《慈母情深》評課稿（通用13篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫評課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評價課堂教學(xué)，對探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《慈母情深》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《慈母情深》評課稿 1

　　今天在滕老師執(zhí)教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書聲中讓聽課者感受到了那濃濃的母愛。下面談?wù)劚救说母惺埽?/p>

　　一、整體感知課文，找到學(xué)習(xí)線索

　　“良好的開端是成功的一半”，一個精彩而成功的導(dǎo)語確有牽一發(fā)而動全身之妙。課始，滕老師引入歌頌?zāi)笎鄣墓旁姟队巫右鳌�，讓學(xué)生深情誦讀，然后很自然地切入課題。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學(xué)生進一步思考，也引出了統(tǒng)領(lǐng)學(xué)習(xí)的主要線索，找出描寫母親外貌和語言的句子。

　　二、立足文字，但不拘泥于文字

　　滕老師的課堂對話不離文字，不架空文字，始終落實在重點句重點詞上，但不拘泥于文字，引領(lǐng)和啟迪學(xué)生進入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。

　　閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點�！洞饶盖樯睢芬晃淖畲蟮奶攸c是句式的反復(fù)，如：三個“我的母親”，四個“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點句子，牽一發(fā)而動全身，讓學(xué)生通過對這些重點句的聚焦、放大，進行反復(fù)品讀，走進“我”的內(nèi)心，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個重點句的：背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這簡短的一段話，卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學(xué)生朗讀，自己體會，然后變換成小詩的形式再讀。此時，教師一個追問：“這是我的母親嗎？這真的是我的母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態(tài)？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語言文字的細節(jié)入手，恰到好處的挖掘課文語言的未定點，拓展了學(xué)生心靈的空間。學(xué)生結(jié)合上下文，結(jié)合當(dāng)時母親當(dāng)時工作的狀況，想象出母親當(dāng)時的樣子。這樣讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地、設(shè)身處地地去讀，從而達到入情入境的效果。

　　三、延伸文本，找到情感的共鳴

　　課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當(dāng)時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，滕老師補充了作品《母親》中的語段，幫助學(xué)生了解當(dāng)時國家的經(jīng)濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”就容易與作者產(chǎn)生共鳴。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發(fā)表第一篇小說后感想的一段資料，更加深了學(xué)生對母親的崇敬，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開。

　　這樣的資料補充正好補充了學(xué)生生活體驗的空白點，從而幫助學(xué)生更好的'體悟人物的情感。

　　四、讀寫結(jié)合，抒寫心聲

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作的能力，又深入理解了文本。課快要結(jié)尾的時候，滕老師讓學(xué)生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫出梁曉聲對母親說的話，這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進作者的內(nèi)心，深刻感悟了作者的真情。

　　總之，滕老師這節(jié)課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學(xué)與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，重視了學(xué)生主觀情感的體會與感悟，把朗讀的功夫扎扎實實地下在閱讀的過程中，課堂中師生關(guān)系平等融洽和諧，我們在平時的閱讀教學(xué)中應(yīng)該像滕老師這樣做起來。

　　《慈母情深》評課稿 2

　　聽完潘老師的課，那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。

　　潘老師是一個有著自己獨特風(fēng)格的老師：她親切——與學(xué)生相處，不像師長，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵，不著痕跡地引導(dǎo)，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界里感受愛，感受溫馨。她帥性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點一撥中直指要點，又留給學(xué)生自我感悟的空間。中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)研究會理事長崔巒先生說：“‘教學(xué)有法，教無定法�！�……‘無定法’指因文而宜，因生而宜，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學(xué)風(fēng)格�！�

　　因此，當(dāng)她設(shè)計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風(fēng)格的再現(xiàn)。

　　風(fēng)格一：老師引領(lǐng)，學(xué)生自悟

　　《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當(dāng)時家境的貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學(xué)生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。潘老師整堂課就以——朗讀者來進行串聯(lián)，從讀故事，讀情感，讀細節(jié)等環(huán)節(jié)帶領(lǐng)孩子們品味一番。從“極其瘦弱的`脊背”“挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體會慈母情深。

