收獲和感想告訴大家。
三、 教學(xué)過程(相關(guān)圖形參見課件)
(一) 設(shè)疑激情(利用生活情境, 引出數(shù)學(xué)問題)
1、 多媒體出示描繪校園一角的畫面, 有假山、 流水, 還有太陽、 小鳥、 教學(xué)樓以及小樹、各種花
2、 引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫, 感受校園美景, 激發(fā)熱愛學(xué)校的情感然后去掉顏色, 成為一幅線描畫
3、 引導(dǎo)學(xué)生通過仔細觀察, 發(fā)現(xiàn)這幅畫是由什么構(gòu)成的?這些線有什么區(qū)別?你能給它們分分類嗎?(小組討論完成)
4、 匯報: 以一株花為例, 請學(xué)生給線分類多媒體顯示花變大, 各線條間稍分開指名分類,隨著學(xué)生的指點, 線跳入相應(yīng)的框中, 框下分別注有直的線、 曲的線
5、 引出課題: 像這樣筆直的線, 是直線(板書) , 今天的課我們就來研究這種直的線
(二) 引導(dǎo)探索
1、 認識直線:
(1) 認識直線的特征: 課件出示媽媽織毛衣的場景的照片, 突出散落在地上的繞來繞去的毛線問: 它是什么形狀?老師把它這樣(用手把線拉直) (變直了 ) , 這種線你能給它取個名稱嗎?(板書: 直線) 這是一條直線, 它有什么特征?教師把毛線一點一點拉長問: "還可以拉長嗎"(可以) 現(xiàn)在老師一個人不能把它拉長, 誰來幫老師拉一拉?請兩位同學(xué)上來拉教師問: "還可以拉長嗎?如果它不斷地拉長, 請你想象一下, 它可以拉到哪兒?"從中引出直線的一個特征: 無限延長(板書: 無限延長) , 那它有盡頭嗎?引出直線的另一個特征: 沒有端點(板書: 沒有端點)
(2) 畫直線: 既然直線那么長, 我們能把它全部畫下來嗎?學(xué)生回答: "不能"所以我們畫的只是直線的一部分請同學(xué)們試著畫一條直線
(3) 學(xué)生匯報交流畫直線的工具、 方法教師總結(jié)
(4) 判斷直線(課件出示) : 請你認真觀察哪條是直線?哪條不是直線?
(5) 在生活中你見過直線嗎?
2、 認識線段:
(1) 認識線段的特征: 剛才小朋友們說了許多物體的邊是直的, 但它有端點, 那它是什么呢?課件出示楊浦大橋上一根根斜拉的鋼索的照片(有的說是線段, 那么板書: 線段如果沒有人回答, 那么教師說) 請看大屏幕: 這是一條直線, 在直線上點兩個點, 這兩個點之間的一段叫線段(板書: 線段) 教師畫一條線段
(2) 引導(dǎo)學(xué)生觀察討論: 線段和直線比較有什么相同點?(直) 它們又有什么不同點?得出線段的特點: 有限長、 有兩個端點
(3) 在生活中你見過哪些物體的邊是線段?
3、 量線段 (過渡) 從剛才的學(xué)習(xí)中, 我們已經(jīng)畫了線段, 知道線段有長度, 它可以用尺子等工具來測量。
(1) 請你量一量數(shù)學(xué)書有多少長?先別忙著量, 你先估計一下這本書有多長, 把它寫在旁邊(教師請幾位小朋友說估計的長度) 那么它到底是幾厘米呢?我們就動手量一量吧
(2) 請一位學(xué)生到上面邊量邊說一說你是怎么量的?教師: 老師這兒有一把斷尺(實物投影)要量數(shù)學(xué)書, 誰來幫老師解決這個問題?師總結(jié): 你覺得哪種量法比較快?如果在生活中真的遇見了實際問題: 如尺子斷了, 我們也可以用其它刻度來量
(3) 量桌子的長度
4、 畫線段 (過渡) 剛才我們知道了什么叫線段, 那么你能畫線段嗎?
(1) 畫一條長 7 厘米的線段畫好后同桌之間相互量一量
(2) 請學(xué)生說說你是怎么畫的?
(3) 畫一條長 3 厘米 6 毫米的線段(實物投影校對)
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