《分數(shù)除以整數(shù)》評課稿（通用10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《分數(shù)除以整數(shù)》評課稿，歡迎大家分享。
《分數(shù)除以整數(shù)》評課稿 1
欣賞的地方：
1、 層次清晰。課始，根據(jù)例題“量杯里有4/5升果汁，平均分給2個小朋友喝，每人可以喝多少升？”，得出兩種不同的計算方法，同時利用直觀圖幫助理解算理。緊接著，通過試一試“量杯里有4/5升果汁，平均分給3個小朋友喝，每人可以喝多少升？”，只能用第二種方法，體會到第一種方法是有局限性的。然后再探討分數(shù)除以整數(shù)的一般方法（分數(shù)×整數(shù)的倒數(shù)）。最后通過鞏固練習形成技能。
2、 注重學(xué)生對算理、算法的敘述。尤其是教學(xué)例題時，朱老師多次請學(xué)生把算理、算法進行敘述，學(xué)生的敘述也非常完整到位。
3、 重視學(xué)生容易出錯的題目。在鞏固練習的環(huán)節(jié)中，朱老師特意安排了判斷題，強調(diào)了分數(shù)除以整數(shù)的一般方法：分數(shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)，而不是分數(shù)乘以整數(shù)，不是分數(shù)的倒數(shù)乘以整數(shù)的倒數(shù)，不是分數(shù)乘以整數(shù)的方法，從而突出分數(shù)除以整數(shù)的`一般方法中，分數(shù)沒變，符號變了，整數(shù)變了，它是除法不是乘法，使學(xué)生進一步鞏固分數(shù)除以整數(shù)的一般方法。
個人建議的地方：
1、 分數(shù)除以整數(shù)的方法，主要有兩種方法，一種是分數(shù)的分子是整數(shù)的倍數(shù)時，可以直接用分子去除以整數(shù)做分子，另一種需要把除以整數(shù)轉(zhuǎn)化成乘以整數(shù)的倒數(shù)。前一種方法相對而言計算要簡單，但有局限性，后一種方法由于需要轉(zhuǎn)化符號、轉(zhuǎn)化除數(shù)，相對而言要難一些，但它適合任何分數(shù)除以整數(shù)的題目。在這節(jié)課中，朱老師很重視后一種方法的教學(xué)，有點忽視前一種方法。比如，出現(xiàn)分數(shù)的分子是整數(shù)的倍數(shù)的情況時，也會強調(diào)后一種方法。個人覺得，前一種方法雖然有局限性，但它計算簡單，便于理解，在分數(shù)的分子是整數(shù)的倍數(shù)的情況下應(yīng)該提倡前一種方法。
2、 在解決問題時，朱老師可以再放開一點，讓學(xué)生的思維活起來。比如，通過例題得出兩種計算方法后，出示“試一試”，可以放手讓學(xué)生自己去嘗試，不需要提醒“4/5÷3能不能用第一種方法？”，即使學(xué)生用了第一種方法嘗試，失敗了，那也是一次寶貴的經(jīng)歷。再如，練習中“算一算、比一比”，那就讓學(xué)生先算，算完后，讓他們自己去觀察比較，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，過多的提示會把學(xué)生的思維框起來，而我們要做的是在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)里挖掘有價值的東西。
《分數(shù)除以整數(shù)》評課稿 2
聽了姜老師的《分數(shù)除以整數(shù)》一課，收獲不少，下面談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
本節(jié)課是分數(shù)除法教學(xué)的起紿課。分數(shù)除法的意義及計算方法是本單元的重要內(nèi)容，也是學(xué)生理解的困難之處。作為分數(shù)除法的第一個知識點，利用“折一折，算一算”等活動，讓學(xué)生在實際操作中借助圖形語言，利用已學(xué)過的分數(shù)乘法的意義，解決有關(guān)分數(shù)除法的問題，從而理解分數(shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。分數(shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習了分數(shù)乘法和認識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進行的，學(xué)生之前已掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中注重以下幾點：
1.強調(diào)知識的遷移和類推。
在教學(xué)中，姜老師先復(fù)習整數(shù)除法意義再進行分數(shù)除法意義的教學(xué)，可以使學(xué)生利用知識的遷移和類推很容易得出分數(shù)除法的意義。
2.以自主探索為主。
