小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿15篇（通用）
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿1
10月18日，一個(gè)特別的日子，全市小學(xué)青年教師集約化培訓(xùn)啟動(dòng)儀式在我校展開(kāi)。五年級(jí)數(shù)學(xué)備課組劉成喜老師為我們提供了《看圖找關(guān)系》研究課。一節(jié)課，一面鏡子，折射學(xué)生、教師的兩個(gè)方面，滲透有教學(xué)改革的一個(gè)影子，有許許多多值得深思和挖掘的地方。根據(jù)會(huì)務(wù)組安排，談?wù)勎覀�(gè)人對(duì)劉老師的課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)體會(huì)：
Part1:課堂回顧
【本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)】：
1.能讀懂一些用來(lái)表示數(shù)量關(guān)系的圖表，能從圖表中獲取有關(guān)信息，體會(huì)圖表的直觀性。
2.結(jié)合實(shí)際問(wèn)題情境，學(xué)會(huì)分析量與量之間的關(guān)系，提高學(xué)生的觀察分析能力。
3.了解圖表在生活中的應(yīng)用，能看懂用圖來(lái)描述的事件或行為，體會(huì)數(shù)學(xué)圖形語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔和明了的特點(diǎn)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)。
【本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)】：
讓學(xué)生看懂一些表示數(shù)量關(guān)系的圖表，并根據(jù)圖中有關(guān)信息分析量與量之間的關(guān)系，能按要求看圖回答問(wèn)題。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)圖表，并從圖表中獲取信息。
【教者設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程】：
�。ㄒ唬┱勗拰�(dǎo)入 ，先“聲”奪人。
劉老師沒(méi)有采用教材中的旁白。在我們的實(shí)際生活中，經(jīng)常用到數(shù)學(xué)圖表，它的用處也很多，比如：在報(bào)紙、雜志上，我們常�？吹揭恍┯脕�(lái)表示數(shù)量關(guān)系的圖表，從圖中看數(shù)量之間的關(guān)系，往往比看一堆數(shù)字更直觀。本節(jié)課我們研究“看圖找關(guān)系”來(lái)揭示課題。而是出現(xiàn)一段錄音聽(tīng)一聽(tīng)，學(xué)生一下子被吸引過(guò)來(lái)，精力高度集中。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)情境，有聽(tīng)覺(jué)也有視覺(jué)。
出示聽(tīng)的錄音，給學(xué)生一個(gè)音符，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上，感知數(shù)學(xué)知識(shí)的到來(lái)就在耳邊，同時(shí)，也感知數(shù)學(xué)“聽(tīng)得見(jiàn)”。然后看實(shí)物圖，給學(xué)生一個(gè)視角感官，從視覺(jué)上感知數(shù)學(xué)知識(shí)就在眼前，“看得到”。情境圖后，劉老師又出示畫(huà)的坐標(biāo)圖，反映公共汽車(chē)從解放路到商場(chǎng)站之間行駛的時(shí)間和速度的關(guān)系圖。
�。ㄈ┨骄啃轮� ，找到變量以及變量之間的依存關(guān)系。
劉老師用小紙條展示出三個(gè)問(wèn)題：（1）、如何看圖？（2）、看到了什么？（3）、怎樣看出來(lái)的？引發(fā)學(xué)生的思考。
學(xué)生：在問(wèn)題的指引下，開(kāi)展自學(xué)。在充分的自學(xué)后，以小組為單元展開(kāi)討論，相互尋求解決問(wèn)題的辦法�！澳阌幸粋�(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后，彼此只有一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后，就不止一種思想”，學(xué)生互換體會(huì)，收獲大于1的思維。
各小組討論交流，集中的討論和交流，學(xué)生依照“三個(gè)看”在小組匯報(bào)，全班交流。每回答一個(gè)問(wèn)題，都要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
�。ㄋ模┲R(shí)拓展，有變式，有反思。
教師：出示第二幅變式圖，中間有停車(chē)，讓學(xué)生再次思考，再次認(rèn)識(shí)“連環(huán)圖”。
學(xué)生進(jìn)入我來(lái)說(shuō)環(huán)節(jié)：獨(dú)立審題、獨(dú)立解決。完成后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己思考的過(guò)程，進(jìn)一步了解圖的變化與事件或行為變化的聯(lián)系。
在試一試、練一練中，老師列出開(kāi)車(chē)去紅花買(mǎi)橘子的事例，讓學(xué)生獨(dú)立思考解決，如有困難可以同位商量討論解決，主要讓學(xué)生根據(jù)圖的變化確定或描述行為、事件的變化。學(xué)生完成后，要說(shuō)出自己的思考過(guò)程。
�。ㄎ澹┱n堂檢測(cè)及作業(yè)，鞏固達(dá)標(biāo) 。
學(xué)生獨(dú)立思考完成，當(dāng)堂檢測(cè)，了解學(xué)生掌握的情況，是否能正確的描述事件或行為。
Part2：策略分析
【設(shè)計(jì)理念分析】：
葉圣陶先生60年代初期就說(shuō)過(guò)“教，是為了不教”。老師在備課時(shí)充分了解教材，了解學(xué)生，了解學(xué)情，在課堂中，讓學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主體，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，“放開(kāi)學(xué)生的手腳”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力，為“不教”做更多的鋪墊，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基石。
本節(jié)課，是五年級(jí)數(shù)學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”后的一個(gè)匯報(bào)。即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解自己討論解決不了的問(wèn)題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的知識(shí)；學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)訓(xùn)練，老師有更多的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行勤反饋和強(qiáng)矯正，力求增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。
回顧我們過(guò)去的課堂教學(xué)，的確存在著滿堂灌、講得太多的現(xiàn)象。由于老師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，擠掉了學(xué)生的大量的寶貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微。這樣的課堂教學(xué)效率也不高。今秋以來(lái)，五年級(jí)數(shù)學(xué)組扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”，更好的落實(shí)精講多練的原則和自學(xué)性原則，過(guò)好了“三關(guān)”，即：過(guò)好教材關(guān)、過(guò)好教法關(guān)、過(guò)好學(xué)法關(guān)。
Part3：亮點(diǎn)紛呈與思考
【咬住目標(biāo)，突出新特點(diǎn)、新思維】：課堂圍繞三個(gè)字展開(kāi)。看；找；用。
1、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“看”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)看”：
其一，看什么。看圖；看橫軸，看縱軸，看折線。
其二，怎么看�？瓷仙豢此�；看下降；
其三，看到了什么。時(shí)間的變化；隨著時(shí)間的變化速度怎么變；隨著時(shí)間的變化，路程怎么變；
2、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“找”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)找”：
其一，找什么。找時(shí)間的變化；找速度的變化；找路程的變化；
其二，怎么找。
其三，找到了什么。
3、《看圖找關(guān)系》突出一個(gè)“用”字。劉老師的課堂教學(xué)解決好了“三個(gè)用”：
其一，用生活經(jīng)歷感知數(shù)學(xué)知識(shí)。
其二，用合作學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)和討論。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“知識(shí)不是老師教出來(lái)的，是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在同伴的互助下悟出來(lái)的”。
其三，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)“用數(shù)學(xué)”。
【達(dá)到了四個(gè)突破】：
1、突破了教材的局限。教師立足生活，活用教材，高于教材。從教什么；怎么教；為什么這樣教，組織鮮活的材料，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。
