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《自己花是讓別人看》評課稿

時間:2024-09-07 12:14:05 稿件 我要投稿

《自己花是讓別人看》評課稿(9篇)

  作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,很有必要精心設(shè)計一份評課稿,評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動,深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢?以下是小編精心整理的《自己花是讓別人看》評課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《自己花是讓別人看》評課稿1

  聽了郎xx老師的公開課《自己的花讓別人看的》,反思如下:

  一、分析教材要全面。

  考慮本文在本單元中的地位,本文是五年級下冊第八單元的第一篇文章。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為了解異國風(fēng)情,積累語言,體會文章思想感情。本文又是一篇講讀課文,也就是說這是一個例子,是本單元的一個范例,我們在教授時必須考慮學(xué)習(xí)方法的傳授。文體的詩情畫意、作者的真情感受、編者的意圖、老師的預(yù)設(shè)與學(xué)生的需求要產(chǎn)生共鳴。

  二、導(dǎo)入簡潔。

  同學(xué)們喜歡旅游嗎?你們旅游都干什么?看風(fēng)景、了解風(fēng)土人情,今天我們就跟隨季羨林老先生的文章一起走進(jìn)德國的德廷根,感受這里的風(fēng)土人情。

  三、抓住中心問題。

  1、季羨林先生是如何評價哥廷根的.?

  明確:多么奇麗的景色!多么獨(dú)特的民族。

  2、奇麗的景色具體是如何描述的?這個民族又獨(dú)特的什么地方?

  四、教授語文學(xué)習(xí)的方法。

  (一)朗讀技巧的指導(dǎo):

  1、要投入自己的感情;

  2、要注意輕重緩急;

  3、要邊讀邊想象,入情入境;

  4、抓住關(guān)鍵詞。

  (二)利用關(guān)鍵詞來把握文章主要內(nèi)容,體會作者思想感情。

  五、由扶到放,培養(yǎng)能力。

  講是為了不講。本文把重點放在了品讀奇麗的景色,而鍛煉孩子的能力則放在了第二個問題,解讀“人人為我我為人人”的境界。

《自己花是讓別人看》評課稿2

  《自己的花是讓別人看的》這篇課文以“德國人異于常人的養(yǎng)花方式”作為切入點,向孩子們展現(xiàn)了美麗的異國風(fēng)情畫卷。引領(lǐng)孩子們欣賞街頭的美景固然更夠豐富學(xué)生的感受,但是體會那種“人人為我,我為人人”的境界更能蕩滌孩子的心靈。靳銳老師經(jīng)過精心的設(shè)計,恰到好處的處理了教材,使整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣,不僅較好的調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,就連聽課的教師都為之感染。我認(rèn)為本節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方很多,僅從以下幾點來談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

  1、準(zhǔn)確的切入點——成功的關(guān)鍵。

  作為語文教師,我認(rèn)為選擇一個恰當(dāng)、準(zhǔn)確的切入點和訓(xùn)練點,不僅可以起到提綱契領(lǐng)的作用,而且可以使整節(jié)課清晰、緊湊,取得意想不到的教學(xué)效果。

  在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑后,老師以作者為什么說“多么奇麗的景色,多么奇特的民族!”這兩個問題貫穿全文,引領(lǐng)學(xué)生深挖文本,一下子將學(xué)生引入到了文中。孩子們主動的去尋找描寫花的特點的語句,邊勾畫邊思考并邊做批注,從而將景色的奇麗、民族的奇特一點點的挖掘出來。這一切,都顯得那么自然。而且一下子將文中的“景”和“人”用一條“線”牽了起來。使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味,且使學(xué)生在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功,迸發(fā)智慧。

