一年級語文《棉花姑娘》評課稿2篇【經(jīng)典】

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的一年級語文《棉花姑娘》評課稿，歡迎大家分享。

一年級語文《棉花姑娘》評課稿1

　　聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺非常輕松。課堂氣氛非�；钴S，師生關系和諧。從教學效果來看，學生不僅掌握了本課所學的生字和詞語，而且能在正確朗讀課文的基礎上，嘗試讀出人物不同的語氣，并在理解課文內(nèi)容的基礎上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象，使教學目標得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點：

　　一、把握教學主線，激發(fā)閱讀興趣

　　根據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學手段，串聯(lián)起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發(fā)學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1 小節(jié)的學習，激發(fā)學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領會；以生動的圖畫引發(fā)學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病” 這一問題的關注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈，從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。

　　二、重視朗讀教學，體現(xiàn)以讀為本

　　朗讀教學在語文教學中有著十分重要的`作用，它對于加深學生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)等方面確實有著不可替代的功效。這節(jié)課中，老師重視開展朗讀教學，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生朗讀的欲望和熱情，給予學生充足的時間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進行一定的指導，使學生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。

　　個人覺得不足的地方：

　　1.教師點評時有些過于隨意。指導學生朗讀感嘆句時，講述得不是很清楚。

　　2.課件可以制作得更加精美些，對幫助學生理解課文有幫助。

　　一年級語文《棉花姑娘》評課稿3

　　觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語文課，有些環(huán)節(jié)很值得我學習。

　　首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時而洋溢，時而婉轉(zhuǎn)，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂，扎實訓練；師生互動，交流自然，使課堂成為富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。

　　一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以王老師在課堂上盡量給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。采用多種策略創(chuàng)設不同的激趣情景，看畫面、做游戲、猜字謎、表演等多個情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，進行鞏固“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文本。

　　其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優(yōu)點，一方面激發(fā)學生參與、學習的興趣，另一方面激發(fā)學生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴展。在朗讀上，本節(jié)課以讀貫穿教學，王老師多次讓學生體驗課文角色，分角色進行朗讀。創(chuàng)設情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來了，棉花姑娘會怎么想？她心情怎么樣？帶著你的心情讀一讀。啄木鳥飛來了，青蛙跳來了，他們一個個都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會怎樣？三次同樣的請求，王老師用適當?shù)姆椒ㄒ龑�，讓學生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內(nèi)化了。

　　整堂課中最出彩的是王老師重視學生的說話訓練。王老師創(chuàng)設了一個環(huán)節(jié)，以此為切入點：讓學生轉(zhuǎn)換角色，把自己當作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學生理解課文的內(nèi)容，同時讓學生在介紹過程中感悟語言，感悟情感，培養(yǎng)學生語言組織能力和交際能力。

　　在如此靈動又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節(jié)成長的執(zhí)著和激情綻放的聲音……

一年級語文《棉花姑娘》評課稿2

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了,它請求燕子,啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時,七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。

　　根據(jù)本文的特點，廖老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的'內(nèi)心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現(xiàn)了《新課程標準》中指出的：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！钡湍昙壍恼Z文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。

　　廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　一、學生自主學習得到了體現(xiàn)

　　在這節(jié)課上，廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了 “姑娘”中的“娘”應該是讀輕聲的，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。

　　二、識字教學扎實有效

　　我們知道，識字教學是低段教學的教學重點。廖老師在這堂課上重視識字教學，并且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反復識記生字，并且用游戲法進行鞏固，大大激發(fā)了學生的識字興趣，讓學生“趣中學”、“樂中學”。

　　三、課文教學“以讀為本”,加強讀書實踐

　　《課標》指出：“閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程�！边@種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：學習2—4自然段時，而廖老師在整個教學過程創(chuàng)設的情境中，針對每一個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設一個情境，讓學生自己去感悟、體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節(jié)奏感。在教學中，廖老師先引導學生讀好棉花姑娘的話，再讓學生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬，你么多盼望有醫(yī)生來給你治病啊！心情多著急啊，燕子醫(yī)生來了，你著急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫(yī)生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……。讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程,學生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界，同時也培養(yǎng)了學生良好的語感，使整個課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學生置于課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。

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