2、突破常規(guī)束縛。從傳統(tǒng)的“教知識(shí)”轉(zhuǎn)型為“師生一起學(xué)知識(shí)”，問(wèn)題自探，在知識(shí)的形成過(guò)程中，讓知識(shí)自求。教師講得少了，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。
3、突破經(jīng)驗(yàn)主義。教師角色轉(zhuǎn)變了，從“講師”變成學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的`合作者。
4、突破教學(xué)的禁錮。不做知識(shí)的單純的傳播者，學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不研究之前不講。講了學(xué)生也不懂的不講。讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程，參與知識(shí)形成的探究，學(xué)得一些分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【得到了五個(gè)提升】：
教師的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升。常言道，“以一斑而知全豹”，劉教師備課前，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，查閱了大量的資料，觀看視頻錄像，五次重寫(xiě)教案，兩次試教，三次修改教案，設(shè)計(jì)了三套教學(xué)方案，一一比較，最后成型定稿。
學(xué)生的思考力和學(xué)習(xí)力得到提升。在剛剛結(jié)束的諾貝爾獎(jiǎng)的評(píng)選中，思考力、學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力最為重要。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，只有我們從小抓起，從每一節(jié)課抓起，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新力、創(chuàng)造力的一代。
同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成得到提升。“好習(xí)慣決定性格，性格決定品格”，在這種模式的課堂教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都得到鍛煉，圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)習(xí)慣得到養(yǎng)成，文字語(yǔ)言，圖形語(yǔ)言，符號(hào)語(yǔ)言都會(huì)得到反復(fù)的運(yùn)用和強(qiáng)化。
當(dāng)然，研究永無(wú)止境，面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的、不同性格的個(gè)體，無(wú)論那一種方案設(shè)計(jì)都不能滿足學(xué)生的全面需要，都會(huì)有吃不飽和吃不了的現(xiàn)象存在。討論中的及時(shí)性、有效性、全面性，以及問(wèn)題設(shè)置更能觸及學(xué)生的心靈，更能接近學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展區(qū)。如何將知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)“活化”、具體，讓學(xué)生自己能在問(wèn)題的帶動(dòng)下去捕捉、去反思、去提高，仍然是教學(xué)中永遠(yuǎn)研究的主題。
對(duì)于一節(jié)課的評(píng)比，會(huì)因人而異，應(yīng)看點(diǎn)不一樣而不同。我們真誠(chéng)的歡迎各位同仁，提出寶貴的意見(jiàn)和建議，以便我們更好的改革教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。
謝謝大家！
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿2
《倍的認(rèn)識(shí)》是人教版教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元的內(nèi)容，課本第76頁(yè)例2、例3。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、初步建立“倍”的概念，理解“幾倍”與“幾個(gè)幾”的聯(lián)系。會(huì)解決簡(jiǎn)單的關(guān)于求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問(wèn)題。
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、遷移能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、和動(dòng)口的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、使學(xué)生初步建立“倍”的概念。
2、會(huì)解決簡(jiǎn)單的關(guān)于求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的問(wèn)題。教學(xué)難點(diǎn)：理解倍的概念。
本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時(shí)能運(yùn)用這一概念去解決一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。初步建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度，學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對(duì)倍感到陌生，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的開(kāi)始。先看看倍的字面解釋（字典中的意思），抽象的意義學(xué)生難以理解，那么我們就給學(xué)生指明一個(gè)學(xué)習(xí)的方向———擺一擺。學(xué)生擺的現(xiàn)狀又是什么呢？一個(gè)正方形由四根小棒組成，就是一個(gè)四，兩個(gè)正方形由八根小棒組成，就是2個(gè)4，由此類推。
整堂課唐老師重視學(xué)生思維條理性的培養(yǎng)和學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中體會(huì)和掌握倍的認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)的練習(xí)也在鞏固學(xué)生對(duì)倍的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，教師設(shè)計(jì)了擺一擺，畫(huà)一畫(huà)，找出圖上實(shí)物的倍數(shù)關(guān)系，用倍的知識(shí)說(shuō)話等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從熟悉的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，感到生活離不開(kāi)數(shù)數(shù)學(xué)就在我身邊，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和作用。教師充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)梳理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。
她把握住了小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維能力較低這一特點(diǎn)，選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟悉的、喜愛(ài)的活動(dòng)。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)的興趣也是濃厚的。采用了直觀的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性認(rèn)識(shí)之后深化對(duì)倍的理解，同時(shí)也體現(xiàn)了讓學(xué)生在獨(dú)立操作中，自我經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。
現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：對(duì)單一的、顯性的問(wèn)題容易找到解決的方法，但在解決的過(guò)程中，學(xué)生只注重找到問(wèn)題的答案，往往呈現(xiàn)出套用題型的現(xiàn)象，像今天的課《倍的認(rèn)識(shí)》，學(xué)生已經(jīng)找到了規(guī)律，都是用乘法計(jì)算，也許走出這堂課，很多學(xué)生又會(huì)感到無(wú)從下手。另外，吳老師的板書(shū)設(shè)計(jì)也獨(dú)具特色。整潔美觀、布局合理的板書(shū)既吸引了學(xué)生的眼球，也幫助他們有條理地表達(dá)、理清了“倍”的概念。
對(duì)《倍的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)，我們的思考是如何關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到有效的發(fā)展？
一、讓學(xué)生體驗(yàn)—經(jīng)歷—積累，讓學(xué)生真正從不會(huì)到學(xué)會(huì)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。《倍的認(rèn)識(shí)》一課，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生悟一悟——試一試——做一做——練一練，在豐富的感性材料中感知倍的意義，由淺入深的理解倍的概念。第一次操作——老師再黑板上擺了一個(gè)用四根小棒組成的四邊形，其實(shí)就是一倍量，讓學(xué)生在擺中悟一悟，初步體驗(yàn)倍的意義；第二次、第三次、第四次，通過(guò)自主探索、合作交流，在操作中經(jīng)歷對(duì)倍的認(rèn)知過(guò)程，逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。但是教師在擺三個(gè)四時(shí)為什么把它拆了呢？多好的一倍量呀！這是基礎(chǔ)呀，就像房子的地基。
