[精]化學(xué)評(píng)課稿15篇
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，編寫評(píng)課稿是必不可少的，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的化學(xué)評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
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化學(xué)評(píng)課稿1
一、從整節(jié)課來(lái)看，我認(rèn)為X老師的課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、較好地通過(guò)設(shè)計(jì)臺(tái)階式問(wèn)題，降低了提問(wèn)的難度，課堂的連續(xù)性較好。如在引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)鍵這一抽象概念的時(shí)候，X老師先設(shè)置生活化的情境，讓學(xué)生在具體的宏觀世界感知中體會(huì)微觀世界同樣存在著類似的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生提出各自對(duì)化學(xué)鍵的認(rèn)識(shí)之后，通過(guò)分析存在的不足，進(jìn)而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學(xué)鍵的形成過(guò)程。過(guò)渡自然，層層推進(jìn)，也符合人類認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。個(gè)人覺(jué)得個(gè)別問(wèn)題設(shè)置較難，并且問(wèn)題表述不太容易讓學(xué)生理解，比如“促使原子間強(qiáng)烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢？”學(xué)生很難思考到教師預(yù)設(shè)的高度，致使課堂出現(xiàn)了片刻的“冷場(chǎng)”。
2、創(chuàng)設(shè)可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學(xué)生理解的難度。比如在分析鈉原子和氯原子可通過(guò)何種途徑形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的時(shí)候，X老師類比生活中的投資做生意要做成一樁生意需要4000元的啟動(dòng)資金，可是手頭上只有20xx元，如何辦呢？通過(guò)形象化的比擬，學(xué)生自然地想到了原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當(dāng)然，從課堂效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)途徑的理解是非常到位的，但對(duì)鈉原子如何形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)仍存在一定的偏差，建議只讓學(xué)生分析氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑。另外，為了幫助學(xué)生理解NaCl和Cl2中化學(xué)鍵的形成過(guò)程，X老師巧妙地制作了動(dòng)態(tài)的幻燈片，通過(guò)形象化的視覺(jué)感受，學(xué)生非常明了地理解了離子鍵和共價(jià)鍵的形成。
3、十分注重教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)化、程序化。
教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，可以說(shuō)X老師十分注意教學(xué)進(jìn)程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。而且在講授過(guò)程中注重學(xué)生的信息來(lái)源，以課本為基礎(chǔ)，把課本的知識(shí)總結(jié)加工提升。例如在讓學(xué)生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時(shí)，就以課本給出的幾種常見(jiàn)離子化合物進(jìn)行分類處理，讓學(xué)生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在離子鍵的`幾類化合物。
4、體現(xiàn)課改精神。
從上課情況可以看出X老師事先已認(rèn)真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這些目標(biāo)組織材料，設(shè)計(jì)教法，并用現(xiàn)代化教學(xué)手段把表現(xiàn)出來(lái)，落實(shí)到教學(xué)過(guò)程中。在課程改革新理念的指導(dǎo)下，我能看到課堂教學(xué)中，X老師熱情地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在他的課堂里，學(xué)生充滿活力，熱情參與，勤于動(dòng)腦，積極思維，爭(zhēng)先回答問(wèn)題，突出了以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學(xué)生也感染著每一位聽(tīng)課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學(xué)效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著學(xué)生去遨游知識(shí)的海洋，去感悟知識(shí)領(lǐng)域的奧妙。X老師在這方面做得非常好。
二、值得商榷之處
1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時(shí)離子鍵、電子式，第二課時(shí)課共價(jià)鍵舊教材的模式處理教材。第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)在總結(jié)四點(diǎn)常見(jiàn)含有離子鍵的化合物太絕對(duì)化，沒(méi)有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習(xí)時(shí)學(xué)生對(duì)硫酸是否含離子鍵出現(xiàn)了模糊，但是由于學(xué)生沒(méi)有共價(jià)鍵和共價(jià)化合物在水里的電離情況的相關(guān)知識(shí)，所以在這里沒(méi)辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無(wú)為的時(shí)間，導(dǎo)致電子式表示物質(zhì)形成過(guò)程等內(nèi)容沒(méi)有講完。這節(jié)課如果把離子鍵的判斷練習(xí)留到講完共價(jià)鍵概念以后在做比較歸納練習(xí)比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個(gè)概念。
2、學(xué)生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：第一老師過(guò)多的引導(dǎo)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間。課堂上如何處理動(dòng)與靜的關(guān)系也是個(gè)值得商榷的問(wèn)題。提出問(wèn)題首先應(yīng)該讓全體起學(xué)生進(jìn)入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流，學(xué)生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會(huì)擴(kuò)大�！办o”是“動(dòng)”的基礎(chǔ)“動(dòng)”是“靜”的提升。第二、學(xué)生之間互動(dòng)評(píng)價(jià)不夠，新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)話，而且這個(gè)對(duì)話應(yīng)該是多層次的。學(xué)生回答問(wèn)題后，可將平臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生評(píng)評(píng)好不好，對(duì)不對(duì)，好在哪里，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善。這樣，學(xué)生思維的火花就會(huì)被點(diǎn)燃，從而發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的東西。在這個(gè)過(guò)程中老師做好組織、引導(dǎo)調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去。
化學(xué)評(píng)課稿2
20xx年11月12日，教科培和工作室聯(lián)合進(jìn)行了課題為“如何書寫化學(xué)方程式”的同課異構(gòu)，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。