  2、注重學(xué)生的語言訓(xùn)練——課堂的亮點。

  《自己的花是讓別人看的》這篇課文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜,但是讓學(xué)生真正領(lǐng)略作品的真諦卻并不簡單。在勾起了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀和思考欲望后,教師整體把握教材周密而深刻,對于文中的重點語句伴隨學(xué)生的匯報一一呈現(xiàn)并隨機(jī)指導(dǎo)。將教學(xué)重點引向品讀、研讀和美讀上,讓學(xué)生透過重點詞語,再輔以教師的講解和生動的.圖片,讓學(xué)生在朗讀感悟中。課堂上幾次不同層次的讀,循序漸進(jìn),起到了不同的作用,收到了不同的效果。老師還很注意對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如讀書、語言的表達(dá)等。同時教師的優(yōu)秀的自身素質(zhì)也得到了充分的展現(xiàn)。

  3、主導(dǎo)意識的充分體現(xiàn)——教師的特點。

  教師的主導(dǎo)是一種意識,更是一種功夫,一種認(rèn)真傾聽、細(xì)心發(fā)現(xiàn)、適時切入、有效調(diào)整地功夫。在整節(jié)課中,老師都以學(xué)生的認(rèn)知為出發(fā)點,讓學(xué)生自由發(fā)表意見、看法。并通過交流討論,使教學(xué)重難點在孩子們的爭論中一一解決,潛移默化,毫無生拉硬拽之感。也可以感受到老師與學(xué)生之間這種親密和諧的關(guān)系。

  總之,在一節(jié)課短短四十分鐘的時間里,老師將課上得輕松、自然,把握了文章的精髓,很好的發(fā)揮了課堂教學(xué)的功效。

  前幾天,教研室組織了五年級語文教研活動,使我深受啟發(fā)。

  會上,三名教師的課生動,有趣,而且知識點抓的比較準(zhǔn),特別是靳芮老師的<自己的花是讓別人看的>這一課從"人人為我,我為人人"這一中心入手,圍繞這一中心思想重點研究了兩個部分的內(nèi)容,使的課層次清晰,環(huán)節(jié)緊扣。

  這一堂課上,靳老師圍繞"花美",既使用圖片與文字的結(jié)合,又結(jié)合工具書對"姹紫嫣紅""花團(tuán)錦簇"等詞的理解,形象與感悟很好的融合了。教師還將古文中的典故引入課堂,學(xué)生聽得有滋有味。

《自己花是讓別人看》評課稿3

  一天,一位老師拿來一張光盤,我一看,是天津張其慶老師執(zhí)教的五年級下冊第二十五課《自己的花是讓別人看的》(第一課時)教學(xué)錄象。當(dāng)電腦屏幕再一次定格的時候,我才發(fā)覺一節(jié)課已經(jīng)上完了,心里頻頻出現(xiàn)的一個詞語就是“有味兒”。一堂課,充滿了濃濃的語文味。那“語文味”究竟是什么呢?我在慢慢地回味著,咀嚼著。

  一、語文味──文化的味道

  一篇文本,一位作者。走近一篇文本,首先要了解文本的創(chuàng)作背景;走近一位作者,首先要了解作者的主要經(jīng)歷。這是深入對話文本之前提。

  翻開語文課本,張老師所做的第一件事情就是帶領(lǐng)學(xué)生了解文本的創(chuàng)作背景,了解作者的主要經(jīng)歷。

  師:上課伊始,請同學(xué)們欣賞一組圖片。(有緩緩的音樂作背景,屏幕上出現(xiàn)了一幅幅圖片。)

  師:剛才,所看到的美麗的風(fēng)光,都是德國的美麗景色。提到德國,不得不提到一座小城,叫做哥廷根。這座小城因一座大學(xué)而得名,這座大學(xué)就叫哥廷根大學(xué)。我國的季羨林先生在1935年,他只有25歲的時候,來到了哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí),一學(xué)就是十年,直到1945年才回國。到1980年的時候,季老先生受母校的邀請,再一次回到了哥廷根大學(xué),他寫下了一系列回憶性文章。今天,我們要學(xué)習(xí)的這篇課文,就是其中的一篇,課題是──