二、教師的肢體語(yǔ)言的呈現(xiàn)。
教師可以一直指著那個(gè)一倍量，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)是像這樣的一個(gè)4，二個(gè)4，三個(gè)4，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)倍的`認(rèn)識(shí)，是在一個(gè)4的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。練習(xí)中第一行有2個(gè)圓圈，要求第二行畫(huà)三角的個(gè)數(shù)是圓圈的3倍，把第一行的2個(gè)圓圈圈起來(lái)，表示一倍量，像這樣的兩個(gè)兩個(gè)的畫(huà)，畫(huà)三次這樣的三角，學(xué)生自然會(huì)一目了然，這時(shí)從直觀操作上升為抽象的思考，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過(guò)程。
三、如何面對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成
一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體。在預(yù)設(shè)與生成之間靈動(dòng)，呈現(xiàn)課堂的真實(shí)本色。教學(xué)過(guò)程是現(xiàn)場(chǎng)生成的，結(jié)果是不能完全預(yù)測(cè)的。因此在教學(xué)中教師要做到“心中有案、行中無(wú)案”，富有形的預(yù)設(shè)在無(wú)形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。抓住知識(shí)的靈魂，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見(jiàn)機(jī)而作，或及時(shí)引導(dǎo)，或適時(shí)質(zhì)疑，或概括小結(jié)，對(duì)有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成。我們想一堂好課不僅要有好的設(shè)計(jì)，更需要教師具有在課堂中處理課堂即時(shí)生成的能力。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要教師靈活、機(jī)智的處理課堂教學(xué)生成的能力，才會(huì)呈現(xiàn)一堂好課。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿3
在前面聽(tīng)了朱蘭玲老師的《9加幾》，陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鐘海英主任的《合理搭配》三節(jié)課，我要感謝這三位老師，給大家?guī)?lái)這么精彩的公開(kāi)教學(xué)課，讓所有的數(shù)學(xué)老師特別是新教師有這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使得我們數(shù)學(xué)組在課堂教學(xué)上有了更高的提升。這3位數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該說(shuō)是各自己的教學(xué)特長(zhǎng)和特色，聽(tīng)了這3節(jié)課，使我感受頗深，受益匪淺。針對(duì)這次3節(jié)課，我談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性的使用教材。
《9的乘法口訣》一課中，教師先復(fù)習(xí)8的乘法口訣，從而引導(dǎo)學(xué)生編出9的乘法口訣，在熟記9的乘法口訣時(shí)，并不是以一貫的死記硬背的`方式要求學(xué)生背誦，先是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。在創(chuàng)新性地使用手指記憶法教學(xué)生熟記口訣。使學(xué)生在探索實(shí)踐活動(dòng)中水到渠成的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、關(guān)注問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
在《9加幾》及《9的乘法口訣》中，教師都從學(xué)生感興趣的 西游記作為入題的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望， 在《合理搭配》一課中，教師以創(chuàng)設(shè)老師過(guò)生日這一情境，請(qǐng)學(xué)生幫老師搭配衣服開(kāi)課，讓學(xué)生切實(shí)的感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題處處存在。這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)都既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為接下來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了情感鋪墊。
三、經(jīng)歷探索過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新過(guò)程
在《9加幾》這一課中，教師讓學(xué)生擺小棒；在《合理搭配》一課中，教師讓學(xué)生擺學(xué)具，并提示學(xué)生怎樣搭配才不會(huì)重復(fù)，不會(huì)遺漏。在孩子們自主探索、合作交流的過(guò)程中，培養(yǎng)他們思考、動(dòng)手、實(shí)踐及創(chuàng)新的能力，提高他們的參與度，拓寬他們的思維，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。
四、 教師的訓(xùn)練到位，練習(xí)有針對(duì)性。
這三節(jié)課都緊緊地扣住教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)題，練習(xí)形式多樣，通過(guò)練習(xí)最大化的鞏固所學(xué)知識(shí)。
五 、常規(guī)教學(xué)穩(wěn)抓不放。
這三節(jié)課是低中年級(jí)的課堂，從課堂中來(lái)看常規(guī)教學(xué)這項(xiàng)工作都做的非常的扎實(shí)，都能以較強(qiáng)的親和力，豐富的語(yǔ)言和表情，來(lái)營(yíng)造出和諧、愉悅的課堂氣氛，使得低年級(jí)的課堂都能做到活而不亂。
總之，這3節(jié)課，都上的非常成功，讓公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)目的真正發(fā)揮了實(shí)效。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿4
3月8日下午第一節(jié)課，我聽(tīng)了張建婷老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識(shí)》。感覺(jué)到張老師作為一名新教師，身上有著那種睿智、沉穩(wěn)、大方、有條不紊等非常優(yōu)秀的品質(zhì)。張老師的教學(xué)有我值得學(xué)習(xí)的很多地方。
張建婷老師在課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)我們學(xué)校寬和問(wèn)學(xué)的理念。在課堂上設(shè)計(jì)游戲讓學(xué)生摸圖形，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性。在實(shí)物圖中找角，讓學(xué)生直觀感受角的特征，學(xué)生能直觀的認(rèn)識(shí)角。在動(dòng)手做角環(huán)節(jié)，更能加深學(xué)生的印象，因?yàn)閿?shù)學(xué)有時(shí)候是做出來(lái)的。角是有大有小的，這是角的本質(zhì)屬性之一，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，獲得自己的體驗(yàn)。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)的非常好。
值得探討的地方是：畫(huà)角時(shí)，是否教師能演示一下，畢竟畫(huà)角不是說(shuō)說(shuō)或探討出來(lái)的，可以直接告訴學(xué)生怎么畫(huà)角。在做活動(dòng)角時(shí)，變大變小等操作是否能讓學(xué)生演示和說(shuō)明。總的來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)掌握了角的特征，為今后的學(xué)習(xí)已經(jīng)作好了鋪墊。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿5
《找規(guī)律》這節(jié)數(shù)學(xué)課，讓我受到了很多啟發(fā)。二年級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的，其最大的變化是圖形和數(shù)列的排列規(guī)律稍復(fù)雜了一些。周老師的《找規(guī)律》，思路很清晰，整堂課對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)非常到位，我感覺(jué)有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。
1、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)生活中處處有數(shù)學(xué)。剛開(kāi)始出示彩旗復(fù)習(xí)一年級(jí)學(xué)過(guò)的簡(jiǎn)單排列，讓學(xué)生了解到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的方向，潛移默化中讓學(xué)生感受到規(guī)律的無(wú)處不在，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。