姜老師提供給學(xué)生自主學(xué)習的'機會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同算法，尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流、碰撞、討論中，進一步明確算理。
3．教學(xué)實踐中，基于學(xué)生的知識現(xiàn)狀，學(xué)生回答問題時，語言組織不嚴密，方法不全面，老師要引導(dǎo)及補充說明的地方偏多等，這些以后要注意的。
《分數(shù)除以整數(shù)》評課稿 3
那天，我校開展數(shù)學(xué)教研活動，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分數(shù)乘法的計算方法上進行的，我認為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究新知中讓學(xué)生運用所學(xué)的知識可采用不同的方法來計算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計算分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡單的例子試算，然后小組匯報方法，學(xué)生分別說出了計算方法，然后老師再出示習題，用自己總結(jié)的方法去計算，在匯報計算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的.方法。整個探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習，主動探究來完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
不足之處：
1、時間安排不夠合理，學(xué)習分數(shù)除法的意義這部分用的時間過多，導(dǎo)致后面的學(xué)習內(nèi)容無法完成。
2、應(yīng)該板書出分數(shù)除法的意義和分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
《分數(shù)除以整數(shù)》評課稿 4
分數(shù)除以整數(shù)是學(xué)生學(xué)習了分數(shù)乘法和認識了倒數(shù)的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的，學(xué)習之前已掌握了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，為本節(jié)課的新知學(xué)習起到了良好的鋪墊作用。在教學(xué)中我注重以下四點：
一、強調(diào)知識的遷移和類推
在教學(xué)中，我先復(fù)習整數(shù)除法的.意義，再進行分數(shù)除法意義的教學(xué)，因為這樣可以使學(xué)生利用知識的遷移和類推得出分數(shù)除法的意義。
二、以自主探索為主
提供給學(xué)生自主學(xué)習的機會，給學(xué)生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，同時也尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流中碰撞，讓他們在討論中進一步明確算理。
三、重視學(xué)習方式的培養(yǎng)
在教學(xué)實踐中，基于學(xué)生的知識現(xiàn)狀，學(xué)生回答問題時，出現(xiàn)語言組織不嚴密，方法不夠全面，這時我又引導(dǎo)學(xué)生借助圖形進行題意分析、算法探究，總結(jié)出分數(shù)除法的計算方法。
四、利用計算方法進行技能訓(xùn)練
在練習環(huán)節(jié)中我設(shè)計了較有層次的，從直接計算結(jié)果的基礎(chǔ)性練習，到解決簡單的數(shù)學(xué)問題，再到自主運用本節(jié)課知識解決生活中的實際問題，有坡度地讓學(xué)生運用分數(shù)除法的計算方法解決問題，讓學(xué)生進一步熟悉計算方法，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所值。
《分數(shù)除以整數(shù)》評課稿 5
這是一節(jié)普通的計算課，為的是以平常的教學(xué)內(nèi)容為載體，研究怎樣體現(xiàn)“三維”目標。
1、知識與技能目標。
我認為，一節(jié)課，無論它采用何種教學(xué)模式，華麗也好，樸實也好，最基本的知識和學(xué)習的技能必須得傳授下去。這節(jié)課重點是要求學(xué)生理解分數(shù)除法的意義和掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，課內(nèi)和課后的學(xué)生反饋可見，這一目標得以實現(xiàn)。
2、過程與方法目標。