宋**老師提前做好課堂的預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生在家里先學(xué)習(xí)，收集預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)堂展示，讓學(xué)會(huì)的教不會(huì)的，讓練習(xí)完成正確的教有錯(cuò)誤的，通過(guò)生生討論交流和師生交流，解決了書寫原則、簡(jiǎn)單觀察配平等教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，宋老師收集學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解和強(qiáng)化，課堂學(xué)生活動(dòng)充分，練習(xí)量大，教學(xué)效果好。
張**老師由計(jì)量數(shù)為“1”的化學(xué)方程式入手，引出化學(xué)方程式需要配平、需要體現(xiàn)客觀事實(shí)的書寫原則和配平方法，然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，利用粵教云電子平臺(tái)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的練習(xí)答案，整節(jié)課學(xué)生練習(xí)充分，動(dòng)手動(dòng)腦積極，體現(xiàn)了學(xué)生為主的課堂特色。
兩個(gè)老師的課堂上都充分讓學(xué)生回歸課本，在看書自學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做筆記，突出教材的重要地位，這是我們?cè)谒械慕虒W(xué)中l(wèi)都應(yīng)該重視的。
我認(rèn)為需要改進(jìn)的有以下幾點(diǎn)：宋老師的'課堂練習(xí)選題較難，對(duì)于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子拿出那么多沒(méi)有學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式進(jìn)行書寫和配平，容易造成學(xué)生壓力大，從學(xué)習(xí)可以循序漸進(jìn)的原則出發(fā)、從保護(hù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮，本節(jié)課的練習(xí)難度不用過(guò)大。張老師本節(jié)課選取最小公倍數(shù)法進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)，沒(méi)有展示其他類型的配平，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，可以夯實(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能力拓展不夠。
一家之言，不到之處，請(qǐng)大家拍磚。
化學(xué)評(píng)課稿3
林老師的本節(jié)課注重從第一課時(shí)的對(duì)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的復(fù)習(xí)來(lái)引入新課。林老師的本節(jié)課在前分鐘導(dǎo)入復(fù)習(xí)第一課時(shí)有關(guān)于二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)，現(xiàn)問(wèn)題，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，通過(guò)“提出問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）→引導(dǎo)思考→得出結(jié)論”這一系列活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，分析現(xiàn)象后得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究、去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其真切地體驗(yàn)到探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而收到了良好的教學(xué)效果。教師結(jié)合科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)向?qū)W生說(shuō)明隨著科學(xué)研究的不斷深入，對(duì)物質(zhì)的了解也會(huì)更加細(xì)致，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的向往，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
亮點(diǎn)一：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位十分準(zhǔn)確，教學(xué)立足課本。讀是讓學(xué)生進(jìn)入文本的一種重要方法，謝老師采用了全班同學(xué)朗讀的'方式，使學(xué)生對(duì)溫室效應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)熟悉。
亮點(diǎn)二：教師能夠演示3個(gè)實(shí)驗(yàn)
1、向長(zhǎng)短不同的兩支點(diǎn)燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳?xì)怏w
2、向一個(gè)收集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加入一定量的水
3、用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花進(jìn)行分析。
實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更清楚易懂。這說(shuō)明了教師的在講課之前做了充分的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生一個(gè)感性的教材。
亮點(diǎn)三：傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)大多為以物理性質(zhì)—結(jié)構(gòu)—化學(xué)性質(zhì)為主線，以觀察實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論為學(xué)習(xí)方法。這樣設(shè)計(jì)，重難點(diǎn)突出，層次明確，有助于學(xué)生應(yīng)試。
亮點(diǎn)四：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)比較貼近課本，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。
新教學(xué)方式與之不同在于更加重視對(duì)學(xué)生思維能力、分析能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，謹(jǐn)慎思考，勤于分析，善于總結(jié)。新的教學(xué)設(shè)計(jì)與生活聯(lián)系也更為密切，體現(xiàn)“學(xué)以置用”的思想。但由于學(xué)生層次不同，能力不同，在45分鐘內(nèi)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是不一樣的。而我們必須承認(rèn)考試的標(biāo)準(zhǔn)不因人而異，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)把握程度必須達(dá)到或超過(guò)一個(gè)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，所以不能屏棄傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。謝老師在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)的主線，貫穿新教學(xué)理念，在層次突出的前提下，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種能力培養(yǎng)。
化學(xué)評(píng)課稿4
xxxx年4月16、17日海南省初中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)比，11位優(yōu)秀的參賽老師充分準(zhǔn)備，精彩獻(xiàn)課，引發(fā)了自己的積極思考。其中，最吸引我的是王海燕老師的復(fù)習(xí)課，是我聽(tīng)過(guò)最新穎的復(fù)習(xí)課，以快樂(lè)闖關(guān)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅吸引了教師的眼球，而且吸引了學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到復(fù)習(xí)課堂中來(lái)。
