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只有一個地球評課稿(通用17篇)
作為一名人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿,通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。評課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的只有一個地球評課稿,希望能夠幫助到大家。
只有一個地球評課稿 1
宋麗云老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課,對于語文課如何落實新大綱精神,貫徹閱讀達標實驗的精神,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力提供了很好的素材。這節(jié)課主要體現(xiàn)了我校語文學(xué)科的“自讀發(fā)現(xiàn)——選讀探究——品讀感悟”教學(xué)模式初步研究的成果,下面就結(jié)合這一教學(xué)模式對本節(jié)課進行點評:
“自讀發(fā)現(xiàn)”是教學(xué)的起始階段。是教師根據(jù)學(xué)生情況、教材特點、閱讀心理,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)引入新課的階段。宋老師先直接引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“切入點”,即第四段..游太空的宇航員發(fā)出的感嘆一句;通過快速閱讀理清層次后,再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)資源有..限這一段突出體現(xiàn)了地球的容易破碎,作為重點,探究它與切入點的關(guān)系。這實際上就是閱讀達標的一個變式,即激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標、明確目標,創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)目標的情景自主實現(xiàn)目標。這就抓住了要語、要點、以及學(xué)生必須弄懂之處,避免造成“雖有大雨傾盆,難有幾滴潤心”的平均主義。
“選讀探究”是教學(xué)的探究階段。即根據(jù)“切入點”選擇目標,自主地確定最能說明問題的一方面深入探究。第二段到第一段再到第三段這些跳躍式的環(huán)節(jié)教學(xué)都是選讀探究的階段。這一階段在縱向上突出了“五種能力”,橫向上注意了“一個聯(lián)系”。
在縱向上突出了“五種能力”。
第二段則主要突出對學(xué)生“質(zhì)疑解疑的能力”和“團結(jié)協(xié)作的能力”和“創(chuàng)造力”的`培養(yǎng)。擅于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,這將成為未來人生存的必備能力。宋老師先引導(dǎo)學(xué)生通過默讀匯報了解主要內(nèi)容,然后再提出問題,通過默讀、利用資料、小組交流、師生交流等途徑解決問題,同時培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的精神!百|(zhì)疑——交流——解疑”的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生把注意力從學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向認知的過程。引導(dǎo)他們在實踐中自主獲取知識,形成適合自己的自學(xué)能力,有創(chuàng)新的體驗,為將來的持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)造打好基礎(chǔ)。第一段突出了朗讀感悟能力。第三段則突出了處理和運用信息能力(搜集和處理信息是構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的重要紐帶,是樹立大語文觀的有效途徑。第三段教師引導(dǎo)學(xué)生利用具體的感性材料理解“為什么以地球為中心的40萬億公里內(nèi)沒有適合人類居住的第二個星球”和“提出設(shè)想要實現(xiàn)很遙遠”加深了對宇航員的感嘆“我們這個地球太可愛了,同時又太容易破裂碎”的進一步感受。),橫向上注意了“一個聯(lián)系”
新大綱提出語文教學(xué)要注意知識、能力、情感之間的內(nèi)在橫向的聯(lián)系,那么從認識論的角度看這節(jié)課的設(shè)計,教師注意了語文知識的訓(xùn)練,能力的培養(yǎng),以及向?qū)W生進行環(huán)保教育的有機結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生保護環(huán)境愛護家園的情感。“資源有限”一部分的教學(xué)體現(xiàn)最為明顯,引導(dǎo)理解“但是”這一關(guān)聯(lián)詞語的作用后,通過錄像片和資料引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“但是”進行發(fā)散練習(xí),同時強化了學(xué)生對資源有限;キh(huán)境重要性的認識。
“品讀感悟”是深入感知、運用遷移階段。
語文學(xué)科的感悟能力致關(guān)重要,有所感悟才會培養(yǎng)愛美、審美情趣,提高對語言文字的鑒賞力和內(nèi)涵的深刻感受力!盎顒臃秶邢蕖边@一段的教學(xué)“如何感受到地球的美麗壯觀、和藹可親”,教者主要是通過課件演示來激發(fā),通過朗讀來感悟地球與人類的密切關(guān)系;“活動范圍的小”則主要是通過朗讀、評價感受到地球的渺小,“好文不厭百回讀”通過反復(fù)品味、細細感悟,就可感悟文道的統(tǒng)一,內(nèi)化積累,形成能力,這是繁瑣的講解無法達到的。就整體而言在從“活動范圍小”“資源有限”“不能移居”探究的基礎(chǔ)上,深入感受宇航員發(fā)出“可愛、易碎”這一感嘆的心境,達到情感上的共....鳴。在結(jié)尾處,教師設(shè)計一項擴展應(yīng)用性的作業(yè)“畫一幅宣傳畫或?qū)懸痪鋸V告語寫一篇讀后感,宣傳保護環(huán)境的重要性”同時回扣文題“只有一個地球”,這樣設(shè)計就是激發(fā)學(xué)生的想象,得到一些文中沒有寫出來的東西或文章背后暗含的啟示,促進了讀寫結(jié)合,培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
總之教者嘗試構(gòu)建課堂教學(xué)新模式,注意知識與能力的縱向延伸與橫向聯(lián)系,對于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,促進形成學(xué)生的綜合能力做出了有益的探索。
只有一個地球評課稿 2