知識與技能通過什么途徑讓學(xué)生獲得？就是過程與方法的實施。這需要老師提供機會，引導(dǎo)學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)活動。我把例題的數(shù)據(jù) 改成 ，目的'是提供更多的切入點，讓不同層次的學(xué)生都有從舊知遷移、轉(zhuǎn)化到新知的可能性。鼓勵解決問題策略的多樣化，體驗最優(yōu)化。這節(jié)課學(xué)生在一系鞏固練習中充分體會到分數(shù)除以整數(shù)的最優(yōu)計算方法是轉(zhuǎn)化成乘這個分數(shù)的倒數(shù)。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
這一目標并不是單獨存在，它其實滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，更不能簡單地以為它代表著德育教育。本節(jié)課，學(xué)生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數(shù)學(xué)活動的機會， 能夠自由地表達自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數(shù)學(xué)課的魅力所在。
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本節(jié)課基本上完成了教學(xué)目標。體現(xiàn)在：在課堂中，學(xué)生從始至終都能以積極的態(tài)度和飽滿熱情投入每一個學(xué)習活動中。整節(jié)課都發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，在主動探究除以2的分數(shù)除以整數(shù)的過程中，學(xué)生想出了各種各樣的方法，同時也獨立思考的基礎(chǔ)上通過小組交流，師生探討以及在畫圖的幫助下，成功地小結(jié)出分數(shù)除以整數(shù)的一般性計算法則。
反思整個教學(xué)過程，我認為成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是通過自主探究獲得知識的，具體分析如下：
�、薄W(xué)生研究知識方法的產(chǎn)生過程比教師研究如何教更重要。
學(xué)生對于新的知識一方面有新鮮與好奇，另一方面對又有著相關(guān)的舊知識。因此在教學(xué)過程中教師要充分尊重學(xué)生已有知識和學(xué)習經(jīng)驗，讓學(xué)生在寬松的氛圍中，喚起已有的相關(guān)知識。學(xué)生能運用舊知識來解決今天所學(xué)的分數(shù)除以整數(shù)，甚至于日后學(xué)習的分數(shù)除法相關(guān)的所有知識。有相關(guān)的舊知識做為基礎(chǔ)，把分數(shù)除以整數(shù)的學(xué)習研究完全可以讓學(xué)生自主來研究。體現(xiàn)成功學(xué)習的樂趣。
�、�、解題方法來自于學(xué)生。
對于新的知識的學(xué)習，不是教師去講解，而是能過讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)進行看書自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組交流，師生探討等讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法。在充足的時間里學(xué)生進行充分有效地自主學(xué)習活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。從而激發(fā)出學(xué)生各種各樣的解決問題的方法。通過學(xué)生的思考，交流，體驗，讓學(xué)生對除以2的研究到位，想出了畫圖的方法，乘法的方法。計算方法的多樣性，學(xué)生在除不盡的計算中讓學(xué)生感受倒數(shù)乘法計算方法的優(yōu)越性。從整個過程來看，學(xué)生完全有能力研究新的知識，同時在解決問題的'過程學(xué)會傾聽，學(xué)會與人交流，體驗數(shù)學(xué)本身的魅力，感受學(xué)習成功的喜悅感。讓學(xué)生從心里愛上數(shù)學(xué)。
⒊、存在的問題：
探究的主體是學(xué)生，但對于差生如何參與到探究的過程中，是我仍需要思考的問題。在計算過程中學(xué)生對于思考的過程體驗得多，對計算的方法有待加強，學(xué)生出現(xiàn)除法算式中除數(shù)的倒數(shù)是寫了，但沒把除號改過來。對于有些差生把被除數(shù)也改寫成倒數(shù)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生觀察45 ÷2和45 ×12 相等，引出轉(zhuǎn)化的思想。
教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù)，在不斷的反思中會使教學(xué)更進一步。