  生:自己的花是讓別人看的。(教師板書課題。)

  師:同學(xué)們,請齊讀課題。

  生:自己的花是讓別人看的。

  由一座美麗的小城,到一座大學(xué),最后介紹了作者兩次來到哥廷根大學(xué)的經(jīng)歷,由此,導(dǎo)入新課,有聲有色。張老師抓住了文本中的文化的因子,將其適當(dāng)放大,讓其散發(fā)出濃濃的文化的味道。此刻,學(xué)生欣賞了異域風(fēng)情,眼前浮現(xiàn)了作者兩次來到這座大學(xué)的情景,多么熟悉,多么親切。在不知不覺中,把學(xué)生領(lǐng)入了文本中。至此,課堂擁有了廣度。

  二、語文味──墨香的味道

  很早以前,學(xué)生上課,課桌上擺放有筆墨紙硯。課堂上,便會聞到一股一股的墨香。讀書人,就是喜歡這個味兒。這堂語文課,張老師扎實讀詞,扎實寫字,指導(dǎo)有效,學(xué)生受益。

  師:課前,大家進(jìn)行了預(yù)習(xí),我們看一看大家的預(yù)習(xí)效果?创笃聊簧系囊唤M詞語。誰來讀一讀?

  生:脊梁、姹紫嫣紅、莞爾一笑、應(yīng)接不暇、花團(tuán)錦簇、耐人尋味。

  師:你讀得真好,非常正確。全班一起讀。

  生讀。

  師:下面老師在黑板寫三個比較難寫的生字,注意觀察它們的字形結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則,好嗎?

  師:老師要寫的第一字是“脊梁”的“脊”。注意上半部分的筆順。

  師板書“脊”。

  師:第二個是“姹紫嫣紅”的“嫣”字。注意右邊下半部分的`筆順規(guī)則。

  師板書“姹”。

  師:最后一個字是“應(yīng)接不暇”的“暇”字。這個字是“日”字旁。

  師板書“暇”。

  師:同學(xué)們在寫這三個生字的時候,要注意不要把它們寫錯了。拿出自己的筆記本,把這三個生字組成詞語,在你的筆記本上認(rèn)認(rèn)真真地寫一遍。注意自己的書寫姿勢要端正。開始吧。

  生開始寫字。

  教師板書的三個字,的確是比較難寫的三個字。教師直奔難點,清清楚楚地點出了易錯地方,“該出手時就出手”“告訴,有時也是必須的”,讓學(xué)生一邊細(xì)致觀察,一邊聆聽教師精練的講解,而后,讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地實踐,這必定會在學(xué)生心中留下深刻的印記。課堂上,我們品味到了濃濃的墨香。文字,是祖國燦爛文化的一部分,讓學(xué)生寫好字,是對祖先的一種敬畏。

  三、語文味──動聽的味道

  語文課,要有朗朗的讀書聲,在教師巧妙地設(shè)計“讀”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在一遍一遍的讀書中,一點一點地讀懂題目,一點一點地了解文意。語文的課堂,要“讀”懂一切。

  師:請大家放聲朗讀課文,有兩個要求:第一,努力把文章讀正確,讀通順;第二,就是一邊讀一邊想象題目──自己的花是讓別人看的,是什么意思?從這個題目中,你能讀出些什么?自己讀課文。

  生放聲朗讀課文。

  師:文章一共有4個自然段,請4位同學(xué)給大家朗讀課文?纯此麄兡懿荒馨颜n文讀正確,讀流利。其他同學(xué)一邊聽一邊思考,自己的花是讓別人看的,這個題目是什么意思。從題目中,你能讀出些什么。