《只有一個地球》是一篇科學(xué)小品文,它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識,同時又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這是與人類生活息息相關(guān)的事物,學(xué)生很感興趣。與試教課相比,小袁老師這一堂課的教學(xué)目標更為明確,教學(xué)思路更為明晰。
本篇課文的教學(xué)重、難點是引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù),進行自主、個性化的.探究閱讀,達到教學(xué)目標提出的感受地球之美,從小樹立環(huán)保意識的要求,小袁在這第一教時中主要引導(dǎo)學(xué)生感受地球的美麗可愛。然聽后感覺內(nèi)容少了些,檢查字詞、歸納每段主要意思都比較拖,花了很長時間,而地球的美麗、可愛卻“著筆”不多。
閱讀教學(xué)要強調(diào)學(xué)生讀的訓(xùn)練,只有學(xué)生自己去讀文本,才能對文本有所了解,有所感悟。教師精彩的教授,精辟的分析,雖然能把教材中蘊涵的東西挖出來,但畢竟不是學(xué)生自己動腦筋想出來的,他們只是被動地欣賞、接受。所以要讓學(xué)生自己讀,才能真正的理解文本,感受文本。
因這堂課是作為青年教師“微課輔助”展示課,課中必須要有微視頻來解決教學(xué)重點,小袁把它安排在感受地球美麗一段。說實話,這段視頻并沒有使教學(xué)獲得良好的效果。動感的畫面、悅耳的音樂,還需要配上簡明精要的講解,學(xué)生才會留下印象。
作為公開課,建議小袁上第二教時的課——感受地球的“易碎”,抓住宇航員發(fā)出的“我們這個地球太可愛了,同時又太容易破碎了!”這句話來展開教學(xué)。組織學(xué)生討論:人類的出路何在?通過抓住課文重點詞句的理解,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,意識到生態(tài)災(zāi)難已經(jīng)深深地威脅到人類的日常生活。那么珍惜自然資源,保護地球生態(tài)環(huán)境的意識自然而然地深入到每個孩子心中。
只有一個地球評課稿 3
十月十六日,我聽了廖登榮老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課,整節(jié)課老師對語文課如何落實新課改的理念,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,進行了充分的展示。具體表現(xiàn)如下:
一、對文本的處理,抓準切入口,達到“牽一線而動全身”的效果。
語文閱讀教學(xué),是師生與文本的對話過程,教師把握住這一點,在學(xué)習(xí)課文之前,廖老師讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文,自己提出疑難問題。老師再從學(xué)生的疑難問題中找出最有價值的問題——宇航員遨游太空是為什么發(fā)出“我這個地球太可愛了,同時也太容易破碎了”這樣的感慨?并以這句中心句作為本課的切入口。在教學(xué)整篇課文時,廖老師始終是以這句話為線索,來讓學(xué)生體悟文本的。達到“牽一線而動全身”的效果。
二、挖掘文本內(nèi)在的情感,展現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)懷。
《只有一個地球》這篇課文,文字樸實自然,寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容,學(xué)生不容易被文字后面的情感所感染。廖老師讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文,劃出描寫地球可愛的重點詞語和句子,進行地球樣子的想象描述,讓學(xué)生了解地球是如此的美麗,和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受,感受地球的可愛,并且為人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源,地球為人類做出了巨大的貢獻;而后,話題一轉(zhuǎn),我們這位母親如此的美麗可愛與慷慨無私,而我們?nèi)祟愂窃鯓訉Υ@位母親的呢?緊接著,老師向?qū)W生播放一組地球被破壞的畫面。這樣,學(xué)生真正體會到地球外表的可愛,內(nèi)涵的豐富,同時又太容易破碎了。深入挖掘語言文字的情感因素,讓學(xué)生沉浸在語文的真善美魅力之中,這也是語文教學(xué)的真諦。實現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。這是這節(jié)課的又一大亮點。
三、以情促讀,讀中感悟,加強讀書方法指導(dǎo)。
廖老師教學(xué)本課時,在深挖教材,充分理解的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,充分體現(xiàn)了課標要求的在讀中理解,在讀中體會,在讀中感悟,在讀中受到情感的熏陶。比如:這位人類的母親,這個生命的搖籃……這句話,學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀之后,產(chǎn)生了強烈的`對地球熱愛之情。而后,深情地讀出這句話。老師也加入學(xué)生的行列與學(xué)生賽讀。在講“地球資源有限”這部分時,教師加強了朗讀指導(dǎo),使學(xué)生強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。在教“我們這個地球太可愛了,同時也太容易破碎了!”這句時,指導(dǎo)學(xué)生讀出感慨、無奈、百感交集。學(xué)習(xí)最后一段時,廖老師與學(xué)生合作激情地朗讀。
本人聽完這節(jié)課后有兩點建議:
一、利用錯誤,引起學(xué)生的注意。
在板書課文題目的時候,老師故意漏掉“只有”兩個字,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的錯誤后,老師再讓學(xué)生找出“一個地球”和“只有一個地球”這兩個短語的區(qū)別,從而讓學(xué)生感受到地球的“獨一無二”,然后學(xué)生好好讀課題,奠定感情的基礎(chǔ)。
二、利用多媒體,給學(xué)生視覺上的反差,激起強烈的情感沖動。
廖老師在教學(xué)“地球容易破碎”這部分內(nèi)容的時候,讓學(xué)生看一組“哭泣的地球”的圖片,那么,在學(xué)習(xí)“地球的可愛”這部分內(nèi)容的時候,也應(yīng)該讓學(xué)生觀看一組美麗的自然風(fēng)景圖片。在視覺上,學(xué)生產(chǎn)生強烈的對比,激起強烈的情感沖動,這樣就會幫助學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。
以上是本人對這節(jié)課的幾個突出特點進行的點評,評得不合理的地方還請各位多多指教,特別是要請廖老師多多包涵!謝謝!