2、注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課中周老師充分利用學(xué)生熟悉的、感興趣的彩旗、密碼門(mén)以及聰聰請(qǐng)吃水果、喝茶等情境，流露出教師在充分考慮二年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，重組教材和合適選擇教學(xué)素材的意識(shí)，并能在情境中提煉出主干問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的探究，使所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
3、創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)的交流氛圍，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生上來(lái)操作、表述時(shí)提問(wèn)學(xué)生：你看懂了嗎？你明白他說(shuō)的意思了嗎？學(xué)生表述，同桌互說(shuō)等形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、注重動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)方陣排列規(guī)律時(shí)，周老師在一個(gè)學(xué)生表述規(guī)律的`時(shí)候，請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生在黑板上演示過(guò)程；接著，讓學(xué)生在表述規(guī)律的時(shí)候，加上自己的動(dòng)作，由動(dòng)作引導(dǎo)知識(shí)的建立；在學(xué)習(xí)線形排列規(guī)律時(shí)，周老師讓學(xué)生自己利用工具擺一擺探索出規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的探究和形成過(guò)程。
5、寓教于樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去探求數(shù)學(xué)知識(shí)。低學(xué)段兒童對(duì)枯燥無(wú)味的講解很難理解，甚至不感興趣，但一聽(tīng)到“游戲”、“活動(dòng)”這類詞時(shí)，馬上打起精神，產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心。在學(xué)生做動(dòng)作時(shí)，他們相當(dāng)活躍，馬上就自己創(chuàng)造其他有規(guī)律的動(dòng)作，并迫不及待地想上臺(tái)來(lái)，讓其他小朋友跟著他做。并安排活動(dòng)讓學(xué)生創(chuàng)造規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，互相交流、溝通共同來(lái)完成規(guī)律的創(chuàng)造。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，而且能增強(qiáng)自信，開(kāi)發(fā)潛能。整堂課學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)。
6、關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)從基本鞏固循環(huán)規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行變式。
本節(jié)課，周老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨(dú)立思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維；給學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿6
在市小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，有幸聆聽(tīng)了魏芳老師《角的初步認(rèn)識(shí)》一課。這節(jié)課的教學(xué)，主要體現(xiàn)在把學(xué)生放在主體地位，讓每個(gè)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程。
一、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！薄白灾魈剿�、合作交流”注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探索，主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學(xué)角的大小和角的特征時(shí)，魏老師通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、動(dòng)手制作角等，讓學(xué)生主動(dòng)去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的大小與什么有關(guān)？角有什么特點(diǎn)？從而讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊等這些結(jié)論。
二、大膽放手，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)和思維方法，知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生“做”的過(guò)程中形成的。如教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，魏老師先不講如何畫(huà)角，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己試畫(huà)。開(kāi)始，學(xué)生出現(xiàn)了各種畫(huà)法，有的沒(méi)頂點(diǎn)。有的.邊不直……，最后教師演示了角的正確畫(huà)法。這樣，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力十分有益。
三、讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：在課題引入部分，先出示了各種實(shí)物畫(huà)面，再抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分，學(xué)生學(xué)會(huì)本堂課有關(guān)角的一些知識(shí)后，魏老師讓學(xué)生到教室周?chē)フ医牵瑢W(xué)生興致勃勃地?fù)屩フ颐恳粋�(gè)角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，從而會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
商榷之處：教師在讓學(xué)生制作角時(shí)，給的材料太多，學(xué)生為了全部能用上，擺弄了好一會(huì)兒才制作出角。學(xué)生在這點(diǎn)上花費(fèi)時(shí)間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對(duì)于學(xué)生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個(gè)圖釘，兩根紙條，讓學(xué)生制作角，這樣學(xué)生會(huì)很快、很準(zhǔn)確地制作出一個(gè)角。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿7
《認(rèn)識(shí)時(shí)間》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了鐘表，會(huì)看幾時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面，掌握看幾時(shí)幾分的方法，知道1時(shí)=60分。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然生活中經(jīng)常接觸時(shí)間，有一定的感性認(rèn)識(shí)，但畢竟時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時(shí)針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學(xué)中，很好地利用了課件，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際觀察中掌握概念和知識(shí)。主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：
一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)知識(shí)，給學(xué)生以視覺(jué)刺激
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間是很抽象的概念。在課堂教學(xué)時(shí)，程老師師運(yùn)用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時(shí)間這一抽象的知識(shí)具體化，給學(xué)生以較強(qiáng)的視覺(jué)刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。特別是在認(rèn)識(shí)幾分時(shí)，課件演示將分針走過(guò)的痕跡用較粗的.紅線標(biāo)出，讓學(xué)生清楚知道分針看小格，時(shí)針看大格，印象比較深刻。
二、巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
幾時(shí)多是學(xué)生認(rèn)識(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。如4時(shí)多，學(xué)生容易看成5時(shí)多。課伊始，陳老師就從學(xué)生容易出錯(cuò)的地方入手，出示時(shí)針指向數(shù)字9和10之間，問(wèn)是幾時(shí)多。并總結(jié)如果時(shí)針在兩個(gè)數(shù)字之間，看小的。