值得我學(xué)習(xí)的地方：
1.引入新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心
課的開始以將公主點(diǎn)成金人，國(guó)王想要解救公主，必須獲得神水，國(guó)王就帶著士兵通過(guò)闖關(guān)贏得神水，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。要想闖關(guān)成功，必須具備闖關(guān)的工具：金屬活動(dòng)順序表。學(xué)生一目了然地知道了復(fù)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)知識(shí)。
2.快樂(lè)闖關(guān)，關(guān)注更多的學(xué)生參與
本環(huán)節(jié)共設(shè)置了五關(guān)，把學(xué)生分成了五個(gè)組，每個(gè)組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成闖關(guān)，若不完成可以由其他組進(jìn)行搶答。每個(gè)組起來(lái)闖關(guān)的同學(xué)不能重復(fù)，重復(fù)要扣分。這樣做的目的為了更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，能夠關(guān)注更多的學(xué)生參與，以學(xué)生為主體，發(fā)揮了學(xué)生主體的作用。
3.引人入勝，復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲
將復(fù)習(xí)課轉(zhuǎn)化成游戲的形式，既新穎，又有創(chuàng)意，讓人耳目一新。誰(shuí)說(shuō)復(fù)習(xí)課是枯燥無(wú)味呢？誰(shuí)說(shuō)復(fù)習(xí)課不能上出新意呢？王老師把復(fù)習(xí)課設(shè)置成闖關(guān)形式，關(guān)闖完了，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了知識(shí)，一箭雙雕，快樂(lè)闖關(guān)深深地吸引眾多老師和學(xué)生。
4.設(shè)置闖關(guān)問(wèn)題具有階梯性、挑戰(zhàn)性，激活學(xué)生的思考，提升綜合應(yīng)用能力
設(shè)置每一關(guān)卡中都有4個(gè)問(wèn)題，這四個(gè)問(wèn)題具有階梯性，層次性，有利于激活學(xué)生的
思考。比如第二關(guān)中設(shè)置的問(wèn)題：
設(shè)置關(guān)與關(guān)之間也具有階梯性，前面三關(guān)是幫助學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)知識(shí)的梳理，后兩關(guān)是提高學(xué)生對(duì)金屬化學(xué)性質(zhì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。特別是第五關(guān)“一席之地”，判斷錳元素在金屬活動(dòng)順序表中的位置，就必須應(yīng)用到第二、三關(guān)的知識(shí)，提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，富有挑戰(zhàn)性。
個(gè)人思考：
1.沒(méi)有及時(shí)處理課堂生成資源，解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑
在金屬與鹽溶液反應(yīng)這部分的內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)金屬與鹽溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并沒(méi)有真正掌握。比如在第三關(guān)拜求諸葛的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)片段，
師：王老師問(wèn)銅與硝酸銀溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你看到了什么？
生：有白色沉淀生成
師：沉淀嗎？再理一理
生：有銀白色固體生成
比如在第四關(guān)生活大爆炸的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)片段，如何利用化學(xué)方法檢驗(yàn)奧斯卡、倫菲爾所制的黃金是假？
生;把鋅放在硫酸鐵溶液中把鐵置換出來(lái)
師：你用的鋅哪來(lái)的？
生：銅鋅合金中的鋅
師：好，繼續(xù)
生：銅鋅合金中的'鋅能把硫酸亞鐵溶液中的鐵置換出來(lái)，而銅不能
師：把銅鋅合金放在硫酸亞鐵溶液中，我應(yīng)該看到什么？
生：有沉淀生成
師：有沉淀生成，還是金屬的表面有什么？
生：有其他物質(zhì)析出
師：我們要正確地描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
從這個(gè)班學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象情況來(lái)看，犯了兩次相同的錯(cuò)誤，都說(shuō)有沉淀生成，我認(rèn)為如果在學(xué)生第一次犯錯(cuò)的時(shí)候加以指導(dǎo)和分析固體和沉淀的區(qū)別，讓學(xué)生從錯(cuò)誤的現(xiàn)象中走出來(lái)，可能就不會(huì)犯第二次錯(cuò)誤了，所以要及時(shí)地處理課堂生成資源，及時(shí)解決學(xué)生的困惑。還有當(dāng)一個(gè)女生第一次說(shuō)鋅和硫酸鐵溶液反應(yīng)，接著繼續(xù)回答時(shí)才說(shuō)鋅和硫酸亞鐵溶液反應(yīng)，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也許有些學(xué)生還沒(méi)有分清楚硫酸鐵溶液和硫酸亞鐵溶液。
2.闖5關(guān)改為闖3關(guān)，搶2關(guān)，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情
本節(jié)課通過(guò)分成5組進(jìn)行闖關(guān)，每一個(gè)組闖一關(guān)，通過(guò)課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)定勢(shì)了，缺乏激情，還有可能就是給學(xué)生感覺(jué)的是反正是他們組的，我們已經(jīng)完成任務(wù)，缺乏一種主動(dòng)競(jìng)爭(zhēng)的激情。我認(rèn)為將闖5關(guān)改為3關(guān)，剩下2關(guān)可以設(shè)置為搶答的形式進(jìn)行激烈地競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，將是一堂非常精彩的課。
以上是我個(gè)人的觀點(diǎn)，有說(shuō)的不好地方，希望大家多多指教！
化學(xué)評(píng)課稿5
20xx年4月21日聽(tīng)了王冬容老師的《溶解度及其曲線》的復(fù)習(xí)課，認(rèn)為教師對(duì)這節(jié)課是通過(guò)了精心設(shè)計(jì)課程，合理安排內(nèi)容，用心組織教學(xué)，耐心引導(dǎo)學(xué)生，整節(jié)課的教學(xué)比較成功，效果很好。老師的語(yǔ)言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)、拓展；教師的基本功扎實(shí)，板書清晰、規(guī)范；教學(xué)中突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，加深了學(xué)生的體會(huì)，便于學(xué)生理解。教師授課中講解能注意引導(dǎo)、啟發(fā)，注重知識(shí)的記憶、整理，結(jié)合習(xí)題在授課中及時(shí)鞏固，并做到精批精講；教師能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極性參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念和模式。但做為基礎(chǔ)較好的班級(jí)學(xué)生的`復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生能力要求可再提高一些。
一、記時(shí)間分配。教師在教學(xué)中，對(duì)時(shí)間的安排比較合理，大部分時(shí)間放在學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)理解和應(yīng)用上，真正有效地提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用能力。
二、記語(yǔ)言評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)很好，比較準(zhǔn)確，規(guī)范，引導(dǎo)性和激勵(lì)性比較強(qiáng)。
三、記師生活動(dòng)。在教學(xué)中，教師和學(xué)生的互動(dòng)性也比較強(qiáng)，教師對(duì)學(xué)生提出激發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，并不斷引導(dǎo)學(xué)生做答，而學(xué)生也非常積極地爭(zhēng)答，相互配合得很好。