　　在引出慢鏡頭與快鏡頭時，潘老師沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字，指導(dǎo)朗讀，而是通過對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，帶進朗讀中，就更情深意切了。

　　因此，當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞！潘老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。

　　風(fēng)格二：關(guān)注練筆，升華情感

　　學(xué)習(xí)語文的目的是什么？我想是感受語言文字魅力的同時，將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來表達自己的情感。

　　潘老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中，關(guān)注與尊重學(xué)生的生活體驗與獨特感受，而且特別設(shè)計了一個環(huán)節(jié)——模仿課文的形式進行寫話。這一環(huán)節(jié)潘老師設(shè)計了一定的梯度，由填空式到自由發(fā)揮放方式，讓學(xué)生感同身受的同時，能夠?qū)⒄n文的重復(fù)，主語后置的方法運用起來。與此同時，孩子的情感也因為語言文字的抒發(fā)而進一步被激發(fā)，不少孩子在交流的時候都在擦眼淚。這樣的設(shè)計不僅達到了訓(xùn)練的目標(biāo)，也實現(xiàn)了情感目標(biāo)，令人十分欽佩。

　　另外值得一提的是潘老師設(shè)計的板書，整個板書就是學(xué)生學(xué)習(xí)的再現(xiàn)。板書來源于學(xué)生，板書的變化顯示了整堂課的梯度和深度。

　　《慈母情深》評課稿 3

　　聽完賀老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，留給學(xué)生和聽課老師的是跌宕起伏的情感體驗。在這課堂導(dǎo)入時，賀老師緊扣“深”這個字眼展開教學(xué)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生主動質(zhì)疑，興趣盎然地去閱讀文本。在引導(dǎo)學(xué)生品讀文本時，賀老師的引讀為我們營造了深入研讀文本的情境教學(xué)，尤其是對“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這段話的引導(dǎo)，你看到母親的背是怎樣的背？在你的記憶當(dāng)中，母親的`背是怎樣的？轉(zhuǎn)過身來，你看到的是一張怎樣的臉？母親曾經(jīng)有一張怎樣的臉？一雙眼睛吃驚地望著我，我看到的是一雙怎樣的眼睛？在我的記憶中，母親的眼睛是怎樣的？這樣的引導(dǎo)如細雨滋潤般的熏陶，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動，學(xué)生情動而辭發(fā)，受到感染并與作者梁曉聲產(chǎn)生共鳴，對自己母親的感激之情油然而生。

　　新課標(biāo)要求語文課堂要讓孩子多讀課文，以讀代講，以讀悟情，要真正把握好“讀”卻很難。由于本文是一篇略讀課文，文字淺顯易懂，賀老師設(shè)計放手讓學(xué)生自主閱讀，在學(xué)生初讀課文時，要求學(xué)生一定要讀準(zhǔn)字音、讀通句子，并采取多種形式，讓學(xué)生能流利地朗讀全文。在學(xué)生讀通、讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生默讀課文，理清作者思路，勾畫出感人的語句，體會課文是怎樣表現(xiàn)母親的深情的。然后組織學(xué)生交流自己讀懂了什么，有哪些感受和體會，還有什么沒有解決的問題。讓學(xué)生在讀中再現(xiàn)情境，在讀中體會感情。

　　在接下來的學(xué)習(xí)中，賀老師引導(dǎo)學(xué)生們找一找令你感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛.最后的小練筆，賀老師與孩子們一起帶著對這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內(nèi)心最真實的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個高度。

　　《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，賀老師對整堂課節(jié)奏與情感的把握，也是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的地方。

　　《慈母情深》評課稿 4

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛之情，今天聽了喬海波老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，感覺有很多值得學(xué)習(xí)的地方：

　　一、整體感知，以讀促悟。

　　喬海波老師抓重點語句、語段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用默讀讓學(xué)生找出感受最深的地方。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實與想象之間不斷走進去，邁出來。老師通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“愛”就藏在“震耳欲聾”的聲音里，母親就是在這樣的環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作。

　　二、入情入境，渲染情感。

　　喬老師的語言充滿感情，在整個課堂中起到渲染的作用。同時也調(diào)動孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情。讓人有一種幸福的心靈體驗過程，很佩服喬海波老師深厚的個人素養(yǎng)與扎實的文學(xué)功底。

