《紫藤蘿瀑布》評課稿

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，通常會被要求編寫評課稿，通過評課，可以把教學(xué)活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編收集整理的《紫藤蘿瀑布》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《紫藤蘿瀑布》評課稿1

　　盧老師對《紫藤蘿瀑布》這一課堂教學(xué)的評價使我恍然大悟，深刻的體會到語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，同時也使我對“教-學(xué)-評”一致性有了更加透徹的領(lǐng)悟。

　　盧老師指出了我們老師現(xiàn)在的理論水平很高，但是沒有轉(zhuǎn)化到我們的課堂實踐中去。并且一針見血地指出“評價驅(qū)動學(xué)習(xí)”中我們所有的學(xué)習(xí)活動都指向“學(xué)會”。我們在正確合理的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下開展我們的教學(xué)活動，這就明確的告訴我們科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的重要性。在這樣的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，我們先要讓學(xué)生“學(xué)”，怎么學(xué)呢？答案是自學(xué)，首先我們要給足學(xué)生自學(xué)的時間，在自學(xué)階段是學(xué)生提出疑問的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)老師的主要作用是“解疑”，但是又因為學(xué)生的知識水平的限制，我們老師在這一環(huán)節(jié)就還需要進(jìn)行“質(zhì)疑”，針對學(xué)生提出的疑問或者是學(xué)生還未能發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)疑，老師的質(zhì)疑是為了活著因為學(xué)生或許還沒有質(zhì)疑道關(guān)鍵。在這里質(zhì)疑的'目的是讓學(xué)生進(jìn)行思考，給出問題讓學(xué)生去解決。在這個環(huán)節(jié)中更為重要的就是我們不應(yīng)該停留在提取信息上，而更應(yīng)該“關(guān)注怎樣分析”。盧老師也指出了一點，我們老師在這一環(huán)節(jié)不要介入的太多，因為這樣過多的介入會牽制學(xué)生的思考。

　　學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)之后就是“曬學(xué)習(xí)”的評價環(huán)節(jié)，“曬”的本意是發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否達(dá)成了我們制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在“曬”這一環(huán)節(jié)我們可以采取多種多樣的活動形式，例如：表現(xiàn)性活動，描述性活動或者是交流性評價活動。在這一過程中我們老師的最主要的任務(wù)就是找出學(xué)生的“錯”，并要歸納出“錯類”，“曬”這一環(huán)節(jié)也要注意到我們要選取不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行曬，這樣才能很好的發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)歸納問題。

　　在這一環(huán)節(jié)，我們教師也要反思我們所制定的教學(xué)目標(biāo)清晰度，評價目標(biāo)的清晰度，過程，方法的問題等。學(xué)生要反思的是自己有沒有按照評價標(biāo)準(zhǔn)，所使用的方法是否正確。

　　在以上兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)之上才到我們老師“教”這一環(huán)節(jié)上，在“教”這一環(huán)節(jié)我們老師可以給出一個“典范”，也就是老師給出按照標(biāo)準(zhǔn)而給出的標(biāo)準(zhǔn)事例，讓學(xué)生和自己的作品進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后再對自己的作品進(jìn)行完善。

　　在盧老師整個評價過程中，能夠很明確地知道我們的課堂活動要僅僅圍繞“學(xué)生學(xué)會”這個終極目標(biāo)。所以在這一課中我們?nèi)绻麅H僅是得到“面對挫折我們要不退縮”這樣的哲理，本課應(yīng)該著重在“怎樣分析原因”這個問題上，分析為什么會有心情的前后變化。在這節(jié)課中，老師在分析原因的時候說到“性格”這個原因，其實在聽課的時候我就覺得是不合理的，因為性格可以是一方面的原因但不應(yīng)該是主要原因，更為莫名其妙的是課文中我們也讀不到作者性格特點，雖然老師也給學(xué)生提供了兩段課外閱讀文段來讓學(xué)生去了解作者的性格特點，但不足以支撐這個觀點，這樣的解讀就脫離了文本。盧老師提到分析本課中的這個心情變化的原因之后就要把解決這類問題的方法告訴學(xué)生，也就是說要告訴學(xué)生以后再遇見這樣的問題從哪幾個方面來回答，這樣就解決了一類問題而不是一個問題。

　　最后也是最有感觸的一點就是盧老師所說的“教完之后，學(xué)生會做之前不會做的什么事”，這是我們要反思的問題，我們在備課設(shè)計每一個環(huán)節(jié)的時候都要去反思學(xué)生學(xué)完之后會做什么，學(xué)會的不應(yīng)該是單純的知識而應(yīng)該是解決問題的方法，知識是能力的工具，我要牢牢的記住這一點，要經(jīng)常用這句話來問自己的教學(xué)設(shè)計和課堂活動。離開教材和課堂這一特定情境，學(xué)生能帶走的東西才是我們的教學(xué)目標(biāo)，才是我們老師應(yīng)該教給學(xué)生的。

《紫藤蘿瀑布》評課稿2

　　1.紫藤蘿花是一種怎樣的花，許多學(xué)生多沒有感性的了解。教師能積極利用教材中的插圖，讓學(xué)生對此種花有初步的感知，這是積極開發(fā)課程資源的表現(xiàn)。

　　2.在對文本整體感知的過程中，教師設(shè)計了三個以花為中心的兩字詞語概括情節(jié)的環(huán)節(jié)，既明確了閱讀的任務(wù)，又調(diào)動了學(xué)生的思維，真正做到了閱讀的指向性，加強(qiáng)了閱讀的有效性。

　　3.教師注重引導(dǎo)學(xué)生對動詞加以辨析，如看花、賞花兩字的區(qū)別，及時板書總結(jié)內(nèi)容，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。

　　4.本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，對花的大開大闔的多角度描寫是學(xué)生欣賞與借鑒的重點�！坝^千劍然后知器，操千曲然后知音”、“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，這些話都在告訴我們讀書的重要性。林老師抓住讀讓學(xué)生體會其中的妙處。學(xué)生在分析句子時，從初一學(xué)生的實際情況和語文學(xué)科的特點出發(fā)，進(jìn)行及時指導(dǎo)。本文在寫作上的最大特色是借景抒情，在觀花的過程，不時加入作者的感受。全文從線索的角度來看，實際上，作者的看花過程之線與她的情感變化之線交錯在一起，要弄清作者寫此文的目的`，就是理清和理解作者結(jié)合生活而透露出來的情感。

　　5.教師能及時介紹作者的有關(guān)情況，使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時機(jī)的重要性。

　　總之，這是一節(jié)成功的課，有許多教學(xué)方法值得我去學(xué)習(xí)。

　　聽了此課后，值得大家商榷的：

　�、俳處煈�(yīng)善于運用評價性語言，尤其是學(xué)生在回答完問題之后應(yīng)給于及時的點評。

　�、诮處煈�(yīng)注意提問的指向性，避免學(xué)生回答問題誤入“歧途”？

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