《中位數(shù)》評(píng)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備評(píng)課稿，通過(guò)評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的《中位數(shù)》評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《中位數(shù)》評(píng)課稿1
20xx年3月24日（周二）上午聽了林老師的這節(jié)課，我覺得她的成長(zhǎng)很快速，比起上學(xué)期我聽她的課的感覺好了許多。這節(jié)課她上課思路很清晰，提問(wèn)也很有技巧性。引入：她先提問(wèn)，同學(xué)們，在小學(xué)的時(shí)候你們學(xué)過(guò)了中位數(shù)和眾數(shù)，你能說(shuō)說(shuō)你對(duì)中位數(shù)和眾數(shù)的理解嗎？讓學(xué)生講，讓學(xué)生說(shuō)。在學(xué)生已有的'知識(shí)上再進(jìn)一步了解這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)量在實(shí)際生活中的作用和如何選擇。在對(duì)課后的練習(xí)第61頁(yè)的第3題，為了讓學(xué)生能充分對(duì)表格的理解她這樣問(wèn)：你能還原數(shù)據(jù)嗎？此題是道易錯(cuò)題，如果學(xué)生對(duì)頻數(shù)不能清楚的理解，那這道題就很可能出錯(cuò)，如果學(xué)生能還原這些數(shù)據(jù)那么解答此題就再無(wú)障礙，所以林老師的這一問(wèn)，正中要害，非常得當(dāng)。
一點(diǎn)點(diǎn)遺憾：就是對(duì)書上的例題中第（2）小題：作為一般技術(shù)員，若考慮應(yīng)聘該公司技術(shù)總部門工作，該如何看待工資情況？
這小題林老師處理的還不是很到位，沒(méi)有很清楚的告訴學(xué)生這類題分析的技巧。
《中位數(shù)》評(píng)課稿2
1、理解中位數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，學(xué)會(huì)求中位數(shù)的方法。
2、根據(jù)數(shù)據(jù)的具體情況，體會(huì)“平均數(shù)”“中位數(shù)”各自的特點(diǎn)。
學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)平均數(shù)，知道平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，用它來(lái)表示一組數(shù)據(jù)的情況，具有直觀、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)。中位數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義和計(jì)算方法的教學(xué)，也是以已學(xué)的平均數(shù)為參照物，說(shuō)明當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有個(gè)別數(shù)據(jù)偏大或偏小時(shí)，用中位數(shù)來(lái)代表該組數(shù)據(jù)的一般水平就比平均數(shù)更合適。胡老師安排殘運(yùn)會(huì)游泳比賽的預(yù)賽成績(jī)的小組平均分導(dǎo)人新課，采用讓學(xué)生猜測(cè)“哪一組進(jìn)決賽的人數(shù)多”的策略，來(lái)揭示“平均數(shù)”在統(tǒng)計(jì)中存在的.不足，導(dǎo)出“中位數(shù)”建立的必要性，不僅知識(shí)過(guò)渡自然，便于學(xué)生理解和掌握，而且很清晰地闡明了中位數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義。
再利用決賽成績(jī)，教學(xué)了數(shù)據(jù)成雙數(shù)時(shí)的中位數(shù)的計(jì)算方法，很自然。
接著，胡老師安排了另外一組材料，來(lái)組織學(xué)生比較“平均數(shù)”和“中位數(shù)”的特點(diǎn)，我認(rèn)為沒(méi)有必要。只要在預(yù)賽的兩組成績(jī)上，加以引導(dǎo)和歸納，完全可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樵陬A(yù)賽成績(jī)中就有一個(gè)極大數(shù)。把具體數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為條形統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)想很好，但是，課中顯然沒(méi)有預(yù)設(shè)好教學(xué)策略，顯得有些模糊，沒(méi)有深入淺出地讓學(xué)生弄清兩者的聯(lián)系和區(qū)別，使他們明白：平均數(shù)主要反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，中位數(shù)則更好地反映了一組數(shù)據(jù)的中等水平（或一般水平）。
在練習(xí)設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少已經(jīng)排序的練習(xí)，添加讓學(xué)生自己排序的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的排序意識(shí)，這是“中位數(shù)”的意義的再現(xiàn)與學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)之一。
保留意見：我認(rèn)為從游泳比賽的預(yù)賽成績(jī)到確定決賽名單，是一個(gè)擇優(yōu)選拔的過(guò)程，實(shí)際操作上的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程中是用不到平均數(shù)和中位數(shù)的，所以，建議更換其他的具有實(shí)際意義的材料，以體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。
《中位數(shù)》評(píng)課稿3
謝老師的《中位數(shù)》一課以“引發(fā)沖突”、“引導(dǎo)估猜”、“引進(jìn)新知”、“引領(lǐng)建構(gòu)”的有序教學(xué)流程為載體，努力追求教師的價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生的自主探究，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系等教學(xué)諸要素在和融共生中最優(yōu)化地促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感和思維的和諧發(fā)展。本節(jié)課很好的體現(xiàn)了如下幾點(diǎn)：
一、在認(rèn)知沖突中生成。