只有一個地球評課稿 4
《只有一個地球》一課,整節(jié)課教者對語文課如何落實新課改的理念,改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),更好地發(fā)揮學(xué)生的主體互助性課堂教學(xué),進行了充分地展示。具體表現(xiàn)如下:
一、充分挖掘課文內(nèi)在的情感,展現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)懷。
《只有一個地球》這篇課文,文字樸實自然,寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容,學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。劉老師的教學(xué)設(shè)計,首先是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文,進行地球樣子的想象描述,讓學(xué)生了解地球是如此的美麗,和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過看圖片、談感受,感受地球的可愛,并且為人類慷慨地提供各種資源,地球為人類做出了巨大的貢獻;而后,話題一轉(zhuǎn),他在宇宙中卻很渺小,同時又遭受人類無情的破壞,這樣,學(xué)生真正體會到地球外表的可愛,內(nèi)涵的豐富,同時又太容易破碎了。達到了本節(jié)課的教學(xué)目的。深入挖掘語言文字的情感因素,讓學(xué)生沉浸在語文的真善美魅力之中,這也是語文教學(xué)的真諦。
二、自讀自悟、自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師要在語文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
劉老師在這方面處理的很好。《只有一個地球》一課,是一篇說明性文章,它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識,同時又告誡人們要保護地球生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情,學(xué)生很感興趣,劉老師利用現(xiàn)代信息技術(shù)適時的補充有關(guān)圖片資料:人類怎樣破壞自然資源以及由此造成的生態(tài)災(zāi)難。這使學(xué)生心靈上受到了震撼,加深了對文章的感悟。接著又出示了一組文字資料:地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來的危害。這更讓學(xué)生深深地感悟到宇航員發(fā)出“我們這個地球太可愛了,同時又太容易破碎了!”的感嘆的意義了。進而組織學(xué)生討論:人類的出路何在?通過抓住課文重點詞句的理解,使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴,因而“人類只有一個地球,必須精心保護地球!”終于成了所有學(xué)生的呼聲。當(dāng)然,這也是在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,又放手讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進行的,教師從多方面培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。
三、以情促讀,讀中感悟,加強讀書方法指導(dǎo)。
劉老師在教授本課時,在深挖教材,充分理解的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,充分體現(xiàn)了課標要求的在讀中理解,在讀中體會,在讀中感悟,在讀中受到情感的.熏陶。比如:這位人類的母親,這個生命的搖籃這句話,學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀之后,產(chǎn)生了強烈的對地球熱愛之情。而后,讓學(xué)生帶著贊美、感激的語氣自讀這一段,再指名讓學(xué)生在全班朗讀,感受地球的可愛。在講“地球資源有限”這部分時,教師也采用多種方式加強了朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中感悟,使他們強烈的意識到地球的可愛和保護地球的迫切。
四、聯(lián)系實際,提升情感。
課文即將結(jié)束時劉老師讓學(xué)生以“xx,我想對你說”來寫自己的心里話,這樣學(xué)生的語言文字得到了訓(xùn)練,也宣泄了學(xué)生內(nèi)心的情感。最后讓學(xué)生聯(lián)系實際,說說今后應(yīng)該怎樣從小事做起。使學(xué)生意識到要保護地球就要付諸行動,從身邊點滴小事做起,激發(fā)了學(xué)生保護環(huán)境的自主意識。
五、商榷。
再好的課堂也是一種遺憾的藝術(shù),劉老師如果不忘把那段《沙塵暴》的視頻放給學(xué)生看,如果在出示那段地球資源的現(xiàn)狀及給人類帶來的危害的文字資料時讓學(xué)生充分讀一讀,學(xué)生的感受會更深刻,會更能讓孩子們意識到生態(tài)災(zāi)難已經(jīng)深深地威脅到人類的日常生活。那么保護生態(tài)環(huán)境,維護生態(tài)平衡是迫在眉睫的事情自然而然的深入到每個孩子心中。