四、記組織教學(xué)環(huán)節(jié)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織形式上，教師以學(xué)生為主體和中心，讓學(xué)生懷著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，采用了探究和搶答比賽形式進(jìn)行教學(xué)，這讓學(xué)生產(chǎn)生很多趣味性，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒較高。
五、思考。在教學(xué)中，教師要求學(xué)生對(duì)每到每個(gè)選項(xiàng)都要講出理由，和教師一樣的理解深度和高度，是否有點(diǎn)過(guò)高呢？
化學(xué)評(píng)課稿6
xxxx年11月12日，教科培和工作室聯(lián)合進(jìn)行了課題為“如何書寫化學(xué)方程式”的同課異構(gòu)，參加上課的是九中的宋志昭老師和十一中的張曉歡老師。
宋xx老師提前做好課堂的預(yù)習(xí)微課，讓學(xué)生在家里先學(xué)習(xí)，收集預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)堂展示，讓學(xué)會(huì)的教不會(huì)的，讓練習(xí)完成正確的.教有錯(cuò)誤的，通過(guò)生生討論交流和師生交流，解決了書寫原則、簡(jiǎn)單觀察配平等教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，宋老師收集學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解和強(qiáng)化，課堂學(xué)生活動(dòng)充分，練習(xí)量大，教學(xué)效果好。
張xx老師由計(jì)量數(shù)為“1”的化學(xué)方程式入手，引出化學(xué)方程式需要配平、需要體現(xiàn)客觀事實(shí)的書寫原則和配平方法，然后馬上讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，利用粵教云電子平臺(tái)當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)學(xué)生的練習(xí)答案，整節(jié)課學(xué)生練習(xí)充分，動(dòng)手動(dòng)腦積極，體現(xiàn)了學(xué)生為主的課堂特色。
兩個(gè)老師的課堂上都充分讓學(xué)生回歸課本，在看書自學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做筆記，突出教材的重要地位，這是我們?cè)谒械慕虒W(xué)中l(wèi)都應(yīng)該重視的。
我認(rèn)為需要改進(jìn)的有以下幾點(diǎn)：宋老師的課堂練習(xí)選題較難，對(duì)于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子拿出那么多沒(méi)有學(xué)過(guò)的化學(xué)方程式進(jìn)行書寫和配平，容易造成學(xué)生壓力大，從學(xué)習(xí)可以循序漸進(jìn)的原則出發(fā)、從保護(hù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮，本節(jié)課的練習(xí)難度不用過(guò)大。張老師本節(jié)課選取最小公倍數(shù)法進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)，沒(méi)有展示其他類型的配平，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，可以夯實(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能力拓展不夠。
一家之言，不到之處，請(qǐng)大家拍磚。
化學(xué)評(píng)課稿7
1、教學(xué)情境的設(shè)置。情境是連接學(xué)生與書本知識(shí)的橋梁，它可以縮短學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間的時(shí)空距離，可以幫助教師把學(xué)生帶入其境，探尋其理。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，李吉林創(chuàng)設(shè)的“情境教學(xué)”模式，是教師課堂發(fā)揮主導(dǎo)作用的成功模式之一（她提出的情境教育的六個(gè)途徑是：以生活展現(xiàn)情境，以實(shí)物演示情境，以圖畫再現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以語(yǔ)言描述情境，以表演體會(huì)情境）�；瘜W(xué)課堂情境的設(shè)置，可以由語(yǔ)言引導(dǎo)設(shè)置、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題設(shè)置、故事情境設(shè)置、實(shí)驗(yàn)情境設(shè)置等多途徑進(jìn)行。在我們的這次活動(dòng)中，很多老師的情境創(chuàng)設(shè)富有新意，神七上天、太空漫步、奧運(yùn)圣火、等化學(xué)問(wèn)題與時(shí)事緊密結(jié)合；小魔術(shù)、動(dòng)畫、視頻各顯神通，王老師的課一上來(lái)就緊緊抓住了學(xué)生，能很好地激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
2、課堂教學(xué)的狀態(tài)。要保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，我們的課堂應(yīng)當(dāng)是開放、民主、能使學(xué)生感受成功體驗(yàn)的課堂，這也正是課程改革的核心要求：“實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”的根本表現(xiàn)，它重在內(nèi)容而不僅是形式上的。它有三個(gè)重要的標(biāo)志：第一，學(xué)生的主動(dòng)參與（決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果）。第二，平等合作學(xué)習(xí)（直接影響學(xué)習(xí)效果）。我們的課堂就要多促進(jìn)第三種學(xué)習(xí)關(guān)系的生成。第三，及時(shí)體驗(yàn)成功。這三個(gè)標(biāo)志，都是教師為主導(dǎo)旗幟上閃光的星星，通過(guò)教師的引導(dǎo)才會(huì)發(fā)揮作用的。因此，教師在課堂上既是導(dǎo)演，又是演員，需要具有“導(dǎo)”的`能力還要具有表演藝術(shù)。教育家朱永新說(shuō)過(guò)：教育需要激情，需要詩(shī)意，需要機(jī)智，需要活力，需要恒心。這說(shuō)得是教師需要有的特別素質(zhì)。教師憑什么吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，就是靠激情、機(jī)智、活力，再加上必要的表演技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)上面三種學(xué)習(xí)方式。
3、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。理科教學(xué)都涉及這個(gè)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能主要是啟迪思維、傳授知識(shí)技能、培養(yǎng)科學(xué)觀和科學(xué)方法、開發(fā)智能、發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)風(fēng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)很重要。那么，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕竞x，包含了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)方法論知識(shí)等要素。就實(shí)驗(yàn)操作的程序上，每個(gè)環(huán)節(jié)又對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ邢鄳?yīng)的要求：第一，提出問(wèn)題，選擇和明確課題的能力；第二，科學(xué)地選擇實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力；第三，利用有關(guān)資料的能力；第四，實(shí)驗(yàn)思維能力，它涉及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)知判斷、處理，對(duì)活動(dòng)本身的設(shè)計(jì)、決策、評(píng)價(jià)和概括。