　　三、閱讀感悟，不斷地豐滿人物形象。

　　課堂上喬老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住重點詞語進行學(xué)習(xí)，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，本文最大的特點是句式的反復(fù)，如：三個“我的母親”，四個“立刻”。喬老師很敏銳地抓住了這些重點句子，牽一發(fā)而動全身，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，走進“我”地內(nèi)心，學(xué)生積極參與教學(xué)活動，在小組合作交流中體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

　　四、閱讀延伸、找到情感的共鳴。

　　喬老師在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的過程中，走進學(xué)生的生活，讓學(xué)生分享自己慈母情深的感受。此時，學(xué)生能更深地體會到文中母親那偉大的愛。使情感再一次得到升華。緊接著一首《慈母吟》在學(xué)生齊讀中結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊。條理清晰。喬老師的這節(jié)語文課，以讀貫穿全文，使每一位聽課者都融入到那滿滿的母愛中，使語文教學(xué)的人文性和工具性得到完美的統(tǒng)一，有效地達到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。確實讓我受益匪淺。

　　剛剛聽完喬老師的課，那親切自然的話語和學(xué)生深情地朗讀以及那深深的慈母情在我腦海中揮之不去。

　　尤為讓我欣賞的是：在本節(jié)課上，喬老師帶領(lǐng)孩子們品味到語言文字的深處去，在文字的世界里感受溫馨，感受母愛。

　　比如說喬老師從 “湊” “挨”“烤”等詞體會因家境的.貧困、母親工作的辛苦，抓住“七八十”、“我的母親”、“立刻”的重復(fù)出現(xiàn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細節(jié)描寫，交給寫生運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、運用想像等策略，體會慈母情深。當(dāng)我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一酸，孩子們從內(nèi)心深處感受到了母親的疲憊和辛勞！這才是真切的體會，這才是真正的課堂。

　　此外，在感受語言文字魅力的同時，喬老師注意將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，并學(xué)習(xí)作者的寫法，來表達自己的情感。最后一個環(huán)節(jié)——交流生活中你體會到的慈母情深。這一環(huán)節(jié)，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點滴關(guān)懷中，懂得感恩與回報。

　　《慈母情深》評課稿 5

　　《慈母情深》講述的是貧窮辛勞的母親辛苦賺錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。聽了陳老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，令我感觸頗深：

　　一、深入品讀文本，豐滿人物形象。

　　課堂上陳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進行學(xué)習(xí)，如環(huán)境描寫中“烤”，人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學(xué)目標(biāo)。

　　二、重視朗讀，細細地品詞悟句。

　　朗讀是語文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。陳老師在這堂課的教學(xué)中，正是以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學(xué)過程始終。比如，在學(xué)習(xí)重點句“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”一句時，不僅沒有簡單地讓學(xué)生去體會文字，而是通過對比的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學(xué)生自然生發(fā)出的感受，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，陳老師引領(lǐng)學(xué)生又回到這一句上，再練習(xí)朗讀，體現(xiàn)了讀、悟的層次性。她在無聲處滲透著語文意識，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的'情是深沉的、深厚的、深刻的。

　　這堂課的教學(xué)，學(xué)生無疑讀懂了語言文字背后的內(nèi)容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。陳老師引導(dǎo)感受語言文字魅力的同時，將之內(nèi)化為自己的東西——通過文字與作者進行情感交流，又學(xué)習(xí)作者的寫法，來表達自己的情感。

　　《慈母情深》評課稿 6

　　《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說《母親》里的一個片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。福州市和平中心小學(xué)林麗云老師執(zhí)教這一課時，能夠吃透教材，緊扣單元訓(xùn)練重點，把握住課文的主旨。

　　首先讓學(xué)生從文章的描寫中，看到母親工作環(huán)境的惡劣，從母親的外貌描寫中感到母親的瘦弱和辛勞，從語言動作描寫中，感受母親對孩子學(xué)習(xí)的支持。