總之,暇不掩玉。雖然我們組提出了一些改進的意見供大家商榷。但毫無疑問,這是一節(jié)活潑、生動、有效的課,是一節(jié)成功的課。課堂上劉老師發(fā)揮了良好的素質(zhì)與主導(dǎo)能力,學(xué)生能積極參與,充分發(fā)言,不同程度的學(xué)生通過教學(xué)得到不同程度的收獲,這是難能可貴的。
以上是我對這節(jié)課的幾個突出特點進行的評述,評的不合理的地方還請各位多多指教。謝謝﹗
只有一個地球評課稿 5
“教無定法”,這一點對于語文學(xué)科的教學(xué)來說體現(xiàn)得尤為明顯。李老師執(zhí)教的《只有一個地球》一課,動靜相宜,脈絡(luò)清晰,聽完之后掩卷沉思,感慨頗多:
一、“自主合作探究”法,把課堂還給了學(xué)生
本課采用了“自主學(xué)習(xí),整體感知”“合作學(xué)習(xí),深刻感悟”“探究學(xué)習(xí),拓展延伸”等環(huán)節(jié),教學(xué)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰,尤其是學(xué)生分組合作,交流地球“易碎”體現(xiàn)在什么地方,這一環(huán)節(jié),充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,掀起了“爭做課堂小主人”的一個又一個高潮。
二、以讀悟情,以讀促寫,注重朗讀訓(xùn)練
語文與朗讀不分家,朗讀是語文的生命。李老師執(zhí)教的這節(jié)課上,非常注重感情朗讀訓(xùn)練,例如在講到“地球的可愛體現(xiàn)在哪些地方”時,教師相機啟發(fā)引導(dǎo):讀到“地球,這位人類的母親,這個生命的搖籃,是那樣的美麗壯觀,和藹可親”時,教師啟發(fā)說:你讀這個句子時心情怎樣,應(yīng)該讀出什么感情,試試看。在感情朗讀中加深了對課文的理解。
三、拓展延伸,升華情感
分析完地球的“可愛”“易碎”體現(xiàn)在哪些方面這一環(huán)節(jié)后,李老師又不失時機地引導(dǎo):地球,人類唯一賴以生存的.家園,保護地球,勢在必行!保護地球,刻不容緩!用“如果——,地球會更可愛;如果——,地球會更易碎”進行說話訓(xùn)練,充分激發(fā)了學(xué)生保護地球的情感。
四、板書設(shè)計,亮麗醒目,畫龍點睛
我一直認為,板書是一節(jié)課的靈魂,這句話對于語文課尤為明顯。李老師的這節(jié)課的板書醒目、新穎,讓人享受耳目一新的視覺盛宴的同時,又恰到好處地彰顯了本節(jié)課的重點,令人回味無窮:板書分為上下兩部分,上面是一個寫滿“可愛:晶瑩球體、人類母親、慷慨無私。易碎:渺小、資源有限、難以移居”等文字的地球。下面是一個簡筆畫人物形象,他筆直虔誠地站立,仰面朝天,瞻仰地球,雙臂伸展。寓意人類要保護地球,
總之,這是一節(jié)既有看點,又有重點的課,課堂上激發(fā)了學(xué)生的積極性,又引起了聽課教師的共鳴。
只有一個地球評課稿 6
岑老師執(zhí)教的《只有一個地球》是一篇文藝性說明文,文章語言優(yōu)美且嚴謹、準確。
教學(xué)中,岑老師的課思路清晰,抓住“美麗”“有限”“渺小”“唯一”四個特點,引導(dǎo)學(xué)生感受地球不能被破壞。四個特點,岑老師側(cè)重教學(xué)“美麗”和“有限”。尤其是“美麗”,岑老師通過很多教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生去感受,如在優(yōu)美的音樂聲中欣賞地球圖片,又如看圖片引導(dǎo)學(xué)生想象地球的美,還有帶領(lǐng)學(xué)生美讀等。學(xué)生在視覺,聽覺的'沖擊下,思緒飛揚,想象豐富,不僅看到了地球上那一片片廣袤的平原,看到了地球上那一片郁郁蔥蔥的樹林,也看到了地球上那一片片蔚藍的大海,看到了地球上那一片片金黃的稻谷……理解“有限”時,岑老師補充了大量的資料,告訴學(xué)生地球上的能源危機以及動植物滅絕的事實。美麗的地球,本來有什么,有什么,有什么,有什么,由于人類的不加愛惜,濫砍濫伐,后來沒有了什么,沒有了什么,沒有了什么,沒有了什么。多么殘酷的事實,多么明顯的對比。〉厍蚴悄壳拔ㄒ贿m合人類居住的星球。她渺小,資源有限,所以人類只能愛護她,珍惜她。作為一篇文藝性說明文,指導(dǎo)說明方法是必須的。岑老師抓重點句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)打比方、列數(shù)字、做比較等方法,把知識點的學(xué)習(xí)和朗讀指導(dǎo)結(jié)合起來,使說明方法的教學(xué)不枯燥,使學(xué)生的情感與教學(xué)目標形成統(tǒng)一。
只有一個地球評課稿 7
今天我們語文研修1組的老師匯聚在一起,就林文英老師設(shè)計的四年級《只有一個地球》一課進行了評課,現(xiàn)就會議內(nèi)容進行了記錄:
今天,我們會議的主題是針對執(zhí)教教師的第二次聽課展開評課。
下面請各位老師就自己的觀課角度評議林英老師設(shè)計的四年級《只有一個地球》
(一)、教學(xué)過程的設(shè)計:
從本次的學(xué)習(xí)中,我深刻感受到我們的孩子能力也不弱,可是就是沒有充足的時間。如果老師只是走過程,那么學(xué)生的綜合能力就很難得到快速提高。所以,為了提高學(xué)生的綜合能力,老師就要一步一個腳印地走過程。