在實(shí)際教學(xué)中，有的是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件不具備，有的是因?yàn)楣ぷ髁看箢櫜簧�，也有的根本就是不懂得或不重視�?shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，而不開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：雖然實(shí)驗(yàn)是重復(fù)前人的，但對(duì)于新學(xué)習(xí)這些知識(shí)的學(xué)生，它卻是具有創(chuàng)造意義的。實(shí)驗(yàn)是他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣、展開科學(xué)想象和形成新知的天堂。在這次大賽上，能夠用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課，都盡力開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)探究，這是需要肯定的。但是，有些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，并不是很恰當(dāng)、很科學(xué)的。有的不交待實(shí)驗(yàn)的操作要求或技巧，不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)操作要求，就讓學(xué)生做起來(lái)了，結(jié)果是很多同學(xué)的實(shí)驗(yàn)失敗了。還有的不顧學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，非要逼著學(xué)生說(shuō)出集氣瓶中水面上升的就是1/5；有的撇開教學(xué)重點(diǎn)搞所謂的探究；有的老師的操作還是不夠規(guī)范的，有的還有失誤。
4、課堂練習(xí)的開展和課后練習(xí)的布置。課堂上及時(shí)的練習(xí)，不僅是教師教學(xué)的診斷，更重要的是學(xué)生的自我檢測(cè)和感受成功體驗(yàn)快樂(lè)的過(guò)程。然而，在較短的課堂教學(xué)時(shí)間里，往往不能盡全面地檢測(cè)所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這就有個(gè)如何選擇練習(xí)的問(wèn)題，同時(shí)也涉及到如何開展練習(xí)的問(wèn)題。首先，題目的選擇，必須明確該題檢測(cè)的目的，確保練習(xí)的有效性。這次會(huì)上，一些教師可能受中招考試的影響，前幾個(gè)單元很簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也要弄一些類似中招題的題目，讓知識(shí)貯備不多的學(xué)生練習(xí)。其次，要明確檢測(cè)的內(nèi)容，也就是要知道檢測(cè)的知識(shí)點(diǎn)和能力類型；其三，根據(jù)需要選擇題型；其四，題量問(wèn)題。這次會(huì)上，有不少教師設(shè)計(jì)的題量偏大。如果量過(guò)大但目的不明確，知識(shí)點(diǎn)散亂，能力不突出，只講練習(xí)的數(shù)量不講質(zhì)量，只重練習(xí)結(jié)果不重過(guò)程和反思，不僅對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有促進(jìn)，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性和興趣。因此，不論是課堂練習(xí)還是課后練習(xí)，都必須要少而精。其五，練習(xí)后的反思。知識(shí)點(diǎn)是固定的，題型卻是變化無(wú)窮的。練習(xí)后重要的一步是反思，決不能畫個(gè)“√”“Ⅹ”就了事。一部分教師注意了這點(diǎn)，另有幾位教師就沒(méi)有顧及這個(gè)問(wèn)題。我建議教師們一定要引導(dǎo)學(xué)生在每次做完練習(xí)后，對(duì)題目涉及的基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)點(diǎn)與題目的聯(lián)結(jié)方式等進(jìn)行反思，才能達(dá)到舉一反三的效果。最后，還有一個(gè)創(chuàng)新問(wèn)題，即自己編題。這其中最重要的是出新與科學(xué)性的統(tǒng)一。有一個(gè)判斷題：判斷下列物質(zhì)是純凈物還是混合物？水、蒸餾水、純凈水、紅磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非，很容易引起疑義，不嚴(yán)密。
5、課外教學(xué)資源的開發(fā)和利用。課程資源是影響教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良思維品質(zhì)的重要因素。然而，事實(shí)上的資源分配不公、教材資源有限的問(wèn)題，影響了貧困地區(qū)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，從教育學(xué)的角度，學(xué)生對(duì)不隨意注意產(chǎn)生的印象比隨意注意強(qiáng)烈，而課外教學(xué)資源也往往能引起學(xué)生的不隨意注意。課程資源的開發(fā)途徑，除了現(xiàn)在流行的網(wǎng)絡(luò)資源外，還應(yīng)當(dāng)有效地利用過(guò)去的舊資源，比如舊教材上的素材、習(xí)題，改造以后仍然可以利用；最重要的是同伴之間、校際之間的資源共享。本次課上有的老師就把教材以外的課程資源用的很好，你看學(xué)生的表現(xiàn)，很新奇，學(xué)習(xí)也就顯得專注。這里有幾個(gè)問(wèn)題：一是教材上的素材，基本都具有較好的教育價(jià)值，我們應(yīng)該用好。這叫把握教材。有幾節(jié)課放著教材上好素材不用，倒用了并不十分適合的、甚至有的還不夠科學(xué)的素材。二是生成性資源，用好了效果是很好的，但這需要教師的機(jī)智。如向熱水中的白磷通氣，有白磷浮出水面燃燒，老師趕緊用用蓋板蓋往，然后藏了起來(lái)。這中間一呢，是該實(shí)驗(yàn)存在欠缺，沒(méi)有處理好白磷浮到水面燃燒的問(wèn)題；二呢，教師沒(méi)有利用潛在資源的意識(shí)，蓋滅水面上燃燒的白磷不正是滅火原理的驗(yàn)證嗎？三呢是缺乏機(jī)智。三是輔助教學(xué)設(shè)備的使用，必須弄清楚主、次，要認(rèn)識(shí)到設(shè)備是輔助的作用。這次課沒(méi)有一節(jié)不用多媒體設(shè)備的，是好事，但不能過(guò)。我們看到，有的教師課堂上一個(gè)字都沒(méi)寫；同時(shí)，也看到電腦出現(xiàn)故障對(duì)幾節(jié)課的影響，很負(fù)面的。我在想，那要是停電或沒(méi)設(shè)備，這次大賽還能繼續(xù)進(jìn)行嗎？說(shuō)到這兒，又有一個(gè)板書的問(wèn)題，22節(jié)課中，只有少數(shù)幾位教師注重并發(fā)揮了板書的作用。
由于時(shí)間緊，來(lái)不及做更深的思考，加上新課改形勢(shì)下教學(xué)觀念的百花齊放，我的發(fā)言既沒(méi)有完全代表評(píng)委們，也算不得權(quán)威性，還請(qǐng)大家仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，通過(guò)這次活動(dòng)的反思，結(jié)合自己的實(shí)踐，把我省化學(xué)教學(xué)的水平提高到新的水平。
化學(xué)評(píng)課稿8
觀看了鄭老師執(zhí)教的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課的優(yōu)質(zhì)課視頻。 鄭老師這節(jié)課非常精彩，讓我收獲頗多。印象最深的有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)層層深入
教學(xué)知識(shí) 按照先 從 物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)部分知識(shí)從金屬與氧氣反應(yīng)到與酸反應(yīng)，金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的有無(wú)判斷金屬的活潑性強(qiáng)弱再到如何更準(zhǔn)確測(cè)定金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強(qiáng)弱，最后運(yùn)用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問(wèn)題。這樣教學(xué)安排由易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入既遵循人類認(rèn)識(shí)自然的發(fā)展順序，也符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程流暢，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
二、注重方法指導(dǎo)