數(shù)學(xué)教學(xué)要“抓住數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生的本源”，要“選擇合適的切入點(diǎn)，使學(xué)生據(jù)此猜想、推理、判斷，產(chǎn)生新知”。學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)平均數(shù)，知道平均數(shù)是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，而且建立了一般的一組數(shù)據(jù)中每個(gè)數(shù)據(jù)與平均數(shù)大小關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)。課堂一開始，教師先引導(dǎo)學(xué)生猜一猜：“跳繩比賽的某個(gè)小組一共有9人，平均成績(jī)是117下，王明同學(xué)的成績(jī)?cè)谶@組中排第三名，猜猜看王明跳了多少下？”學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所猜的數(shù)都比平均數(shù)要大，而當(dāng)成績(jī)公布后，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)王明的成績(jī)雖然排第三名，但卻低于平均數(shù)，認(rèn)知沖突自然產(chǎn)生；進(jìn)而產(chǎn)生“為什么王明的成績(jī)排第三名，但卻低于平均數(shù)？”這一有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，學(xué)生通過(guò)觀察、討論不難發(fā)現(xiàn)是因?yàn)?82和170這兩個(gè)極端數(shù)據(jù)拉大了平均數(shù)，平均數(shù)不能代表這組男生跳繩的整體水平；當(dāng)學(xué)生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，“那用哪個(gè)數(shù)可以代表這組男生的跳繩水平呢？”接下來(lái)揭示中位數(shù)的意義就顯得水到渠成。這一教學(xué)設(shè)計(jì)教師努力讓學(xué)生親身經(jīng)歷“認(rèn)知沖突————否定————建構(gòu)新概念”的探究過(guò)程，感受到引入中位數(shù)的必要性，著力體現(xiàn)“找準(zhǔn)起點(diǎn)——打破平衡——促進(jìn)發(fā)展”的教學(xué)思路，正所謂：“不憤不啟、不悱不發(fā)”。
二、在反復(fù)比較中感悟。
在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們覺得“感悟”是學(xué)生很重要的學(xué)法之一，有些知識(shí)和技能不是老師教會(huì)的、一蹴而就的，而需要學(xué)生親身慢慢“悟”到的'。理解中位數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)之一，教師在本節(jié)課中不急于求成，而是引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)比較中感悟，讓學(xué)生在多次的比較中感悟到“當(dāng)一組數(shù)據(jù)中有極端數(shù)據(jù)，用中位數(shù)來(lái)代表一組數(shù)據(jù)的一般水平”的合理性：比如在例題的教學(xué)中教師設(shè)計(jì)了如下的比較：
1、先引導(dǎo)學(xué)生把王明的成績(jī)與平均數(shù)作比較，發(fā)現(xiàn)“王明同學(xué)的成績(jī)?cè)?人中排第三名，但比平均數(shù)要低”為突破口，學(xué)生初步感覺到矛盾的存在；
2、當(dāng)中位數(shù)揭示后，教師再一次引導(dǎo)學(xué)生以中位數(shù)102下為比較標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)一下各個(gè)組員的成績(jī)?cè)谶@組中的位置，讓學(xué)生在充分的比較中感悟到用中位數(shù)來(lái)代表這組男生的整體跳繩水平的合理性。通過(guò)以上的兩次比較，使得學(xué)生的感悟由淺顯逐步走向深刻。
三、深研教材活用教材。
在本節(jié)課中，探求中位數(shù)的方法是一項(xiàng)技能，是教學(xué)重點(diǎn)但不是教學(xué)難點(diǎn)。教師沒(méi)有直接用教材上的例4，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)男女生比賽的情境，讓學(xué)生在多組數(shù)據(jù)中探索、掌握找中位數(shù)的方法，這是建立在準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖基礎(chǔ)上的一次成功、高效的嘗試，主要分成如下的幾個(gè)層次和學(xué)生展開學(xué)習(xí)：
1、如果一組數(shù)據(jù)（奇數(shù)個(gè)）已經(jīng)排好了序，找正中間一個(gè)數(shù)就是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)；
2、如果一組數(shù)據(jù)（奇數(shù)個(gè)）沒(méi)有排序，先排序再找正中間一個(gè)數(shù)；
3、如果數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)的偶數(shù)個(gè)，先排序，正中間兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)就是這組數(shù)據(jù)的中位數(shù)。在熱鬧的比賽背后學(xué)生有錯(cuò)誤、有疑惑、更有思考，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教師預(yù)設(shè)的“陷阱”而犯錯(cuò)后，再自主發(fā)現(xiàn)并概括出找中位數(shù)的方法。我們相信：這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)生的印象會(huì)更深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更高效！
四、引領(lǐng)學(xué)生深度思考。
本節(jié)課強(qiáng)調(diào)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程，真正把學(xué)生的思維激活，從而實(shí)現(xiàn)通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)這一目的。在本節(jié)課中，老師精心設(shè)計(jì)了一些有價(jià)值的問(wèn)題有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，比如：“王明在9人中排第三名，但是成績(jī)卻低于平均數(shù)，到底是什么原因呢？”、“如果把極端數(shù)據(jù)182改成190甚至200，你認(rèn)為平均數(shù)會(huì)不會(huì)變？中位數(shù)呢？”“20明明排在正中間位置，為什么不是中位數(shù)？”“如果H飛機(jī)不飛，用什么數(shù)表示其余7架飛機(jī)的飛行時(shí)間比較合適呢？”學(xué)生在這些問(wèn)題的引領(lǐng)下，能夠思維飛揚(yáng)、智慧交融，給這節(jié)課增加了濃濃的數(shù)學(xué)味。
總之，本節(jié)課激起認(rèn)知沖突，讓學(xué)生“動(dòng)心”；組織觀察比較，讓學(xué)生“動(dòng)眼”；重視課堂交流，讓學(xué)生“動(dòng)口”；問(wèn)題引領(lǐng)思考，讓學(xué)生“動(dòng)腦”，努力追求形象思維、抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維的和濟(jì)共促，最終達(dá)到了和諧和高效的雙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
【《中位數(shù)》評(píng)課稿】相關(guān)文章：
《中位數(shù)》評(píng)課稿07-21
中位數(shù)評(píng)課稿02-10
中位數(shù)評(píng)課稿2篇06-09
《中位數(shù)》評(píng)課稿(集合5篇)08-29