  師指名讀課文。

  師:讀得真好,不僅能做到正確、流利,還能帶著自己的感情去讀。誰來說一說剛才提出的兩個問題。

  生:我覺得這篇文章的題目指的是德國人把花栽種在臨街窗戶的外面,花朵朝外開,這樣人們從街道上走過的時候,眼睛會不由自主地

《自己花是讓別人看》評課稿4

  這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時的所見所聞,文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同,突出他們每個人都有“人人為我,我為人人”的精神,也因為如此,他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。本文文字簡練優(yōu)美,充滿北歐風(fēng)情,孔老師圖文并茂、視聽結(jié)合,把德國人“人人為我,我為人人”的美麗境界體現(xiàn)的淋漓盡致。聽課的我也深受感動。為讓學(xué)生感受這種美,孔老師先從美麗的風(fēng)景入手,展示德國風(fēng)情圖片,將學(xué)生引入異國的.美麗風(fēng)情之中。隨后研讀句子“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅!。從而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“奇麗的景色”“奇特的民族”深入體會,此作為教學(xué)的兩根主線貫穿于整個教學(xué)之中。

  難能可貴的是,孔老師課堂語言生動傳神,那激昂的語調(diào)營造出活力四射的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。

  略顯美中不足的是,朗讀教學(xué)的指導(dǎo)我覺得還不夠到位。雖然通過直觀的圖片能讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊,能讓學(xué)生體會到美麗的景致,也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境,但是孩子們在讀的過程中并沒有把各自的感覺讀到位,這點有待提高。

《自己花是讓別人看》評課稿5

  《自己的花是讓別人看的》就是季先生寫的一篇雋永的短文,作者用優(yōu)美生動的語言,表達(dá)了故地重游的真切感受,展現(xiàn)了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景,在奇特的風(fēng)景里,抒發(fā)了自己內(nèi)心的真實感受。

  今天這節(jié)課邱老師帶著學(xué)生去感受、了解德國風(fēng)情、人文精神,我也仿佛置身于其中,被深深感染,回顧一下這節(jié)課教學(xué),也帶給我很多啟示:

  一、巧妙、高效的教學(xué)設(shè)計

  邱老師在課堂設(shè)計上打破常規(guī),以朋友的問、季先生的回答引領(lǐng)全文教學(xué),進(jìn)而引出寫花美的句子、寫人美的句子,“我為人人,人人為我”的思想自然而然悟出,情感得以升華。語言學(xué)科人文性得以體現(xiàn),層次清晰,這樣有層次地一次次提升,喚起學(xué)生情感共鳴,全面提高了學(xué)生語言素養(yǎng)。

  二、樸實、扎實的`詞句教學(xué)

  語言教學(xué)首先應(yīng)該關(guān)注的是語言文字!墩n標(biāo)》中指出“理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義”。字詞句段篇是一個體系,只有將詞語理解透徹了,才能了解文本的內(nèi)涵,落實語文學(xué)習(xí)的任務(wù)。本單元的教學(xué)重點是“理解詞句”,教學(xué)中,老師努力體現(xiàn)將理解詞語與閱讀緊密聯(lián)系起來!盎▓F(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”教學(xué)時把重點放在字義理解上,先是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這組詞的特點,理解詞語,再通過舉例,加深理解,為下文教學(xué)作鋪墊,然后再把它們送進(jìn)句子當(dāng)中。用層層遞進(jìn)的方式教學(xué)詞語,由表及里、由詞到文,使詞語教學(xué)與課文閱讀緊密聯(lián)系在一起。

  小建議:如果能給學(xué)生更多時間、空間去朗讀就更好。

  縱觀一節(jié)課,學(xué)生朗讀機(jī)會較少,大部分時間都是在感悟,如能在“讀中悟”,可能會讓學(xué)生自悟自得。比如在感受“花美”的部分,可以在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上再展開想象,在想象基礎(chǔ)上再讀,這樣讀的層次出來,學(xué)生感悟應(yīng)會更具體、更深刻。