整個(gè)課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，從觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)，再用物質(zhì)的性質(zhì)運(yùn)用于解釋，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察金屬和氧氣反應(yīng)、金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象，得出金屬能與氧氣、酸反應(yīng)的.性質(zhì)，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實(shí)驗(yàn)證明。這樣的由現(xiàn)象到物質(zhì)的性質(zhì)，再 運(yùn)用性質(zhì)的方法正是人類認(rèn)識(shí)自然規(guī)律，運(yùn)用自然規(guī)律的方法。學(xué)生親歷這樣的過(guò)程對(duì)人與自然有了更深的認(rèn)識(shí)。
三 、課堂體現(xiàn)學(xué)為中心
學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā) 設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)不但 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)到事半功倍的效果。本堂課中，知識(shí)的落實(shí)始終是建立在學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察記錄，學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生得出結(jié)論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)了學(xué)為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們?cè)谡n堂中應(yīng)該追求和努力的方向。
本節(jié)課優(yōu)點(diǎn)還有很多很多，我將在教學(xué)實(shí)踐中好好學(xué)習(xí)運(yùn)用 鄭老師 課堂優(yōu)點(diǎn)。
化學(xué)評(píng)課稿9
觀摩了李老師的《電化學(xué)復(fù)習(xí)》 一課。這是一節(jié)單元復(fù)習(xí)課，旨在幫學(xué)生鞏固電化學(xué)這塊基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)，再加以鞏固練習(xí)。李老師對(duì)這節(jié)課做了精心的設(shè)計(jì)， 緊扣考綱，以講練結(jié)合的形式，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)將知識(shí)進(jìn)一步深化。歸納出學(xué)生易混淆的概念。李老師先在黑板上畫出了兩個(gè)反應(yīng)裝置，讓學(xué)生判斷哪個(gè)是原電池，哪個(gè)是電解池，繼而再引導(dǎo)學(xué)生分析原電池、電解池的電極反應(yīng)式 ，電子流動(dòng)方向，離子移動(dòng)方向，把整個(gè)電化學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)做了系統(tǒng)的回憶。之后，李老師又通過(guò)讓學(xué)生書寫分析另外兩個(gè)反應(yīng)裝置的電極反應(yīng)式和總反應(yīng)式加以鞏固，同時(shí)對(duì)其中出現(xiàn)的離子放電優(yōu)先順序加以復(fù)習(xí)。
看了本節(jié)課的教學(xué)后，感覺(jué)整堂課井然有序，每個(gè)環(huán)節(jié)的.銜接都很流暢。尤其是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓每一個(gè)學(xué)生都按自己的想法和思路把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地整理出來(lái)，從而鞏固掌握所學(xué)知識(shí)。在學(xué)生和師生之間的互動(dòng)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。 就這節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)與技能的培養(yǎng)是通過(guò)教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注重了過(guò)程與方法，使學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、獲得感性認(rèn)識(shí)，與理性分析相結(jié)合，加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。
在課的結(jié)束時(shí)通過(guò)合理設(shè)計(jì)習(xí)題，既鞏固知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)可以解決生產(chǎn)生活中的許多問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。
希望能夠給再多關(guān)注一點(diǎn)差生（后進(jìn)生），給他們更多一點(diǎn)的展示機(jī)會(huì)和空間，或者把某些問(wèn)題直接交給學(xué)生，讓學(xué)生們通過(guò)相互之間的探討、論證來(lái)得出正確的答案。
化學(xué)評(píng)課稿10
對(duì)這堂課的基本位置分析：本章是化學(xué)知識(shí)的重要章節(jié)，學(xué)到好于壞關(guān)系到第六冊(cè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)系到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，乃至大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)。且比較難，要理解基礎(chǔ)上多鞏固、多反復(fù)。張老師及時(shí)在學(xué)完化學(xué)進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律并歸類進(jìn)行專題復(fù)習(xí)是很一必要的。
一、張老師的這堂課中的幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、整堂課體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)，學(xué)生在課堂上，思維活躍，參與度高。學(xué)生真正是用腦在學(xué)在想。
2、教師做了大量的精心準(zhǔn)備，從課件的制作到材料的收集，再到上課的安排，都十分嚴(yán)密有序，有條不紊。結(jié)構(gòu)緊湊，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)化解有方。
3、與學(xué)生溝通很融洽，師生互動(dòng)輕松自然。學(xué)生緊緊圍繞著老師穿插的主線進(jìn)行探究式的`學(xué)習(xí)，老師提出的問(wèn)題能夠積極思考，大膽發(fā)言。不怕出錯(cuò)，錯(cuò)了及時(shí)訂正。
4、對(duì)推斷題目的講解思路清晰，學(xué)生容易理解，易接受。看來(lái)老師很能了解學(xué)生的想法，心理學(xué)學(xué)的好。教會(huì)了學(xué)生解題的方法，而不是教他們這道題的答案。
5、時(shí)間安排的很緊湊，下課前五分鐘結(jié)束，給學(xué)生留有一定的思考、自學(xué)時(shí)間。
6、教學(xué)目標(biāo)具體明確，科學(xué)地體現(xiàn)綜合學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式合理，層次分明，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。
二、值得改進(jìn)的地方
1、題目難度偏大，以學(xué)生的基礎(chǔ)而言，大多數(shù)學(xué)生尚不能獨(dú)立完成這幾個(gè)題的解答。所以建議針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況而設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。
2、題目有點(diǎn)偏多，他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時(shí)間，4道題目稍微多了點(diǎn)。
3、題目不夠新穎，是幾年前的老題目，要與時(shí)俱進(jìn)，選結(jié)合當(dāng)前狀況的題目。
4、個(gè)別題目講解知識(shí)點(diǎn)有小錯(cuò)誤，如硫酸銀并不是白色沉淀，氯化銅不是藍(lán)色是綠色。
三、總評(píng)
張老師這堂課應(yīng)該是一堂高質(zhì)高效高密度的課，該傳達(dá)給學(xué)生的傳授了，該學(xué)生思考訓(xùn)練的訓(xùn)練了，達(dá)到了預(yù)期的目的，完成了教學(xué)目標(biāo)，并且使學(xué)生有所思有所獲。
化學(xué)評(píng)課稿11