　　第二、在適度拓展中，感悟人間真情。如，在理解“我”家生活艱苦時，學(xué)生找到了這一句：“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢�！庇捎趯W(xué)生與文中所寫的年代相距太遠，所以會普遍認為1.5元一本的書實在是太便宜了，卻不知道當(dāng)時普通工人的月收入只有二、三十元。這時，林老師適時適度地進行了拓展，補充課外知識，學(xué)生知道一元五角就是作者家一個人10天的基本生活費，學(xué)生真正感受到了家庭的`貧窮，生活的艱辛，也由此感受到母親對作者的愛和期盼之深。

　　第三、在對比品悟中，感受母愛的偉大。課堂教學(xué)中，林老師引導(dǎo)學(xué)生找出令自己感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，林老師引導(dǎo)學(xué)生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，林老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛。

　　整堂課中值得我們學(xué)習(xí)的地方還有很多很多。如果說這堂課還有什么美中不足的話，那也是美玉中的微小瑕疵：

　　1、“龜裂”一詞可結(jié)合生活實際理解，感受慈母情深。

　　2、在本課教學(xué)中，當(dāng)感悟到句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”時，可抓住文中的空白點——省略號，讓學(xué)生結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容進行小練筆：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說： ......。這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學(xué)生真正走進作者的內(nèi)心，深刻感悟了作者的真情。

　　《慈母情深》評課稿 7

　　4月11日，我有幸參加了20xx年上海市小學(xué)語文青年教師教學(xué)展示評比活動，聆聽了8節(jié)語文課，讓我印象最深刻的便是大屯煤電集團公司第二小學(xué)孫軍華老師執(zhí)教的五年級的課文《慈母情深》。

　　一、精彩導(dǎo)語，無痕鏈接

　　師：歌頌?zāi)赣H的文章不勝枚舉……（那悠揚，動聽的音樂響起，隨之是老師那深情并茂的朗誦，特別是那句讓我最感動——在母親眼里，孩子永遠是個孩子……）

　　師：我們每個人都曾經(jīng)或正在享受母愛，母愛是偉大的，無私的，那么作家梁曉聲筆下的母愛又是怎樣的呢默讀課文，用一個詞來說說文中的母親留給你怎樣的印象（學(xué)生默讀課文，帶著問題思考答案）

　　師：如此一位母親，當(dāng)兒子渴望買書時，她是怎樣說怎樣做的呢（學(xué)生自讀課文，邊讀邊圈劃關(guān)鍵詞句）

　　二、精心朗讀，真情體驗

　�。ㄒ蛔x重點句，體會母親工作環(huán)境的惡劣）

　　師：讀著句子，你感受到了什么帶著作者的感受，請你讀一讀。我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍的.幾只燈泡烤著我的臉。背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……（二讀對話，感悟母親對我讀書的支持）

　　母親大聲問："你來干什么"

　　"我………"

　　"有事快說，別耽誤媽干活！"

　　"我……要錢……"

　　"要錢干什么"

　　"買書……"

　　"多少錢"

　　"一元五角就行……"

　　"大姐，別給他！你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇！……"

　　"你看你媽是在怎么掙錢你忍心朝你媽要錢買書哇"

　　"我挺高興他愛看書的！"

　　（三讀重點句，體味母親的偉大和無私）

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

　　那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，我的母親原來是那么瘦��！那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象，竟回憶不起母親她何時年輕過。

　　三、巧妙設(shè)計，以讀促寫

　　那天的八節(jié)評教課，兩節(jié)有學(xué)生的練筆作業(yè)，而孫老師的練筆作業(yè)無疑是做到了水到渠成：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　那天我用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭。你能在這里進行一段想象寫話嗎（學(xué)生寫話，《懂你》的音樂如泉水般流淌出來，學(xué)生的思緒，情感噴涌而出）

　　四、情感熏陶，余音裊裊

　　師：母親為我的文學(xué)之路打下了扎實的基礎(chǔ)……讓我們也為自己無私的母親贊頌吧——（學(xué)生齊誦：誰言寸草心，報得三春暉）就這樣，35分鐘的一節(jié)語文課，孫老師，學(xué)生，聽課的人都融入那濃濃的母愛中……聽，說，讀，寫，讓學(xué)生理解了文本，積累了語言，運用了文字，使語文教學(xué)的人文性和工具性得到了完美統(tǒng)一，真正達到了"如鹽入水，水乳交融"�！洞饶盖樯睢芬徽n確實讓我學(xué)到了許多，許多……