(二)學(xué)生參與情況分析:(劉圓圓、劉玲燕、滕宗芳)
通過數(shù)字統(tǒng)計顯示,我們了解到學(xué)生參與課堂活動以個體、主動參與為主,同時學(xué)生結(jié)合自己的思考,積極參與課堂活動。集體活動和小組活動略少,但全體學(xué)生仍然都能得到活動。
新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué),而姜老師的這節(jié)課,正是用引導(dǎo)的策略和激勵性的評價語言,激發(fā)了學(xué)生的表達欲望,讓整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚,課堂氣氛活躍。
教師對于坐在教室左邊、右邊、后邊的學(xué)生沒有忽略,反倒是刻意的關(guān)注這些學(xué)生,給這些學(xué)生發(fā)言的機會很多。值得一提的是,姜林師特別關(guān)注班級內(nèi)平時性格比較內(nèi)向,學(xué)習(xí)成績也不是很好,自信心不足的學(xué)生,關(guān)注這幾個孩子上課的學(xué)習(xí)狀態(tài),提高他們學(xué)習(xí)的積極性。
整體來看,這節(jié)課的條理性比較好,目標也明確精煉,師生互動默契,很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,這幾個方面都是我們本次磨課想要達到的目標,在講課中的到很好的體現(xiàn),同時看到老師們的努力和進步。
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整堂課充滿了濃濃的“語文”味道,讓語文課成為吸引孩子的萬花筒,讓語文課變成孩子成長的舞臺。在享受精彩的閱讀課堂的.同時,我選擇教師課堂提問這一角度,對本次教學(xué)過程進行觀察。通過觀察我發(fā)現(xiàn)林老師的課堂提問關(guān)注了思考性、啟發(fā)、想象性,在有效的課堂提問的引導(dǎo)下,實現(xiàn)了學(xué)生課堂閱讀的有效性。
針對林老師課堂教學(xué)過程及以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計,我總結(jié)林老師本節(jié)課的課堂的提問的有效性在于以下幾方面:
1、關(guān)注了課堂提問的引導(dǎo)性。
2、關(guān)注了課堂提問的藝術(shù)性。
3、關(guān)注了課堂提問的針對性。
只有一個地球評課稿 8
《只有一個地球》是極具教育意義的課文,聽完這堂課,亮點紛呈。教師緊扣文本特質(zhì),教學(xué)目標精準落地。開篇以震撼宇宙的地球圖片、視頻導(dǎo)入,浩瀚星河中地球如此獨特,瞬間抓住學(xué)生眼球,激起探索欲,巧妙引出“地球渺小卻珍貴”這一要點,契合學(xué)生直觀認知規(guī)律。
字詞教學(xué)扎實高效,重點字詞反復(fù)認讀、釋義,結(jié)合語境理解,如“慷慨”一詞,聯(lián)系地球無私奉獻資源的文段,學(xué)生輕松吃透含義,為后續(xù)精讀鋪好路。
精讀環(huán)節(jié)是課堂精髓。教師拋出系列環(huán)環(huán)相扣的'問題,引導(dǎo)學(xué)生剖析地球“資源有限”與“生態(tài)破壞”現(xiàn)狀。小組討論熱烈,學(xué)生們各抒己見,從不同角度闡述觀點,鍛煉了思維與表達。教師適時點撥,升華情感,聯(lián)系生活中浪費、污染現(xiàn)象,讓學(xué)生深切感知“只有一個地球”的緊迫性,環(huán)保理念深入人心。
美中不足的是,課堂拓展稍顯薄弱。若引入當(dāng)下熱門環(huán)?萍、國際環(huán)保合作項目,能拓寬學(xué)生視野,助其了解多元拯救地球途徑。但整體而言,這堂課緊扣環(huán)保主題,出色達成教學(xué)目標,在學(xué)生心間種下愛護地球的種子。
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本次《只有一個地球》教學(xué),授課教師教學(xué)功底深厚,課堂把控游刃有余,彰顯諸多教學(xué)智慧。
教法上,巧用多媒體輔助教學(xué),地球“美麗”呈現(xiàn)得淋漓盡致,高清航拍美景、靈動生物特寫,視覺沖擊下,學(xué)生由衷贊嘆地球魅力,為后文地球遭遇困境的反差蓄勢;朗讀指導(dǎo)細致入微,教師范讀感染力強,輕重緩急、語調(diào)起伏拿捏精準,學(xué)生跟讀、自讀漸入佳境,借朗讀品悟文本情感,讀出地球母親的'驕傲,也讀出她的無奈。
教師注重讀寫結(jié)合,在講解地球資源枯竭段落時,順勢引導(dǎo)學(xué)生仿寫,描述身邊資源浪費場景,趁熱打鐵強化學(xué)生表達,知識遷移自然流暢。
不過,課堂互動存在可提升空間。提問多面向主動舉手的學(xué)生,部分性格內(nèi)向者參與度低;且評價語言稍單一,多是“很好”“不錯”,針對性欠缺,難以精準點明學(xué)生閃光點與改進方向。
但瑕不掩瑜,教師憑借扎實教學(xué)設(shè)計,深入淺出解讀文本,讓學(xué)生領(lǐng)悟地球唯一性與脆弱性,喚醒學(xué)生守護地球的責(zé)任感,契合語文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一要求。
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觀摩《只有一個地球》一課,授課教師為學(xué)生呈上一堂精彩紛呈、發(fā)人深省的語文課。