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《分除以整數(shù)》，這課時其實上的相當失敗。這一節(jié)課最主要就是要學(xué)生經(jīng)歷總結(jié)規(guī)律和探索分數(shù)除以整數(shù)的計算方法的過程，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，能運用分數(shù)除以整數(shù)的計算方法解決簡單的實際問題。教學(xué)重點是理解分數(shù)除以整數(shù)的含義，難點是掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
在教學(xué)過程部分，我設(shè)計了兩個復(fù)習導(dǎo)入，分數(shù)乘法，說出各數(shù)的倒數(shù)。這一部分存在的問題時，分數(shù)乘法的練習量有點過大，在說出各數(shù)的倒數(shù)，我重點放在如何將帶分數(shù)轉(zhuǎn)化為假分數(shù)。在教科書上出示的例題中，通過把4/5張紙平均分成兩份，求其中的一份是幾分之幾？我給學(xué)生準備好了一張長方形的紙條，我已經(jīng)把這張紙平均分成了5份。學(xué)生很容易就能表示出4/5，也列出算式，4/5除以2。
但是在折紙部分，存在兩個問題，同桌小組合作折紙，有點流于形式，同桌之間交流較少。折紙結(jié)束后，我給學(xué)生留的說一說的時間比較少，我應(yīng)該讓學(xué)生多說一說，你是怎樣折紙的?通過折紙過程，如何寫計算過程？我引導(dǎo)的太多，導(dǎo)致，學(xué)生學(xué)習比較被動的接受知識。在引導(dǎo)學(xué)生理解4/5除以2，就是把4/5平均分成2份，取其中的一份，就是相當于4/5的1/2.在這一部分，我認為應(yīng)該在導(dǎo)入部分，增添，說一說5/6乘以6/1的意義。這樣學(xué)生再通過折紙就可以容易理解分數(shù)除以整數(shù)計算方法的算理。這也是設(shè)計中最失敗的部分，沒有考慮到學(xué)生對前面學(xué)習的'分數(shù)乘法意義，其實有一些淡忘了。通過三次折紙，觀察兩個算式，總結(jié)計算方法。其實在歸納總結(jié)這一部分，我發(fā)現(xiàn)其實只有少部分學(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和計算方法的。我對于這一部分，通常是在少部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，先讓學(xué)生齊讀，再找出關(guān)鍵信息去理解規(guī)律，再通過舉列子鞏固找到的規(guī)律或者計算方法。這一課時時間也沒有把握好，導(dǎo)致后面鞏固練習的時間不夠。
總的來說，這是一節(jié)失敗的課，言簡意賅的說自己的問題是，引導(dǎo)太多，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在預(yù)設(shè)中，應(yīng)該更多考慮學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，有時候還是要多相信學(xué)生，多給學(xué)生思考多給學(xué)生交流的時間。后續(xù)我會在練習講解的時候，再發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些什么問題。
《分數(shù)除以整數(shù)》評課稿 8
分數(shù)除以整數(shù)是小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的運算，也是孩子們需要掌握的重要技能之一。我在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了一些需要注意的問題，同時也得到了一些教學(xué)反思。
在教學(xué)分數(shù)除以整數(shù)時，我通常先讓孩子們復(fù)習分數(shù)的概念和基本運算。我建議在掌握了基本運算后再進行進一步的`教學(xué)，這樣可以避免孩子們在學(xué)習復(fù)雜的運算時出現(xiàn)困難。
我嘗試通過生活中的例子來讓孩子們更好地理解分數(shù)除以整數(shù)的概念。例如，我會問孩子們，如果有10個人要平均分配3個蘋果，那么每個人能分到多少個蘋果？這樣的問題可以讓孩子們很好地理解分數(shù)除以整數(shù)的運算規(guī)律。
在教學(xué)過程中，我還會強調(diào)一些需要注意的地方。例如，分子仍然是原來的分子，而分母則要除以整數(shù)。同時，我還會幫助孩子們練習這種運算，幫助他們掌握更多的技巧和方法。
最后，我認為在教學(xué)分數(shù)除以整數(shù)時，需要不斷引導(dǎo)和鼓勵孩子們。當他們遇到困難時，我們需要給予他們正確的指導(dǎo)和建議，并幫助他們找到解決問題的方法。只有這樣，孩子們才能更好地掌握分數(shù)除以整數(shù)這種運算技能。
教學(xué)分數(shù)除以整數(shù)需要我們不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和反思自己的教學(xué)方法。只有不斷改進，我們才能提高教學(xué)質(zhì)量，幫助孩子們更好地掌握這一重要技能。