認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)字各代表幾分，是這節(jié)課的重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)乘法口訣，只能通過(guò)一個(gè)格一個(gè)格的數(shù)或5個(gè)5個(gè)的加，因此對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。程老師也注意到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，除讓學(xué)生集體說(shuō)說(shuō)分針走到各個(gè)數(shù)字分別代表幾分外，還引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法記住幾個(gè)關(guān)鍵的數(shù)字，以便更快地讀出幾分。有的學(xué)生說(shuō)記住6就是30分，有的說(shuō)記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊抓教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生巧記，加深了學(xué)生對(duì)這一難點(diǎn)的理解和掌握，為后面正確讀出幾時(shí)幾分打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在教學(xué)中程老師還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辨析，從而使學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)理解得更透徹。如認(rèn)識(shí)時(shí)、分時(shí)，出示課件觀察時(shí)針走動(dòng)1大格是幾時(shí)，分針走動(dòng)1大格是幾分，然后提問(wèn)：“兩個(gè)1怎么不一樣？”引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)針走過(guò)1大格是1時(shí)，分針走過(guò)1大格是5分。
三、課堂語(yǔ)言淺顯易懂，學(xué)生易于接受
程老師的課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，能用學(xué)生容易理解的語(yǔ)言去描述知識(shí)，讓學(xué)生易于接受。如：“外面的數(shù)字給分看的，里面的數(shù)字給時(shí)看的，不過(guò)外面的數(shù)沒(méi)有標(biāo)，要小朋友自己去記”“一看時(shí)針，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)，指向兩個(gè)數(shù)字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個(gè)大格就是一個(gè)5分�！钡龋@些語(yǔ)言淺顯易懂，清楚明白，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，就是給了他們一個(gè)明確的學(xué)習(xí)指向，讓學(xué)生清楚知道該怎么看時(shí)間，將抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化，學(xué)得明白扎實(shí)。
四、建議
學(xué)生上來(lái)板書(shū)時(shí)，書(shū)寫(xiě)比較隨意，中間兩個(gè)小圓點(diǎn)沒(méi)有寫(xiě)在右下角，而是一上一下分得很開(kāi)，兩個(gè)小圓點(diǎn)也寫(xiě)成兩條小斜線。這里應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿8
王老師的這節(jié)練習(xí)課內(nèi)容設(shè)計(jì)非常豐富，題型形式多式多樣都緊扣本單元的重難點(diǎn)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、數(shù)學(xué)生活化
練習(xí)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)味太濃，但王老師以我們學(xué)校慶祝六一游園活動(dòng)情境引入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。先寫(xiě)出今年六一用兩中不同格式表示年月日，到最后應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如計(jì)算餐廳營(yíng)業(yè)時(shí)間多長(zhǎng)和媽媽出差幾天等等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。
二、練習(xí)層次性
本節(jié)練習(xí)課的層次性非常明顯，并且又有針對(duì)性，每題練習(xí)都從不同的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了復(fù)習(xí)鞏固以及知識(shí)上的補(bǔ)充，如計(jì)算經(jīng)過(guò)的天數(shù)和周年，方法上有相似又有不同，王老師讓學(xué)生通過(guò)比一比，對(duì)知識(shí)的'一種延伸。
三、學(xué)習(xí)方式單一
整節(jié)課幾乎采用個(gè)人獨(dú)立思考方式，雖然學(xué)生獨(dú)立思考空間很多，培養(yǎng)了思考問(wèn)題的能力，同時(shí)淡化了與同伴合作交流能力，我們應(yīng)在其中找到這些學(xué)習(xí)方式整合的一個(gè)平衡點(diǎn)。
四、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)很多，沒(méi)辦法做到每個(gè)點(diǎn)都落實(shí)，我們要有選擇性地選幾個(gè)點(diǎn)。王老師一開(kāi)始用今年六一兒童節(jié)引入，是否將這個(gè)情景把所有知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，學(xué)生學(xué)得有趣，教師引得輕松。
總之，行走在練習(xí)課這條路上，我們的思考不斷，共同進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿9
今天聽(tīng)了汪蕾老師執(zhí)教的《乘法分配律》，汪老師的這節(jié)課，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從生活問(wèn)題入手，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”，變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在老師的精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問(wèn)題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個(gè)知識(shí)形成的過(guò)程。學(xué)生自主探究的過(guò)程在整節(jié)教學(xué)過(guò)程中都得以體現(xiàn)。回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，能力培養(yǎng)探究中
在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂，引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件，設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問(wèn)題，用不同的方法解決，從而發(fā)現(xiàn)（4＋2）×25=4×25＋2×25這個(gè)等式。通過(guò)自主探究，發(fā)現(xiàn)等式兩邊的'運(yùn)算順序，使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”，再次感知“乘法分配律”。
二、獨(dú)立探究自主學(xué)習(xí)搭好臺(tái)
汪老師要求學(xué)生觀察得到的兩個(gè)等式，提出“你有什么發(fā)現(xiàn)？”。此時(shí)學(xué)生對(duì)“乘法分配律”已有了初步感知，此時(shí)汪老師出示問(wèn)題（32＋4）×2○32×2＋4×2讓學(xué)生完成，通過(guò)計(jì)算再次找到相等關(guān)系。不過(guò)，如果能讓學(xué)生自己模仿，自己再寫(xiě)幾個(gè)類似的等式，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。
課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。，需要教師的精心設(shè)計(jì)，做好適時(shí)地引導(dǎo)，在這節(jié)課上，汪老師抓住學(xué)生的已有感知，通過(guò)“觀察這一組等式，你發(fā)現(xiàn)了什么”。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測(cè)與驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿10
聽(tīng)了XX老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)的《平行四邊形的面積》，使我受益匪淺，讓我深切的感受到只有讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，才能發(fā)展學(xué)生思維，激活學(xué)生的智慧點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新和分析的能力。具體概括為以下幾點(diǎn)：
1.導(dǎo)入部分通過(guò)交流問(wèn)題生成單，讓學(xué)生提煉出最想提最有價(jià)值的問(wèn)題，找準(zhǔn)了學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分的營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍，使他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