導(dǎo)入別出心裁,教師以宇航員太空回望地球的真實感受切入,拋出問題“地球在宇航員眼中為何如此迷人又脆弱?”激發(fā)好奇心,驅(qū)動學(xué)生自主走進文本探尋答案。課堂節(jié)奏明快,條理清晰,遵循課文行文邏輯逐段剖析。講解地球資源時,巧用數(shù)據(jù)、實例,“煤炭形成需幾百萬年,如今幾十年就大量開采”,直觀數(shù)據(jù)敲醒學(xué)生警鐘,理解資源稀缺刻不容緩。
教師還組織角色扮演活動,學(xué)生化身地球小衛(wèi)士,向“人類”宣講環(huán)保政策,角色代入讓課堂氛圍高漲,學(xué)生在趣味中內(nèi)化知識,環(huán)保使命感油然而生。
然而,這堂課也有些許遺憾。對課文難點——科學(xué)術(shù)語的'處理稍顯倉促,像“可再生資源”“生態(tài)平衡”,部分學(xué)生一知半解;拓展延伸時,局限于簡單說說環(huán)保做法,未深挖背后深層生態(tài)理念與哲理,學(xué)生思維拓展不足。
總體看,教師憑借新穎教學(xué)方法點燃學(xué)生求知熱情,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地球生態(tài),雖有瑕疵,但核心教學(xué)成果顯著,讓學(xué)生銘記保護地球的重任。
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這堂《只有一個地球》教學(xué)課,授課教師精心雕琢,教學(xué)成果斐然,諸多亮點值得借鑒。
情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終,教師模擬地球“訴苦大會”,地球向人類哭訴身上累累傷痕,學(xué)生化身傾聽者、安慰者,新奇情境激發(fā)學(xué)生共情。課堂成了情感交流場,學(xué)生們?yōu)榈厍蛟庥鐾葱模瑦圩o之情溢于言表,情感目標超額達成。
在文本解讀上,教師摒棄傳統(tǒng)串講,引導(dǎo)學(xué)生自主圈點勾畫、批注感悟,培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀習(xí)慣。小組合作時,教師穿梭其間指導(dǎo),碰撞出思維火花,學(xué)生挖掘出地球面臨的.隱藏危機,如物種滅絕連鎖反應(yīng)等,理解遠超課本表面。
教師的拓展環(huán)節(jié)也頗具巧思,展示本地環(huán)保先鋒事跡、學(xué)生環(huán)保手抄報成果,拉近環(huán)保與生活距離,學(xué)生真切感受到環(huán)保就在身邊,付諸行動意愿大增。
不過,教學(xué)細節(jié)還有打磨余地。個別小組討論時間把控欠佳,倉促收尾;課堂檢測形式單一,僅書面小練習(xí),難以全方位考查學(xué)生知識掌握與情感內(nèi)化情況。
但從整體教學(xué)效果看,教師成功喚醒學(xué)生環(huán)保意識,借助多元教學(xué)手段讓學(xué)生吃透文本,是一堂兼具深度與溫度的語文課。
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《只有一個地球》教學(xué)課堂活力滿滿,授課教師緊扣時代脈搏,深挖教材精髓,教學(xué)成效顯著。
教師善于挖掘教材情感脈絡(luò),開篇激昂贊美地球母親,聲音飽滿、情緒高漲,奠定溫情基調(diào);講到地球苦難,語調(diào)沉重、神情哀傷,感染學(xué)生情緒。配合聲情并茂的配樂朗誦,文本情感層層遞進,學(xué)生沉浸其中,深刻體會到地球的`無奈與人類的責(zé)任。
教學(xué)資源整合出色,除常規(guī)課件,還引入環(huán)保紀錄片精彩片段,動態(tài)畫面呈現(xiàn)地球生態(tài)惡化,沖擊力遠超文字描述;科普小視頻講解環(huán)保原理,輔助學(xué)生理解復(fù)雜知識,拓寬知識面。
課堂上,教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問,培養(yǎng)批判性思維。學(xué)生提出“新能源能否徹底解決地球能源危機”,教師順勢組織小型辯論,正反方據(jù)理力爭,課堂思辨氛圍濃厚。
不足之處在于,教師對學(xué)生個體差異關(guān)注不夠,分層教學(xué)痕跡不明顯,基礎(chǔ)薄弱學(xué)生跟不上節(jié)奏,理解吃力;課后作業(yè)布置常規(guī),多為書面習(xí)題,缺乏實踐性、探究性作業(yè),不利于學(xué)生課后持續(xù)探索環(huán)保話題。
總體而言,這堂課緊扣環(huán)保核心,借多重教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生情感共鳴與思考,為語文教學(xué)融入環(huán)保理念提供優(yōu)質(zhì)范例。
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聆聽完這堂《只有一個地球》,授課教師為我們呈現(xiàn)了一場緊扣時代主題、極具教育價值的語文教學(xué)盛宴,諸多閃光點熠熠生輝,當(dāng)然也存在些許有待完善之處。