聽(tīng)了老師的《化學(xué)反應(yīng)為什么有快有慢》這節(jié)課，感覺(jué)老師對(duì)課堂的把握比較好，在課上先用了劉翔的跨欄，蝸牛的爬行充分進(jìn)行比較說(shuō)明物質(zhì)運(yùn)動(dòng)有快有慢，吸引學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生知道今天大家探討的是速率問(wèn)題，直接點(diǎn)題，緊接著讓大家“說(shuō)一說(shuō)”化學(xué)反應(yīng)是不是也有快有慢，舉出大家知道的例子，學(xué)生能夠用生活中、生產(chǎn)中的事實(shí)，感覺(jué)化學(xué)反應(yīng)有快有慢，再討論是否化學(xué)反應(yīng)都是越快越好？對(duì)我們有利的反應(yīng)越快越好，不利的當(dāng)然越慢越好。后面的老師讓學(xué)生自己動(dòng)手“試一試”感覺(jué)化學(xué)反應(yīng)有快有慢，這一步也是我所不敢的，讓學(xué)生自己動(dòng)手做鈉與水反應(yīng)、鎂與水的反應(yīng)，在課上老師也可能怕學(xué)生出問(wèn)題，讓學(xué)生先仔細(xì)想想后再動(dòng)手，老師把要做的實(shí)驗(yàn)以圖畫的形式打在屏幕上，比較直觀，比文字的效果要好，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后又點(diǎn)了兩個(gè)反應(yīng)速度不同的原因是金屬的活潑性不同，我認(rèn)為更可以指出因反應(yīng)物的性質(zhì)不同，而決定了化學(xué)反應(yīng)速率的不同。
后面老師又做了一個(gè)碳酸鈉、碳酸鈣與同濃度、同體積的鹽酸反應(yīng)吹氣球的實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)很精彩，但我認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以不做，感覺(jué)為同一目的做兩個(gè)類似的.實(shí)驗(yàn)，累贅，同時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，我認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)在化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其計(jì)算，體驗(yàn)不是重點(diǎn)，花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)了，概念的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，只邀請(qǐng)一位同學(xué)讀了一下，得出公式、單位。為加深對(duì)概念的理解，老師選擇了三道計(jì)算題，這三道計(jì)算題層層深入、第一題簡(jiǎn)單代公式，第二題讓學(xué)生注意公式中的是濃度變化，而非物質(zhì)的量變化，第三題得出對(duì)于同一反應(yīng)用不同的物質(zhì)來(lái)表示速率時(shí)數(shù)值往往是不同的，而且其比值是它們的系數(shù)比，應(yīng)該讓學(xué)生掌握的都已經(jīng)到位了這節(jié)課也圓滿結(jié)束了。老師在這堂課上一直保持著親切的笑容，讓學(xué)生很容易接受她，上課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確，效果明顯，不愧是得一等獎(jiǎng)的課。
化學(xué)評(píng)課稿12
聽(tīng)了朱xx老師執(zhí)教的《金屬化學(xué)性質(zhì)》，她由原子的結(jié)構(gòu)引入課題，語(yǔ)言精彩干練，在課堂中通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、分析、交流，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，層層進(jìn)入，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主探究，歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)和幾種金屬的活動(dòng)性順序。金？屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標(biāo)教材（人教版）第八章第二節(jié)內(nèi)容。在本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了非金屬元素氧、碳及其化合物的知識(shí)。學(xué)習(xí)了本章內(nèi)容之后，元素化合物的知識(shí)將較為完整，使同學(xué)們不僅對(duì)前面的非金屬的性質(zhì)有所了解也對(duì)金屬的性質(zhì)有所了解，同時(shí)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也為酸、堿、鹽的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，而且本節(jié)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，可豐富學(xué)生的'知識(shí)，開拓視野。
本課改進(jìn)學(xué)生的學(xué)生方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)和感受知識(shí)的形成過(guò)程。執(zhí)教老師在課堂過(guò)程中采用了以下教學(xué)手段和方法來(lái)促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成：
�。�1）通過(guò)對(duì)原子的結(jié)構(gòu)分析引入金屬的化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生從原子結(jié)構(gòu)本身認(rèn)識(shí)金屬化學(xué)性質(zhì)，更加深入對(duì)化學(xué)性質(zhì)的印象，也加深學(xué)生對(duì)本課題的認(rèn)識(shí)。
�。�2）給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，動(dòng)腦思考方案的環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生過(guò)小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)比、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，并用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
�。�3）利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)和對(duì)現(xiàn)象的判斷來(lái)歸納金屬活動(dòng)性順序強(qiáng)弱，提高總結(jié)能力。用金屬活動(dòng)性順序?qū)χ脫Q反應(yīng)作出判斷是本節(jié)課的難點(diǎn)。一、體現(xiàn)了學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)作用
通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的欲望，特別是愛(ài)說(shuō)的欲望體現(xiàn)的最強(qiáng)烈，每當(dāng)朱老師老師提出一個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生都勇躍的舉手想表達(dá)自己的想法。致使整個(gè)課堂的氣氛很活躍。學(xué)生只有自己參與課堂的學(xué)習(xí)，使自己真正成為課堂的主人。只有這樣，才能把要我學(xué)，轉(zhuǎn)變成我要學(xué)，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
二、這節(jié)課系列問(wèn)題設(shè)計(jì)的有梯度，本節(jié)課以以金屬和哪些物質(zhì)反應(yīng)為鏈條，展開一系列問(wèn)題的討論，并以分析討論為主線，體現(xiàn)了新理念下的課堂教學(xué)特色。然后又提出一系列的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)在某種條件怎么體現(xiàn)強(qiáng)弱問(wèn)題，學(xué)生步步為營(yíng)。學(xué)生邊思考邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊解決問(wèn)題。
三、給學(xué)生留有足夠的空間質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
在朱老師的課堂中，質(zhì)疑是充滿在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量很高，比如，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以提出有關(guān)問(wèn)題并解決。
四、賞識(shí)語(yǔ)融入到課堂之中