2.在小組活動(dòng)時(shí)，XX老師多次鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去思考，自己找到最好的解決辦法，并參與到學(xué)生的`討論交流中，激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想。學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，從不同角度思考，發(fā)現(xiàn)了平行四邊形可以轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形進(jìn)行計(jì)算，這一環(huán)節(jié)使課堂充滿了實(shí)效性，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程。
3.課末檢測(cè)的設(shè)計(jì)有層次、有梯度。設(shè)計(jì)了A類和B類，有基礎(chǔ)性練習(xí)，也有拓展思維練習(xí)，使不同學(xué)生有不同發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿11
周四在實(shí)驗(yàn)室聽(tīng)葉老師一堂課，葉xx老師的這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程具有開(kāi)放性。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
葉老師注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、交流、總結(jié)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的畫(huà)一畫(huà)（已知平面內(nèi)有兩個(gè)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)這兩點(diǎn)畫(huà)線，你能畫(huà)出哪些不同類型的線？），將學(xué)習(xí)過(guò)的線段、射線和直線的基本概念進(jìn)行梳理，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
重視小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。讓學(xué)生討論直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？用小組討論的形式對(duì)線段、射線、直線的特點(diǎn)用表格的.形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯(lián)系，加深了對(duì)線段、射線、直線等概念的理解。同時(shí)教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
其次重視自主學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀課本上的新知，讓學(xué)生獲取了本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，線的表示。在這節(jié)課教學(xué)中，對(duì)直線、射線無(wú)限延伸的這一特征以及射線在生活中的例子（如汽車(chē)的車(chē)燈、手電筒的光、太陽(yáng)的光），運(yùn)用信息技術(shù)，采用動(dòng)畫(huà)、閃亮、移動(dòng)的方法來(lái)演示其特性，借助這樣動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生頭腦中就會(huì)出現(xiàn)“無(wú)限長(zhǎng)”的圖景。這樣彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)難以講清的不足，使學(xué)生突破現(xiàn)實(shí)的局限，能在腦中展開(kāi)發(fā)散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無(wú)限”的思想。
最后通過(guò)感悟數(shù)學(xué)事實(shí)，來(lái)讓學(xué)生理解兩點(diǎn)確定一條直線的性質(zhì)。整堂課下來(lái)思路清晰，目標(biāo)明確 。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿12
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)，知道10根小棒捆成1捆表示1個(gè)十，2個(gè)十是20,1捆和幾根合起來(lái)是十幾等知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的�；陆處熌苌钊脬@研教材、教參，較好地把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理整合教學(xué)資源，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，有效達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。具體有以下幾點(diǎn)感受：
一、導(dǎo)入簡(jiǎn)潔、有效
學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)時(shí)均是借助于小棒來(lái)學(xué)習(xí)的，已經(jīng)知道10根小棒可以捆成1捆，表示1個(gè)十。宦老師能找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的小棒入手，既復(fù)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，喚醒了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又很自然地引出課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，簡(jiǎn)潔有效！
二、新知教學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體作用，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想
新授部分分三個(gè)層次教學(xué)。首先是通過(guò)擺二十幾根小棒的操作，感知二個(gè)十和幾個(gè)一合起來(lái)是二十幾，二十幾里面有二個(gè)十和幾個(gè)一，初步理解二十幾的含義；接著繼續(xù)通過(guò)小棒數(shù)數(shù)的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)“幾十九添上1是多少”這個(gè)百以內(nèi)數(shù)認(rèn)識(shí)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師采用了由直觀到抽象的教學(xué)方法。在探究“二十九根添上1根是多少”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合擺小棒的操作直觀看出結(jié)果，并讓學(xué)生結(jié)合小棒圖進(jìn)行充分地說(shuō)理，有效突破難點(diǎn)。在探究“三十九根添上1根是多少”時(shí)，就直接讓學(xué)生看圖說(shuō)結(jié)果和想法。然后脫離小棒讓學(xué)生直接從“四十九添上1根是五十”說(shuō)到“八十九添上1根是九十”，有效培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維。第三層次是認(rèn)識(shí)“九十九添上1一百”“一百里面有10個(gè)十”“10個(gè)十是一百”，教師依然是充分運(yùn)用小棒來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生在觀察、說(shuō)理中主動(dòng)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)100以內(nèi)數(shù)的含義形成了較為完整的認(rèn)識(shí)。本環(huán)節(jié)較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生的認(rèn)識(shí)在操作、觀察、交流中得到完善，數(shù)感在數(shù)數(shù)、比較、交流中得到發(fā)展。
三、注重通過(guò)比較，培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的能力
教學(xué)過(guò)程中，教師特別注重通過(guò)比較，初步培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的意識(shí)和能力。在教學(xué)“幾十九添上1是多少”時(shí)，教師課件出示學(xué)生自主探索出的“二十幾添上1是三十”一直到“八十九添上1是九十”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)比較、思考，能很快發(fā)現(xiàn)幾十九添上1得到的都是整十?dāng)?shù)。這時(shí)，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：為什么二十九添上1得到的幾十比二十九前面的幾十多一個(gè)十？學(xué)生充分說(shuō)理后，教師順勢(shì)讓學(xué)生觀察每一排都有這樣的規(guī)律，繼而讓學(xué)生用找到的規(guī)律進(jìn)行對(duì)口令練習(xí)，學(xué)生思維活躍，興趣盎然，數(shù)感得到進(jìn)一步培養(yǎng)，也初步體會(huì)到探索規(guī)律的價(jià)值。
四、練習(xí)形式多樣，逐步發(fā)展數(shù)感
學(xué)生對(duì)百以內(nèi)數(shù)的含義有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師又通過(guò)多種形式的數(shù)數(shù)練習(xí)進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)的含義的理解，不斷發(fā)展數(shù)感。教師以“送禮物”串聯(lián)整個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，過(guò)渡自然，形成整體。數(shù)數(shù)過(guò)程中，教師還充分利用教學(xué)資源，不斷深化學(xué)生對(duì)數(shù)的含義的.認(rèn)識(shí)。如在講到羽毛球時(shí)，教師提問(wèn)：二十五和五十二表示的數(shù)量一樣嗎？有什么不一樣？學(xué)生在比較、交流中進(jìn)一步感受到前后（即數(shù)字）顛倒后所表示的數(shù)量是不一樣的。學(xué)生的數(shù)感在數(shù)數(shù)、比較、交流中進(jìn)一步得到發(fā)展。