　　《慈母情深》評課稿 8

　　在設(shè)計《慈母情深》這一課時，我制定了兩個教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)作者運用倒裝句式對母親的外貌、動作進行直接描寫，來突出慈母情深的表達方法：二是學(xué)習(xí)作者通過對“我”的心理變化的間接描寫，側(cè)面烘托慈母情深的寫法。在教學(xué)過程中，我重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)母親外貌、動作的直接描寫和“我”的心理活動的間接描寫相結(jié)合，來刻畫人物形象，表達人物情感的這一方法。上完這堂課后，自己總覺得有很多不足。聽了王華老師的點撥之后，現(xiàn)整理了以下幾點：

　　一、教學(xué)目標(biāo)上

　　本次設(shè)計的目標(biāo)是非常清晰的。但是，始終受到合作課堂條款的.約束，總想著要有兩次合作學(xué)習(xí)，要有兩次小組展示，所有，我把要教學(xué)的內(nèi)容分成兩個目標(biāo)，兩個大問題。結(jié)果就是，走進了自己給自己畫的圈里，再也跳不出來，理不清思緒，思維混亂，一會兒講這個，一會兒講那個，什么都沒有弄得很清楚。聽了王老師的一席話，我才明白，我這分明不是兩個大問題，而是三個大問題，難怪課堂上有好幾組的學(xué)生花了很長時間也沒弄明白。其實，這篇文章還有反復(fù)的修辭方法，只是，我在教學(xué)第17課《地震中的父與子》一文中，初次教學(xué)反復(fù)修辭的時候讓學(xué)生當(dāng)練習(xí)一樣在18課中也找了反復(fù)，分析了反腐的作用�，F(xiàn)在想來，17課中有對父親的外貌描寫，為什么沒有把18課對母親的外貌描寫與17課中父親的外貌描寫結(jié)合起來一起教學(xué)呢？歸根到底，還是我平時對教材的解讀還不夠。除此之外，我個人任務(wù)，我在導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計上是有很大問題的，達成目標(biāo)的路徑不夠清晰，不夠合理，這是我要努力的方向之一。

　　二、關(guān)于自學(xué)、互學(xué)與展學(xué)方面

　　特別是自學(xué)與互學(xué)上，我有很多不足之處。首先表現(xiàn)在自學(xué)問題中，有些問題設(shè)計得多此一舉，學(xué)生根本不需要去深思就能得出答案。其次就是互學(xué)問題思維路徑不一致，沒有形成一個完整的整體。其實這也是我教學(xué)設(shè)計中出現(xiàn)的問題造成的。再有，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)生提到倒裝句時，有學(xué)生說顛倒句，這時外貌沒有進行及時糾正，這是我在教學(xué)設(shè)計時沒有對學(xué)生進行充分的預(yù)設(shè)，沒有站在學(xué)生的角度進行思考。

　　三、關(guān)于學(xué)習(xí)效果

　　首先大多數(shù)學(xué)生由于有老師聽課，聽課效果是很好的，經(jīng)過有效的合作學(xué)習(xí)或組長的生拉硬拽，都能知道這節(jié)課學(xué)了什么。在課后，我問過學(xué)生：既然學(xué)了倒裝句，那你會用倒裝句來寫人物的外貌和動作嗎？很多學(xué)生說不能。我不禁思考：我們讓學(xué)生學(xué)到這些句式、表達方法，是讓他們用方法去閱讀的，還是習(xí)作的？如果是閱讀的，學(xué)生在文中看到倒裝句，他是能知道的，也能知道倒裝句的作用，但是，對寫作就真的是沒什么作用了，因為他不會用倒裝句式來寫人物的動作和外貌。我個人認為：我們應(yīng)該弄清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的這些知識與技能是用來閱讀的，還是習(xí)作的，這樣才能更好的把握目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生用好學(xué)到的技能，真正做到學(xué)以致用。