教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)堪稱一絕。教師播放一段太空視角下地球的.絕美影像,幽藍星球懸浮星河,配以宇航員詩意旁白,瞬間點燃學(xué)生對地球探索的熱情。順勢引出課題,拋出“地球為何是茫茫宇宙中的‘孤品’”疑問,學(xué)生好奇心被充分調(diào)動,迫不及待投身文本研讀,契合學(xué)生由直觀感知到理性思考的學(xué)習(xí)路徑。
字詞教學(xué)扎實穩(wěn)健。教師摒棄機械抄寫,采用“字理識字”“語境識字”融合法。講解“瑩”字,追溯甲骨文,揭示本義,再回歸文中“晶瑩”形容地球美麗,學(xué)生輕松記住字形,領(lǐng)悟詞義;結(jié)合生活實例理解“濫用”,為后文剖析資源問題筑牢基礎(chǔ)。
精讀課文時,教師引導(dǎo)學(xué)生層層剝繭。圍繞“地球可愛在哪里、脆弱在哪里”兩大主線,組織小組討論、角色扮演等活動。小組討論中,學(xué)生思維活躍,探討地球資源枯竭應(yīng)對之策;角色扮演里,學(xué)生化身聯(lián)合國環(huán)保大使,呼吁全球行動,課堂活躍度飆升,環(huán)保理念植入學(xué)生心間。
美中不足的是,教師雖重視知識傳授與情感激發(fā),但對學(xué)生學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)性梳理欠缺。若在結(jié)尾增設(shè)總結(jié)板塊,梳理閱讀說明文、提煉關(guān)鍵信息方法,學(xué)生收獲將更豐厚。
此外,拓展延伸深度不夠。僅列舉本地環(huán)保活動,若深挖國際前沿環(huán)?萍迹缛嗽烊饩徑庑竽翂毫、碳捕獲技術(shù)降碳排,定能拓寬學(xué)生環(huán)保視野,激發(fā)科研興趣。
不過,整體來看,這堂課憑借精妙設(shè)計與靈動教法,出色達成教學(xué)目標,讓學(xué)生深刻認識地球現(xiàn)狀,喚起守護地球決心,極具示范意義。
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本次觀摩的'《只有一個地球》教學(xué)課,授課教師以扎實的教學(xué)功底、新穎的教學(xué)理念,為學(xué)生開啟一扇關(guān)注地球生態(tài)的語文之窗,課堂亮點突出,細節(jié)之處也給人諸多思考。
教法運用獨具匠心。教師巧用多媒體搭建“虛擬地球展館”,各展廳分別呈現(xiàn)地球美景、資源分布、生態(tài)危機,學(xué)生仿若置身展館,邊走邊看邊學(xué),視覺體驗豐富,學(xué)習(xí)興趣高漲。朗讀環(huán)節(jié),配樂《藍色多瑙河》渲染地球美好,《神秘園之歌》烘托危機氛圍,不同旋律契合文本情緒,學(xué)生朗讀感染力十足。
在文本分析上,教師引導(dǎo)有方。先讓學(xué)生默讀圈劃關(guān)鍵語句,梳理地球特點;再對比閱讀,將地球昔日繁榮與今朝破敗文段對照,差異一目了然,學(xué)生更易理解生態(tài)破壞嚴重性;還鼓勵學(xué)生大膽想象,“如果地球資源枯竭,生活將變成什么樣”,想象激發(fā)情感,學(xué)生紛紛表態(tài)要守護地球。
教師注重學(xué)科融合,聯(lián)系地理知識講解地球圈層,結(jié)合科學(xué)原理剖析資源形成,拓寬學(xué)生知識邊界;組織跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí),分組調(diào)研本地一種資源現(xiàn)狀并提出保護方案,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。
然而,教學(xué)過程也有些許遺憾。時間把控不夠精準,拓展環(huán)節(jié)倉促,學(xué)生成果展示未盡興;評價體系不完善,重結(jié)果輕過程,對學(xué)生小組合作表現(xiàn)、思維活躍度評價不足;個別學(xué)生發(fā)言時間過長,擠壓他人參與機會。
但瑕不掩瑜,這堂課緊扣語文要素與環(huán)保主題,通過多元教學(xué)方式讓學(xué)生深入文本,喚醒環(huán)保意識,鍛煉綜合素養(yǎng),為語文教學(xué)多元發(fā)展提供寶貴經(jīng)驗,值得同行借鑒。
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《只有一個地球》是一篇科普性與人文性兼具的'課文,聽完這堂語文課,猶如經(jīng)歷一場震撼心靈的環(huán)保之旅,授課教師教學(xué)成果斐然,教學(xué)智慧盡顯,但也暴露出一些小瑕疵。
情境創(chuàng)設(shè)極具創(chuàng)意。教師以地球生日派對開場,邀請學(xué)生為地球“慶生”,學(xué)生滿懷欣喜盤點地球“禮物”——豐富資源、多樣生物,感受地球可愛;突然畫風(fēng)一轉(zhuǎn),呈現(xiàn)地球“病歷卡”,上面記錄著資源枯竭、環(huán)境污染病癥,派對成“會診現(xiàn)場”,學(xué)生迅速轉(zhuǎn)換角色,為地球“治病”,強烈反差激起學(xué)生情感波瀾,全身心投入學(xué)習(xí)。
教師的問題引導(dǎo)精妙。“地球這位母親生病了,癥狀有哪些?病因是什么?藥方又該如何開具?”一連串問題緊扣文本,學(xué)生帶著問題研讀、討論,挖掘出地球生態(tài)失衡深層原因,從人口膨脹到科技濫用,思路清晰,理解深刻。
讀寫聯(lián)動扎實有效。學(xué)完地球資源段落后,教師引導(dǎo)學(xué)生模仿寫法,描述家鄉(xiāng)某一資源情況,學(xué)生活學(xué)活用,既鞏固文本表達技巧,又聯(lián)系生活實際,強化環(huán)保認知。