總之，本節(jié)課較上節(jié)課相比，有了很大進(jìn)步，層次更清晰，教師的語(yǔ)言也更加規(guī)范，問(wèn)題指向明確，引導(dǎo)也比較到位。個(gè)人覺(jué)得在以下幾方面還有待加強(qiáng)：
1.部分細(xì)節(jié)處理不夠到位。如“添小棒數(shù)到二十九”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)二十九的含義，為理解后面的三十是怎么得到的做鋪墊；“為什么九十九添上1是一百”，學(xué)生說(shuō)理不到位，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合小棒多說(shuō)一說(shuō)，更深刻地理解“10個(gè)十是一百”。
2.說(shuō)理不夠規(guī)范。如“三十九添上1是多少”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“三十九后面的9根添上1根是10根”，而不是直接說(shuō)“后面的9根添上1根是10根”。
3.教師語(yǔ)言還不夠精煉，需進(jìn)一步錘煉；評(píng)價(jià)語(yǔ)言還有待進(jìn)一步豐富。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿13
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
在我校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織和二位承擔(dān)公開(kāi)課教師的精心準(zhǔn)備下，我認(rèn)為本次活動(dòng)開(kāi)展的很成功，我就二位老師的作課情況談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法。如有不妥之處，同時(shí)請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指正。 總體呈現(xiàn)四大亮點(diǎn)：
一、情境創(chuàng)設(shè)的特別好，課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們：數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)都必須建立在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ)上的。二位老師都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景。如霍彪老師說(shuō)自己腦筋不太好要買(mǎi)紅棗補(bǔ)腦如何求單價(jià)的問(wèn)題和張飛老師來(lái)我校作課的一些準(zhǔn)備工作為線索。
二、注重學(xué)生自主探索，二位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，所以對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解決，我們老師不是傳授給現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳，讓學(xué)生積極思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
三、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。二位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
四、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。二位教師都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、對(duì)比等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合，大大提高的學(xué)習(xí)效率。
以上是我聽(tīng)了這幾節(jié)課的總體感受，如果就每一節(jié)課而言，我認(rèn)為二位教師各有所長(zhǎng)，每節(jié)課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。
霍彪老師語(yǔ)言優(yōu)美，儀表大方，激情高。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終面對(duì)全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗(yàn)。考慮學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學(xué)生自主參與對(duì)新知的探究，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和和自學(xué)能力起到了一定的幫助作用。課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的'教學(xué)情景，如“圖形的排列”、“和尚的故事”為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。把一節(jié)枯燥的課上的很精彩。
張飛老師的課，教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，過(guò)程由淺入深，方法靈活多樣，是通過(guò)教師的有序誘導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，體驗(yàn)合作、討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)，創(chuàng)新的個(gè)性特征整堂課給人的感受是穩(wěn)重、成熟。
當(dāng)然，我們每位老師的課都不可能達(dá)到100%的完美， 一、課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠全面，比如專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用上還有待進(jìn)一步提高。如霍彪老師10除以3商3余1，補(bǔ)0商3又余1，此時(shí)“1”又表示多少呢？
二、教師沒(méi)有完全融入課堂中，這一點(diǎn)，張飛表現(xiàn)的不如霍彪老師。張飛的課顯得略有些呆板。
接下來(lái)我想單獨(dú)說(shuō)一說(shuō)“激情”二字。正蘇霍姆林斯基（曾經(jīng)有人）說(shuō):有激情的課堂教學(xué),能夠使學(xué)生帶著一種高漲的情緒在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)。聽(tīng)了霍彪老師的課。有一種讓激情飛舞在課堂上感覺(jué)。這是我不及人家之處。
曾經(jīng)看過(guò)一則報(bào)道，一位美國(guó)教授訪問(wèn)我國(guó)的一所高中，無(wú)意中對(duì)一位班主任說(shuō)：“你班學(xué)生很有前途，至少有18名同學(xué)能考上重點(diǎn)大學(xué)�！睅啄旰笤摪嗨袑W(xué)生都考上了大學(xué)，而且大多數(shù)學(xué)生走進(jìn)了名牌學(xué)府�？梢韵胂罄蠋熉�(tīng)了美國(guó)教授的預(yù)言后是懷著怎樣的激情去教這些學(xué)生的，而他可貴的激情又對(duì)這些學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的作用。
我們追求的素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，如果我們?cè)诮虒W(xué)中都能滿懷激情的去挖掘?qū)W生的潛力，用放大鏡去找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，那么結(jié)果又會(huì)怎樣呢？
課堂教學(xué)需要有激情。教學(xué)中教師不僅要有深厚的情感體驗(yàn),以飽滿的情緒、昂揚(yáng)的激情去感染學(xué)生，更要有激發(fā)學(xué)生情感的手段和藝術(shù)。只有營(yíng)造了這樣的“激情課堂”氛圍，學(xué)生才能由“知之”到“好知”再到“樂(lè)知”。這正是我的課堂中缺少的重要東西。也正是我現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。
總之，二位老師通過(guò)精心準(zhǔn)備，分別為我們奉獻(xiàn)了一節(jié)精彩的示范研討課，我想，我們?nèi)w數(shù)學(xué)教師一定會(huì)以本次活動(dòng)為契機(jī)，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課改力度，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們北辰路實(shí)驗(yàn)小學(xué)的孩子更像孩子，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)課堂、激情課堂、和諧課堂、輕松課堂、高效課堂而共同努力。
一句話：
教學(xué)是我們的事，教會(huì)了是高興的事，會(huì)教了是幸福的事！
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿14
正比例的知識(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比和學(xué)會(huì)了分析基本數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)反比例知識(shí)以及進(jìn)一步研究數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象，學(xué)生難以接受。
1．聯(lián)系生活，從生活中引入