　　以上的想法僅代表我本人對上了這次課的一些想法，也許還有些我自己沒有發(fā)覺到的不足的地方。我相信，只要我想去改，認真去學(xué)，終會一次比一次有進步的。

　　《慈母情深》評課稿 9

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛。但是離學(xué)生的實際有一定距離了，要打動學(xué)生，使學(xué)生要有效的接受，感染和內(nèi)化，不是件容易的事。聽了王老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：

　　一、品讀句子

　　王老師抓住“鼻子一酸”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人鼻子一酸的語句。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。

　　當(dāng)學(xué)生找到令他鼻子一酸的句子時，老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實與想象之間不斷走進去，邁出來。老師通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生明白“深”字就藏在“震耳欲聾”的聲音里，藏在七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的`環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作。

　　二、娓娓道來，深深地渲染了情感。

　　王老師的語言充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。王老師的語言機智，充滿了鼓勵很能調(diào)動孩子的積極性。與學(xué)生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學(xué)語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。使用的語言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程，很佩服王老師深厚的個人素養(yǎng)與扎實的文學(xué)功底。

　　三、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

　　課堂上王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進行學(xué)習(xí)，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，讓學(xué)生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學(xué)生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學(xué)目標(biāo)。

　　這是聽了這節(jié)課我感受最深的地方，有一點小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，若能以“讀”為突破口，將“讀”貫穿于整個教學(xué)過程始終，在引導(dǎo)學(xué)生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習(xí)朗讀，讓學(xué)生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學(xué)效果會更好。值得探討的是如何讓學(xué)生也走進文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學(xué)生還是停留在表面，沒有真正感悟到“慈母情深”深在何處！

　　《慈母情深》評課稿 10

　　《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇略讀課文。原文是小說《母親》里的一個片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。梁曉聲筆下的這一篇文章語言平實，筆觸細膩，感情真摯，通過對母親外貌、語言、動作等一系列的描寫，刻畫了一位辛苦、瘦弱、堅強、慈愛的母親的形象。xx小學(xué)何老師執(zhí)教這一課時，溫柔的聲音，扎實的訓(xùn)練，把我們帶到了一個有情、有意、有愛的課堂中，不禁久久地徘徊在梁曉聲慈母的深厚情誼中。

　　一、小詩導(dǎo)入，渲染有情的課堂氛圍

　　《慈母情深》的字里行間里體現(xiàn)了母親對兒子的一種慈愛與支持。課一開始，何老師便出示了自己偶然學(xué)到的一首小詩《一碗油鹽飯》，與孩子們一起分享。從“你知道什么是油鹽飯嗎？”開始說起，說到小詩中的“前天”、“昨天”、“今天”這三個在空間上相互關(guān)聯(lián)的時間，來懷念已經(jīng)逝去的母親，簡簡單單的一首小詩，同樣也表達了作者深深的情誼，何老師將它帶到了今天的課堂上，賦予了它生命。

　　應(yīng)該說，五年級的孩子已經(jīng)有了一定的閱讀能力，讓孩子們說說自己從小詩中讀到了什么，孩子們還是很能說的。但是，由于見解不同，說話往往缺少一定指向性。何老師在聆聽過程中，便注重將這一系列見解進行了小結(jié)：“哦，你讀到了一種母女之間的情誼”、“哦，你讀到了這首小詩表達的一個主題，那就是愛”、“哇，讀著讀著，你已經(jīng)被這種愛感動了”小詩的呈現(xiàn)、音樂的渲染，無不將孩子們的心帶到了課堂上，帶到了將要學(xué)習(xí)的課文《慈母情深》中。從作者的介紹，到交流對作者想說的話，何老師也是緊緊圍繞作者“念念不忘”自己的母親這一中心進行引導(dǎo)，營造了有情的課堂氛圍。