《分數(shù)除以整數(shù)》評課稿 9
這節(jié)課的教學(xué)目標是分數(shù)除法的意義以及分數(shù)除以整數(shù)的算理和計算方法。本節(jié)課為使學(xué)生理解分數(shù)除法的意義，我先對整數(shù)除法進行了復(fù)習。從整數(shù)除法遷移到分數(shù)除法，在例題教學(xué)中，通過讓學(xué)生畫一畫，折一折，在具體操作中理解分數(shù)除以整數(shù)。在理解分數(shù)除以整數(shù)的算理時，我創(chuàng)設(shè)了折紙的操作活動，讓學(xué)生大膽猜想，在學(xué)生猜想后，我放手讓孩子用自己的方法來驗證，然后全班交流。學(xué)生操作時，先要求學(xué)生在草稿本上畫一畫，再讓學(xué)生折紙，在折紙時學(xué)生出現(xiàn)兩種折紙的方法。
一種豎著折，即平均分成兩份；一種橫著著，即轉(zhuǎn)化為求這張紙五分之四的二分之一。在共同交流的同時，我有意識的選擇豎著折的這種先講，讓學(xué)生明白為什么是分子除以2；再問學(xué)生有沒有不同的，再請學(xué)生上前講，通過學(xué)生的講解和我的引導(dǎo)讓學(xué)生理解了為什么可以乘以除數(shù)的倒數(shù)。
在用不同方法解決了問題后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種并說明理由。然后出現(xiàn)除數(shù)3的這種，按第一種方法做，行不通；按第二種方法能夠順利解決。進一步讓學(xué)生明白除以一個數(shù)等于乘以它的`倒數(shù)。學(xué)生感知第二種方法是最優(yōu)的選擇。
雖然本節(jié)課學(xué)生明白了意義，知道了算理，達成了目標，但本課仍存在著明顯的不足之處：如在學(xué)生自主探究與合作交流時以及學(xué)生展評時沒有給學(xué)生更多的表達空間，總結(jié)方法及優(yōu)化時應(yīng)放手讓學(xué)生去多說，學(xué)生在計算時出現(xiàn)錯誤時，讓學(xué)生具體說說錯誤的原因，不要急于進行下一階段內(nèi)容。這是我在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
《分數(shù)除以整數(shù)》評課稿 10
本節(jié)課的教學(xué)活動充分體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標準》提倡的基本理念。在知識的探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了“猜想---驗證---比較---抽象---概括”的過程，
課堂教學(xué)活動以學(xué)生為主體，師生共同參與，協(xié)調(diào)互動，形成了民主、融洽、開放的課堂氛圍。
1、本節(jié)課能夠從學(xué)生的生活實際出發(fā)，使數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實際有機地聯(lián)系起來，使學(xué)生的感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，感到了數(shù)學(xué)的親切，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、課堂的學(xué)習活動主要以學(xué)生的獨立思考與小組合作學(xué)習為主。讓學(xué)生在原有經(jīng)驗與知識的基礎(chǔ)上進行自主、合作的探究學(xué)習，從而保證了學(xué)生充足的'動腦思考的時間和空間，這樣不僅有利于學(xué)生對知識的知其然而知其所以然，更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)、有利于學(xué)生合作學(xué)習意識和能力的形成。
3、解決問題策略上鼓勵求異思維，激發(fā)創(chuàng)新潛能。在探究整數(shù)除以分數(shù)計算方法的過程中，教師鼓勵各小組的學(xué)生探討用不同的方法求汽車1小時行駛的路程，結(jié)果學(xué)生在討論的過程中，相互啟發(fā)思路被打開，于是想出了許多種的解決方法，實在讓我感到欣喜。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的求異性思維能力。
4、能在正確理解《數(shù)學(xué)課程標準》基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效地讓學(xué)生實施“猜想---驗證”，從而讓學(xué)生又一次認識到數(shù)學(xué)知識的嚴密性，培養(yǎng)學(xué)生利用原有經(jīng)驗和知識進行合理猜想的意識和能力。
5、重視練習設(shè)計，鞏固新知，解決問題。本課的練習設(shè)計有層次、有坡度，形式多樣，學(xué)生練習有興趣，練習效果好。
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