不過,課堂教學(xué)存在一些可優(yōu)化點。互動形式稍顯單一,多是師生問答,生生互動局限于小組討論,缺乏同桌間、跨組間靈活交流;教師對學(xué)生個體反饋不及時,部分學(xué)生疑惑滯留課堂,影響后續(xù)學(xué)習(xí);拓展閱讀推薦倉促,未說明閱讀價值與方法,學(xué)生閱讀收獲大打折扣。
總體而言,這堂課憑借新穎情境、精準引導(dǎo)與讀寫結(jié)合,讓學(xué)生銘記“只有一個地球”,萌生強烈環(huán)保意識,雖有不足,但亮點突出,為語文教學(xué)融入科普內(nèi)容提供了優(yōu)質(zhì)參照。
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觀摩這堂《只有一個地球》,授課教師精心籌備、用心演繹,課堂處處彰顯教育巧思,雖不乏有待打磨之處,但整體教學(xué)質(zhì)量上乘,極具借鑒價值。
教師在教材解讀上功力深厚。不局限于文字表面,深挖文本背后生態(tài)、哲理內(nèi)涵。講解地球“渺小”,聯(lián)系宇宙浩瀚數(shù)據(jù)對比,凸顯地球獨一無二;剖析“資源有限”,引入經(jīng)濟學(xué)“稀缺性”概念,學(xué)生理解更透徹;解讀“生態(tài)破壞”,結(jié)合社會學(xué)“公地悲劇”理論,拓寬學(xué)生思維廣度。
教學(xué)方法多元且適配。講授法夯實基礎(chǔ)知識,教師講解地球科學(xué)術(shù)語時,簡潔明了、通俗易懂;探究法激發(fā)學(xué)生思維,組織探究“新能源替代傳統(tǒng)能源可行性”,學(xué)生查閱資料、激烈辯論,自主學(xué)習(xí)能力提升;體驗法增強情感共鳴,開展“環(huán)保一日行”模擬活動,學(xué)生扮演不同角色,體會環(huán)保各環(huán)節(jié)艱辛,責(zé)任感油然而生。
課堂作業(yè)設(shè)計別具一格。摒棄傳統(tǒng)習(xí)題,布置“為地球設(shè)計環(huán)保宣傳海報”“拍攝環(huán)保短視頻”作業(yè),學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意,作品精彩紛呈,將課堂知識轉(zhuǎn)化為實際行動,學(xué)以致用。
但教學(xué)細節(jié)尚有改進空間。部分教學(xué)設(shè)備操作不熟練,視頻播放卡頓,打斷教學(xué)節(jié)奏;對學(xué)生突發(fā)問題應(yīng)變能力稍弱,學(xué)生提出冷門環(huán)保科技問題,教師一時語塞;小組合作規(guī)則不明,部分小組分工混亂,效率低下。
不過,瑕不掩瑜,這堂課緊扣語文學(xué)科核心素養(yǎng)與環(huán)保主題,憑借深度教材解讀、多元教學(xué)法與創(chuàng)意作業(yè),讓學(xué)生從知識、情感、行動多維度認識地球,守護地球意識生根發(fā)芽,是一堂難得的示范課。
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《只有一個地球》承載著厚重的環(huán)保理念與深刻的人文關(guān)懷,聽完這堂課,授課教師靈動的教學(xué)風(fēng)采、精妙的教學(xué)設(shè)計給人留下深刻印象,當(dāng)然教學(xué)是遺憾的'藝術(shù),其間也顯露出些許不足。
亮點首推情感渲染與價值觀滲透。教師以低沉而富有磁性的嗓音開啟課堂,講述地球孕育生命奇跡,言辭間滿是贊美,配合輕柔舒緩音樂與高清地球美景圖,學(xué)生沉浸在地球母親溫柔懷抱;畫風(fēng)突變,展示垃圾圍城、森林大火等生態(tài)災(zāi)難畫面,教師痛心疾首描述慘狀,學(xué)生眼眶濕潤,環(huán)保使命感瞬間爆棚,價值觀引導(dǎo)水到渠成。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。導(dǎo)入后,字詞教學(xué)扎實,采用游戲化方式,“詞語接龍”“猜字謎”鞏固字詞,趣味十足;精讀環(huán)節(jié),教師拋出“地球的生命線是什么”“破壞生態(tài)的幕后黑手是誰”等問題,引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文本,小組合作成果豐碩,學(xué)生挖掘出人類短視、逐利是生態(tài)惡化主因;拓展環(huán)節(jié),邀請環(huán)保專家線上答疑,學(xué)生足不出戶接觸前沿知識,視野大開。
教師還注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。要求學(xué)生邊讀邊批注,圈出關(guān)鍵詞、寫下感悟,定期展示優(yōu)秀批注,樹立榜樣,學(xué)生閱讀自主性顯著提高。
可這堂課并非十全十美。時間分配失衡,前期字詞教學(xué)耗時過多,導(dǎo)致拓展收尾倉促,專家答疑草草收場;對學(xué)生個體關(guān)注度不夠,后排角落學(xué)生參與度低;評價用語同質(zhì)化嚴重,缺乏針對性鼓勵與精準指導(dǎo)。
總體看,雖有瑕疵,但教師憑借出色教學(xué)設(shè)計、情感共鳴技巧,讓學(xué)生真切領(lǐng)悟“只有一個地球”,喚起內(nèi)心守護地球的熱忱,為同類課文教學(xué)提供了有益范例。
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