　　二、方法指導(dǎo)，體會平凡而又偉大的母親

　　在何老師的課上，充分給予學(xué)生自主感悟與想象的空間，這也讓學(xué)生在課堂上的`主體地位得以體現(xiàn)。每次聆聽何老師的課，總是能夠感覺到一種“無痕”的方法指導(dǎo)的滲透。課題的出示，讓孩子們說說你讀懂了什么？于是：“我讀到了對母親的一種愛”、“作者很愛自己的母親”、“課題包含著對母親的一份深情”一個小小的課題，就是文章的眼睛。何老師能夠從細節(jié)出發(fā)，讓孩子們關(guān)注課題，并且引導(dǎo)孩子們在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意讀題、解題，也為孩子們今后的閱讀指引了一定的方向。

　　在整體把握文本環(huán)節(jié)，何老師便利用學(xué)案卡，將孩子們在自主學(xué)習(xí)時遇到難讀的生字“”、“攥”出示在大屏幕上，示范了讀音之后，便引導(dǎo)孩子們理解“龜裂”的意思，在孩子的回答中仿佛就已經(jīng)看到了那是母親一雙操勞的手、辛苦的手。值得學(xué)習(xí)的是，指導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容對我們新教師來說，如何引導(dǎo)是至關(guān)重要的一點。何老師通過學(xué)案卡上三種不同的課文大意，將孩子們自主學(xué)習(xí)時的成果進行了展示，引導(dǎo)孩子們從事情發(fā)展的起因、經(jīng)過、結(jié)果將整個故事串連起來，針對一些同學(xué)“主要內(nèi)容中包含思想感情”這一疑惑，進行了討論，何老師認為“主要內(nèi)容的概括就是一個解決寫了一件什么事情的問題，我們只要把這件事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚就可以了，至于抒發(fā)的情感可以不用寫�！笨梢�，在概括課文主要內(nèi)容的指導(dǎo)上，何老師為我們指引了明路。

　　三、對比強烈，感悟有愛的人間真情

　　母愛永遠都是人間最永恒的話題�！洞饶盖樯睢冯m然是一篇略讀課文，但是何老師對教材的把握，對文本的解讀總是能夠讓我眼前一亮。研讀課文時，當(dāng)學(xué)生抓住“失魂落魄”這一詞語體會作者當(dāng)時的心情時，何老師給予肯定之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“作者哪些時候會失魂落魄？”的同時，也拓寬了學(xué)生的思路。接著對于文中出現(xiàn)的“一元錢”，進行了深刻的理解，當(dāng)時的“一元錢”對于梁曉聲的家庭來說，是一比較大的支出，但是母親卻支持“我”去買書，足見母親對兒子的情深。

　　而在接下來的學(xué)習(xí)中，何老師引導(dǎo)學(xué)生們找一找令你感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學(xué)生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，何老師引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛。

　　最后的小練筆，何老師與孩子們一起帶著對這位慈母的崇敬之情，一起寫下了內(nèi)心最真實的聲音，在情感的升華上也將文本的意蘊提升到一個高度。最后呈現(xiàn)的《母親，我不識字的文學(xué)導(dǎo)師》片斷則將這一堂樸實卻又溫馨的課畫上了一個完美的句號。

　　《慈母情深》在整堂課上，都洋溢著平凡而又偉大、樸素而又真誠的情感，何老師對整堂課節(jié)奏與情感的把握，也是值得我們新教師學(xué)習(xí)與借鑒的地方。

　　《慈母情深》評課稿 11

　　今天，很榮幸聽了蒙老師的授課，我感覺有很多值得我學(xué)習(xí)的地方：

　　這本是一篇略讀課文，把它改為精讀課文來講。教學(xué)過程和環(huán)節(jié)在老師的精心設(shè)計下，很精彩。

　　1、教師充滿激情

　　教師的激情，是一堂好課所需具備的條件之一。整堂課老師始終拉著一條感情之線，讓學(xué)生盡情沐浴在母愛的偉大中。我們提倡課堂要有生命活力，要把課上成動態(tài)的、情態(tài)的'語文課堂，那么首先教師得激情投入。老師在這一點上做得很好，整堂課，執(zhí)教者，學(xué)生，聽課者，無比被這深深的母愛所包圍著。