及時(shí)表?yè)P(yáng)起到了鼓勵(lì)作用。賞識(shí)用語(yǔ)運(yùn)用自然，朱老師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)給予肯定或表?yè)P(yáng)，語(yǔ)言幽默簡(jiǎn)潔激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
化學(xué)評(píng)課稿13
今天聽(tīng)了翁老師的《氧化和燃燒》，翁老師通過(guò)生活中常見(jiàn)的氧化現(xiàn)象——蘋果發(fā)黃、鐵生銹的現(xiàn)象引入，引發(fā)學(xué)生思考并解釋該現(xiàn)象，從而讓學(xué)生概括氧化反應(yīng)的概念，讓學(xué)生初步對(duì)陌生的氧化反應(yīng)有個(gè)具體的感知，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為氧化反應(yīng)是物質(zhì)和氧氣的反應(yīng)，因此，翁老師讓學(xué)生找出書本的'氧化反應(yīng)的概念，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，怎么解決？
翁老師考慮到八年級(jí)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)于化學(xué)知識(shí)的缺乏，因此通過(guò)H2+CuO=Cu+H2O的反應(yīng)來(lái)讓學(xué)生知道，氧化反應(yīng)時(shí)物質(zhì)和氧的反應(yīng)，成功地解決了學(xué)生內(nèi)心的疑惑和矛盾，也能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。翁老師通過(guò)已經(jīng)了解過(guò)的燃燒實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生判斷，加深對(duì)氧化反應(yīng)的理解，同時(shí)還進(jìn)行對(duì)比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區(qū)別方法，鍛煉了學(xué)生的思辨能力，并自然過(guò)渡到燃燒的條件。
翁老師非常注重學(xué)生建立猜想的過(guò)程，讓學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)建立猜想，翁老師不斷引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生的猜想更加合理，最后通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了學(xué)生提出來(lái)的猜想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)非常有條理和層次性，課堂氣氛活躍，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主體，葉老師師教態(tài)自如，語(yǔ)言清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，體現(xiàn)了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，非常值得我們青年教師學(xué)習(xí)。
化學(xué)評(píng)課稿14
張老師設(shè)計(jì)的關(guān)于氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的微視頻，包括了常用儀器的名稱，分類，及使用注意事項(xiàng)，還包括了裝置氣密性的檢查，固體藥品、液體藥品的取用，氣體的收集等基本實(shí)驗(yàn)技能相結(jié)合綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻找出其中的實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)整節(jié)課的.聽(tīng)課學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)有以下亮點(diǎn)：
亮點(diǎn)一：充分利用微視頻對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作及提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意的事項(xiàng)。結(jié)合動(dòng)畫演示過(guò)程，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題，改變了以往以教師為主體的灌輸式教學(xué)方法
亮點(diǎn)二：在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
亮點(diǎn)三：實(shí)驗(yàn)器材的充分準(zhǔn)備，由于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想和實(shí)驗(yàn)方案的多樣性，必須考慮各種可能，為學(xué)生提供各種實(shí)驗(yàn)器材。
亮點(diǎn)四：合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生猜想所提出問(wèn)題的類型讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，共同完成�?shí)驗(yàn)電路和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生交流思想、分工合作的能力。
不足之處：本課在探究教學(xué)上可以說(shuō)是完全按照新課程的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，但在實(shí)驗(yàn)操做階段，部分學(xué)生似乎還有較大問(wèn)題，教師應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)后沒(méi)有及時(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄反思，鞏固知識(shí)階段，練習(xí)的第二題難度稍大，應(yīng)更換成較簡(jiǎn)單的，而這道題作為一道思考題，使學(xué)生能由淺入深的學(xué)習(xí)，效果可能更好些。
化學(xué)評(píng)課稿15
導(dǎo)入采用播放《大海啊，故鄉(xiāng)》這首歌，切題，符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課主要圍繞著認(rèn)識(shí)海洋資源、利用海洋資源、保護(hù)海洋資源為主線進(jìn)行的。本節(jié)課的重點(diǎn)放在海水淡化和海水制鎂，并由此引出從自然界中獲取有用物質(zhì)的途徑，海底礦物采用閱讀及收集資料的形式完成，重點(diǎn)突出，這樣既增加了課堂的.直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，特別是在最后采用辯論的形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到利用開發(fā)利用海洋資源的利和弊，深刻體會(huì)保護(hù)海洋資源的重要性。
本節(jié)課采用多媒體制作課件，包括圖片、動(dòng)畫和錄音材料等鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)音樂(lè)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂小實(shí)驗(yàn)（探究能否用蒸餾法淡化海水），使學(xué)生在課上既動(dòng)腦又動(dòng)手，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生學(xué)得好、記得牢。課后學(xué)生上網(wǎng)自己查閱有關(guān)資料及與海洋相關(guān)的知識(shí)，這樣既增加了課堂的直觀性和趣味性，又加大了課堂密度，提高了教學(xué)效果，使學(xué)生感受到化學(xué)來(lái)自于生活，生活離不開化學(xué)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性。
海水淡化主要體現(xiàn)的是提高學(xué)生的探究能力，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要是想讓學(xué)生感受蒸餾的方法可以得到淡水，所以側(cè)重的是如何引導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受蒸餾得到的水是淡水，所以裝置都是給學(xué)生準(zhǔn)備好的，學(xué)生只組裝后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可以了，節(jié)省時(shí)間�？紤]到氯離子的檢驗(yàn)沒(méi)有學(xué)到，這個(gè)做為信息直接以方程式的形式給學(xué)生了。
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