  其實不僅“讀”是這樣,其他語言素養(yǎng)的培養(yǎng)也應(yīng)著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),真正實現(xiàn)《課標(biāo)》倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

  同時,也想說說今天聽課后的一點感性認(rèn)識:這是一節(jié)有著濃厚語文學(xué)習(xí)氛圍的課堂,我感動于孩子們參與學(xué)習(xí)的熱情,感動于他們讀書時的那份投入;我感動于邱老師扎實深厚的教學(xué)功底,感動于她能在開學(xué)以來這么短的時間里能把學(xué)生訓(xùn)練得這么有素,使我似乎來到了二小的語文課堂。這不是一日之功,這是長期的積累和努力進(jìn)取使然。

  還有,這是一節(jié)體現(xiàn)電子白板在教學(xué)中的使用而準(zhǔn)備的一節(jié)課。課其實已經(jīng)很好了,但是為了體現(xiàn)白板的功能,還得作大量的改動。為了用白板而設(shè)計課程,作為一名語文老師,并不十分認(rèn)同。我喜歡樸實的教學(xué),我不贊成用大量的聲光電等多媒體,因為這些會分散孩子們對語文學(xué)科本身的注意力和興趣,電子科技的運(yùn)用,其本質(zhì)還是為教學(xué)服務(wù),只能錦上添花,不能舍本逐末。

《自己花是讓別人看》評課稿6

  各位老師大家好,聆聽了郭惠老師執(zhí)教的五年級下冊《自己的花是讓別人看的》一課。這節(jié)課上的很成功,充滿了濃濃的語文味,郭老師巧妙的點撥,由衷的贊美,熱情的鼓勵,都彰顯了她純熟的課堂駕馭能力。我認(rèn)為這堂課有以下幾個亮點:

  1、巧妙導(dǎo)入 激發(fā)興趣

  上課伊始,郭老師從欣賞德國的美麗風(fēng)光導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣,從找出文章的中心句“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”順勢讓學(xué)生讀書、思考文章哪些地方寫出了德國景色的'奇麗,哪些地方寫出了德國民族的奇特?讓學(xué)生讀有目標(biāo),讀有思考。

  2、教學(xué)設(shè)計精巧 思路清晰

  郭老師抓住“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這個貫穿全文的中心句,去品讀課文。并在品讀想象中生情,深讀積累中拓展。

  3、讀中感悟 讀中想象

  高年級段的朗讀要求,不僅要做到正確、流利,而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué)時,郭老師把比較多的時間交給了學(xué)生。通過齊讀、感情朗讀、配樂朗讀、背誦,入境入情,既理解了詞語“花團(tuán)錦簇”、“姹紫嫣紅”,也悟出課文所要表達(dá)的思想感情。郭老師還特別注重情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時,郭老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個詞,出示畫面,引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,讓學(xué)生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候,更是充分調(diào)動學(xué)生的想象,“假如此時你走在德國的街上,你仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……”這個環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的表達(dá)欲望,孩子們暢所欲言,大膽想象,既激發(fā)了學(xué)生的想象能力,也鍛煉了孩子們的語言表達(dá)能力。

  聽了這節(jié)課,我感受到郭老師在傳授知識的,進(jìn)行了良好的思想教育,讓“人人為我,我為人人”的這種境界也扎根在我們每個孩子的心中。

《自己花是讓別人看》評課稿7

  有幸聆聽了靳老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》感觸頗多!蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》這篇文章不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章,它在講述德國風(fēng)景民俗的同時,用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此,在教學(xué)中既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點,積累優(yōu)美語言,又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我,我為人人”的教育。靳老師在這一課的設(shè)計上也是花了很多心思。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計很新穎,條理很清晰,縱觀這節(jié)課有很多可圈可點之處。下面我就來談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ?/p>