　　2、重點突出。

　　a、扣詞品味，絲絲入扣。

　　詩有詩眼，文有文眼。本單元的提示告訴我們通過對人物外貌、語言、動作等語句，體會人物的思想感情。老師選擇對重點詞語的品味，選擇準(zhǔn)確，到位，絲絲入扣，如4個“立刻”等教學(xué)，牽一發(fā)而動全身，整合了學(xué)生閱讀的感受，產(chǎn)生了很好的效果。

　　b、讀中悟，悟后讀。

　　一次次老師用自己那深情的語言帶學(xué)生走進課文，學(xué)生通過自己獨特的感受，通過對重點詞句的解讀，深入的理解，讓學(xué)生感受到那份偉大的母愛，最后通過自己一次次深情并茂朗讀，完成了自己對這份親情，母愛的詮釋。

　　c、課堂中教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，放手讓學(xué)生資助學(xué)習(xí)，這樣很好的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

　　《慈母情深》評課稿 12

　　《慈母情深》是人教版五年級上冊第六單元的一篇略讀課文，本單元的主題是“父母之愛”。單元的教學(xué)目標(biāo)有兩點：一是把握課文的主要內(nèi)容；二是想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。目標(biāo)達成一個指向課文內(nèi)容的理解，一個指向表達方式的品味。

　　《慈母情深》節(jié)選自著名作家梁曉聲小說《母親》。課文語言平實，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢給我買書的故事，教學(xué)的重點是抓住人物外貌、語言、動作等體會母愛的`真摯、深沉、崇高。

　　本單元的第一課《地震中的父與子》是特殊的場景，彈指間，灰飛煙滅，是生死離別間，是震撼人心的故事。相比較，《慈母情深》顯得很是平常。但常言道，父愛如山，深沉而充滿力量，母愛似海，寬廣而包容一切，課本的編排恰恰就體現(xiàn)了這個特點。研讀教材之后，我越發(fā)喜歡《慈母情深》一文，它不唯美，不矯情，不浪漫。最平淡的生活中，有母親無怨無悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深幾許的溫暖。母愛，平凡，而又偉大，細思量，自難忘；媽媽的愛，越是時光流轉(zhuǎn)，歲月變遷，回想起來，越是讓人心酸。

　　《慈母情深》評課稿 13

　　《慈母情深》一課講述了我很想得到一本書，去母親工作的地方要錢買書，看到母親那么辛勞，就買了水果罐頭給母親，母親數(shù)落了我，但還是給我湊錢買書。從這件日常生活小事中表現(xiàn)出深沉的母愛。

　　這是一篇略讀課文，文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。在教學(xué)過程中，我放手讓學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生了解課文主要講了一件什么事。使學(xué)生在閱讀時深入理解課文的內(nèi)容，為準(zhǔn)確把握作者所表達的.感情奠定了基礎(chǔ)。接著，我讓學(xué)生根據(jù)閱讀要求，來體會情感。我主要是抓住“母親的外貌、語言、動作”的描寫，讓學(xué)生自己畫出句子，自己體會母親的深情，在全班交流并朗讀他們的體會。然后又讓學(xué)生通過朗讀體會文中“我”的感受，體會作者的懂事。在教學(xué)中我還補充了原著《母親》中的幾段文字，很好地幫助學(xué)生理解了當(dāng)時的時代背景和生活環(huán)境，從而感受慈母情深。

　　反思自己的整個教學(xué)過程，課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)都完成了，但總有些許遺憾在心頭。上課的過程中，在指導(dǎo)學(xué)生品讀重點詞句的環(huán)節(jié)不知不覺花了不少時間，可學(xué)生的理解仍浮于表面。如果還有機會，應(yīng)該調(diào)整教學(xué)策略，促進學(xué)生的全面發(fā)揮，促進課堂知識的全面吸收。

【《慈母情深》評課稿】相關(guān)文章：

《慈母情深》評課稿08-04

《慈母情深》評課稿10-15

慈母情深的評課稿通用05-16

《慈母情深》評課稿（精選5篇）11-17

《慈母情深》評課稿9篇12-29

《慈母情深》評課稿(9篇)12-29

《慈母情深》評課稿（精選10篇）09-20

慈母情深的評課稿（通用12篇）10-23

《慈母情深》評課稿通用9篇12-29

《慈母情深》評課稿集錦9篇12-29