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過(guò)程”。錢(qián)老師從學(xué)生所熟悉的生活中的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的身邊處處都有相互關(guān)聯(lián)的兩種量。如：年齡與身高的變化……等等。然后出示一組具有正比例特點(diǎn)的例子，再組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。
2．讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)?yīng)用的過(guò)程
在這一節(jié)課中課中，教師運(yùn)用各種數(shù)學(xué)工具和數(shù)學(xué)方法，如計(jì)算比值、比較變化方向、畫(huà)圖象等方法進(jìn)行由淺入深地自主探索，并用數(shù)學(xué)的表達(dá)方法對(duì)各種生活現(xiàn)象進(jìn)行了數(shù)學(xué)的抽象和加工，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的真正理解和運(yùn)用。
引入實(shí)踐內(nèi)容。信息社會(huì)把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個(gè)人信息素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生理解了“正比例的意義”后，教師引導(dǎo)學(xué)生采集生活中的具有正比例意義的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，編制成正比例關(guān)系的表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的判斷。當(dāng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去關(guān)注生活，收集數(shù)據(jù)，作出數(shù)學(xué)的判斷時(shí)，同時(shí)也切身感到了數(shù)學(xué)的實(shí)踐性魅力。
在以上抽象出“數(shù)學(xué)模型”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行拓展應(yīng)用，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的”思想，并在說(shuō)理和辯論中思維碰撞，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，滲透“抓住本質(zhì)”認(rèn)識(shí)事物的觀點(diǎn)�！澳芨鶕�(jù)給出的有正比例關(guān)系的數(shù)據(jù)在有坐標(biāo)系的方格紙上畫(huà)圖，并根據(jù)其中一個(gè)量的值估計(jì)另一個(gè)量的值”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的.目標(biāo)，這樣設(shè)計(jì)，也為學(xué)生后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
整堂課回味的地方比較多。教學(xué)預(yù)設(shè)與生成該如何平衡 感覺(jué)整節(jié)課教師對(duì)學(xué)生太過(guò)于扶了，如果能夠更放一些，教學(xué)效果會(huì)更好。而且如果都是教師的預(yù)設(shè)，生成的成分很少，這樣教學(xué)不利于學(xué)生思維的發(fā)散
由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，求異思維和口頭表達(dá)能力相對(duì)欠缺，導(dǎo)致教師放手不夠，在個(gè)別環(huán)節(jié)中出現(xiàn)包辦代替，沒(méi)有給學(xué)生以充分的時(shí)空再探究、再表達(dá)。
本節(jié)課中學(xué)生小組合作探究的興趣不夠濃，需要探究的問(wèn)題沒(méi)有能夠引導(dǎo)學(xué)生去合作，同時(shí)合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)課稿15
溫江濤老師這節(jié)比例的意義是一節(jié)扎實(shí)、豐富而又親切的一堂課，讓我們感受了數(shù)學(xué)的樸實(shí)和魅力。有以下幾個(gè)特點(diǎn)讓我印象深刻。
1、重視數(shù)學(xué)知識(shí)完整建構(gòu)，形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
溫老師在教學(xué)比例的意義前，先復(fù)習(xí)求比值的方法，根據(jù)兩個(gè)比的比值關(guān)系順利地引出比例的意義，突出了教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)又為判斷關(guān)系式能否成比例提供了有力的保障。在學(xué)生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，溫老師有心地把比例和比放在一起，讓學(xué)生比較，這樣把新知識(shí)納入舊知識(shí)體系中，通過(guò)比較使學(xué)生比例的認(rèn)識(shí)更加深刻，也使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)顯得更加完整。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)即事物具有密切聯(lián)系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。
2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性發(fā)揮，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的新課程理念
比例的意義是一節(jié)概念課，在概括比例的意義時(shí)，溫老師不著急，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，根據(jù)前面的式子，先讓學(xué)生自由的說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為什么叫做比例。暴露學(xué)生的思維，把握下一步的教學(xué)方向，其實(shí)這只是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)而已，為了豐富學(xué)生的`感性認(rèn)識(shí)，溫老師又準(zhǔn)備了幾道判斷題，讓學(xué)生在在矛盾中思考、討論，掃清了一個(gè)個(gè)認(rèn)知的障礙，為學(xué)生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時(shí)學(xué)生的思維是邏輯的、理性的，正確的，他們的觀察、比較和概括能力得到了充分發(fā)展。
3、重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的實(shí)用性
溫老師在尊重教材的基礎(chǔ)上，合理、靈活創(chuàng)造的使用教材，學(xué)習(xí)比例的意義的素材選取非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際。一是從雅士利汽車(chē)實(shí)際和模型的長(zhǎng)或高之比，引出比例的概念，拉近了知識(shí)與學(xué)生的距離，讓人感到親切，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。二是結(jié)尾比例在生活中的廣泛應(yīng)用，通過(guò)具體形象圖片學(xué)生深有同感，頻頻點(diǎn)頭稱是，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)起了推動(dòng)作用，這樣的設(shè)計(jì)首尾呼應(yīng)，也顯得非常自然。
溫老師的練習(xí)設(shè)計(jì)多樣，有層次，學(xué)生學(xué)得輕松又扎實(shí)。尤其是最后一道的精心設(shè)計(jì)，年齡和身高數(shù)據(jù)的出現(xiàn)突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到非對(duì)應(yīng)的兩個(gè)量不能組成比例，使比例意義得到深化，使課堂顯得的更豐滿。是這堂課的又一個(gè)亮點(diǎn)。
當(dāng)然一堂課不會(huì)達(dá)到百分之百的完美，我認(rèn)為有幾點(diǎn)需要考慮與大家討論：
1、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)求比值的方法要突出，時(shí)間久了，學(xué)生忘了求比值，尤其是比中有小數(shù)、分?jǐn)?shù)的，方法多種，需要靈活運(yùn)用，如小數(shù)除以小數(shù)除不盡時(shí)可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)計(jì)算求出比值，在判斷是否成比例時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)比值是多少，怎么求的，既有利于準(zhǔn)確判斷是否成比例，又為后面的解比例做好鋪墊。
2、最后一道習(xí)題可以再充分挖掘利用，如年齡和身高不是相關(guān)聯(lián)的量，那么其他組的兩個(gè)量是對(duì)應(yīng)的嗎？它們的比值是多少？表示什么？比如2：30表示每千克需要的箱子數(shù)量，30：2表示每個(gè)箱子重多少。強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系，這樣比例的意義理解會(huì)更深刻，也為后面的正比例的學(xué)習(xí)“相關(guān)聯(lián)的量”“比值一定”等打下基礎(chǔ)。
3、4、6、8、12組成比例是一個(gè)很好的開(kāi)放題，匯報(bào)時(shí)學(xué)生說(shuō)了4種，應(yīng)該追問(wèn)下去還有嗎？其實(shí)有8種。8：4=12：6可以推出12：6=8：4，交換位置后比的兩個(gè)外項(xiàng)和內(nèi)項(xiàng)已經(jīng)發(fā)生了變化。
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