  1、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓詞語教學(xué)充滿生命的活力。

  蘇霍姆林斯基說過:“每一個詞都是有色彩,有活力,有生命的!边@節(jié)課的基礎(chǔ)知識教學(xué)都很實在,詞語教學(xué)樸實自然中顯魅力。例如學(xué)習(xí)“莞爾一笑”一詞,靳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音后,然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來理解莞爾一笑。教學(xué)“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”“山陰道”這些詞時較好地借助了形象直觀的圖片幫助理解。教學(xué)“應(yīng)接不暇”這個詞語時,不僅采用重點詞突破的方法進(jìn)行理解,還讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談應(yīng)接不暇的感受。這樣通過多種方法,不僅理解詞語化難為淺,而且讓學(xué)生學(xué)會了可以運(yùn)用不同的方法理解詞語。

  2、學(xué)生美麗的情感在朗讀中飛揚(yáng)。

  這節(jié)課上,靳老師都十分注重抓住重點句對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,騰出時間和空間讓學(xué)生品讀,在品詞品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行多次地、反復(fù)地、比較性地讀,讀中感悟,讀中想象,讀出意境。如,靳老師讓學(xué)生理解了文中的重點詞后,給了學(xué)生充分的時間進(jìn)行自由練讀。之后,她請了幾位學(xué)生進(jìn)行展示,其中一位女生朗讀得聲情并茂。靳老師是這樣引導(dǎo)的:“聽了你的朗讀,我仿佛置身于花的海洋,看到一簇簇的花開得姹紫嫣紅。你在讀得時候,想突出哪些詞語呢?為什么這么讀,能談?wù)勀愕南敕▎幔客ㄟ^這樣平等欣賞交流,其他學(xué)生的朗讀技巧在無形之中也提高了。接著靳老師又引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行品讀。最后還問學(xué)生:這么美麗的景色你想不想親自看看?那就請你閉上眼睛聽老師來讀一讀,邊聽邊展開想象。在輕柔的音樂中,通過讀、想象完全把學(xué)生帶到課文的意境中,給學(xué)生一種身臨其境的感受。因而,每一段文字讀完,讓我們傾聽的老師清楚地感覺到,學(xué)生讀的'不僅是文字,還讀出了至真至純的情感。

  3、整合了資源,實現(xiàn)課件與文本互補(bǔ)。

  這節(jié)課中,靳老師搜集了大量的圖片,并配上歡快的樂曲,制作成課件,展示了德國街上那姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇的獨(dú)特風(fēng)景,讓學(xué)生對德國風(fēng)情有了更充分的認(rèn)識和體會。這樣,學(xué)生從欣賞美麗的畫面到對文字初步的感知,再到有感情的朗讀,全方位地、立體化地理解感悟了語言。

  在聽靳老師的課,感覺很輕松,她那親切的笑容,自然的教態(tài),恰當(dāng)?shù)脑u價都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。下面談?wù)勎业膸讉建議,供靳老師參考:

  1、在突破本節(jié)課的教學(xué)重難點:讓學(xué)生感悟“人人為我,我為人人”這一美好的崇高境界時,靳老師是這樣設(shè)計的:學(xué)生找到“人人為我,我為人人!钡恼Z句進(jìn)行品讀后,教師提問:這里的“我為人人”指?“人人為我”是指什么?出示練習(xí):生活中你感受過類似境界嗎?聯(lián)系生活實際,談?wù)勀愕母惺堋S懈星榈刈x好這段話。如此設(shè)計,學(xué)生的確感受到了德國人這種為他人著想、為他人奉獻(xiàn)的精神很美,但容易導(dǎo)致思想品德教育痕跡過濃,語文課變成了思品課。同時,這樣也會使孩子們思緒中斷。這里我的思考是:與其支離破碎地讓學(xué)生去解讀文本,還不如創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生換位思考去感受“人人為我,我為人人”所帶來的種種美麗,這樣學(xué)生的感情激發(fā)了,體驗豐富了,理解也就到位了。是否可以這樣設(shè)計:1、找出句子“人人為我,我為人人”。2、這里的“人人為我”是指走在街上的時候,自己又看別人的花,“我為人人”又是指在屋子里的時候,自己的花讓別人看的。3、同學(xué)們,假如此刻你是一位剛從工地回來的建筑工人,當(dāng)你走在這條花團(tuán)錦簇的街道上時,你的心里是什么感覺呢?(假如,你是一位剛搶救了一位病人生命的醫(yī)生,此刻,你迎著晚霞,走過這條姹紫嫣紅的街道時,你會產(chǎn)生怎樣的感受呢?假如你是一位殘疾人,生活中你面臨著種種困難,此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上,你又會有怎樣的感受呢?……)4、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧!全班配樂朗讀第3自然段。

  2、建議給教學(xué)內(nèi)容瘦瘦身,圍繞一個點展開教學(xué)。假若處處開花,面面俱到,難以讓訓(xùn)練與人文熏陶落到實處。

《自己花是讓別人看》評課稿8

  章老師執(zhí)教的《自己的花是給別人看的》一課,聽后頗有收獲。本節(jié)課教學(xué)中章老師帶著學(xué)生去感受、了解德國的異域風(fēng)情和民族精神,我也仿佛置身于其中被深深地感染了;仡櫼幌逻@一節(jié)課的教學(xué),也帶給我很多啟示。

  一、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,抓“吃驚”貫穿整堂課

  學(xué)貴有疑!章老師在檢查學(xué)生字詞以后,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生:為什么說自己的花要讓別人看?德國人為什么會喜歡花?作者為什么會感到吃驚?……章老師把這些問題梳理后板書在黑板上,重點解決“吃驚”的問題。

  層次清晰。學(xué)生讀課文找讓作者吃驚的句子,讀吃驚的句子,通過各種形式的讀讓學(xué)生感悟到作者吃驚的原因。

  著重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力,課前學(xué)生提出問題,課中讓學(xué)生自讀自悟解決問題,課上完了問題也迎刃而解了。

  二、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象

  在教學(xué)過程中,章老師特別注重情境的創(chuàng)設(shè),并引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。在學(xué)習(xí)第三自然段時,吳老師緊扣“姹紫嫣紅、花團(tuán)錦簇”這兩個詞,引導(dǎo)學(xué)生想象,在此基礎(chǔ)上出示畫面,讓學(xué)生在欣賞畫面的同時入情入境。在品讀這一段文字的時候,更是充分調(diào)動學(xué)生的想象,讓學(xué)生在讀中想象,在想象中品讀,在品讀中悟情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心感受、用心觸摸,透過文字背后,仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么……以及之后的角色體驗,深入讀書,都在盡力創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生想象場面情境。此時,學(xué)生看到的就不僅僅只是黑體方塊字,更是有聲有色、有情有味的.畫面、情境了。

  三、教學(xué)過程中適時地運(yùn)用課件

  章老師在這節(jié)課的授課過程中,多處運(yùn)用了多媒體課件。如欣賞德國風(fēng)光片、重點的句段等等。為了讓學(xué)生能更加直觀的理解課文中“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的含義,吳老師適時地播放了有關(guān)課件,還播放了德國街道的有關(guān)圖片,引起了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了思想上的共鳴。

  教學(xué)是一門藝術(shù),她總有瑕疵,下面提一點不成熟的建議:

  詞語教學(xué)不夠扎實,讀完后,章老師把幾個自認(rèn)為難寫的生子變紅,請學(xué)生寫一寫,最后強(qiáng)調(diào)一個字“暇”是日字旁,不要寫成目字旁,我認(rèn)為這個字如果只是這樣強(qiáng)調(diào),學(xué)生沒有知其所以然,還會錯,如果聯(lián)系字義來記字形,可以達(dá)到事半功倍的效果。

  最后,章老師安排了小練筆,怪不得季羨林爺爺發(fā)出這樣的感慨:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!你也一定有話要說,寫一寫。我覺得這個練筆范圍太大?勺寣W(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)劇叭巳藶槲遥覟槿巳恕钡睦斫狻?/p>

《自己花是讓別人看》評課稿9

  欣賞了劉老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課,我取得了很多收獲,按照我們以往的課堂審美這是一節(jié)近乎完美的課,優(yōu)點很多,不勝枚舉,我僅擷取以下兩點:

  一、“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的詞語教學(xué)

  此處教學(xué)陳老師讓學(xué)生圍繞詞語想畫面,說說你仿佛看到了怎樣的景象,聽到了什么,看到了什么,聞到了什么,看完了這里的,還想看那里的,看完了怒放的還想看未開放的,然后讓學(xué)生把句子變成錯落有致的詩行師生一起美讀。此處精妙的教學(xué)處理把詞放入情境,喚起學(xué)生的生活體驗,進(jìn)而進(jìn)行形象化、具體化的再造想象,使抽象的語言文字在學(xué)生的腦海中形成了色、香、味俱全,栩栩如生的立體畫面,培養(yǎng)了學(xué)生對詞語的品讀和感悟能力,彰顯了語言文字的魅力。

  二、注重了讀書方法的引導(dǎo)

  在這一課的教學(xué)中,陳老師關(guān)注了對學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)。不管使把課文讀薄進(jìn)而讀厚的點撥還是聯(lián)系上下文理解詞語的引導(dǎo)都體現(xiàn)了教師教方法的意識。

  此外其他的諸多優(yōu)點我就不再一一列舉。這一課在帶給我諸多收獲的同時,也帶給了我諸多思考:語文到底應(yīng)該教什么和怎么教,在苦苦的思考之后,我想提出以下兩點和大家一起商榷:

  一、語文教學(xué)教方法落腳點不應(yīng)僅僅落在教讀書方法上。課改十年來,我國的小語教學(xué)在摸索前行中,不斷的改進(jìn)、完善,其中有很多不及的.現(xiàn)象,也有很多矯枉過正的現(xiàn)象,從最初的繁瑣分析到品讀感悟到教給學(xué)生讀書的方法,現(xiàn)在“了解作者怎么寫”、“學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法”已經(jīng)被提到了日程,這一系列的改革不是在搞噱頭,也不是在趕時髦,而是越來越接近語文教學(xué)的本質(zhì)。語文教學(xué)無非兩大終極目標(biāo)——吸納和傾吐。學(xué)習(xí)讀書方法可以促進(jìn)學(xué)生更好的吸收,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法則可以促進(jìn)學(xué)生更好的傾吐,也就是寫作。那么具體到這一課上來看,我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)作者的哪些表達(dá)方法呢?我認(rèn)為除了一些遣詞造句的精妙,還應(yīng)有:

  1、理清文章的行文線索,學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的;

  2、學(xué)習(xí)作者在小事中發(fā)現(xiàn)大境界,以小見大的寫作方法。對于五年級學(xué)生來說,這些滲透是非常有必要的。

  二、我們常說:“文道統(tǒng)一”,但也知道“文以載道”,語言文字本身就具有教化功能,文章的思想意義我們還是應(yīng)當(dāng)點到為止。“人人為我、我為人人”、“美麗”、“夢”三處思想滲透稍嫌繁重。文貴留白,課堂教學(xué)也是如此。前兩處思想點點到為止,“我做了一個花的夢,一個思鄉(xiāng)的夢”一句帶給我們無限朦朧的美感,學(xué)生因為前面的學(xué)習(xí)并不難理解,分析透了倒沒了美感,如同一個美人揭開了面紗倒沒了那份神韻,所以我們讓學(xué)生在美感中讀出這句話的含義雋永就可以了。

  人們常說,站在巨人的肩上我們可以看得更高,感謝老師提供這么好的教學(xué)范本,讓我們在學(xué)習(xí)、欣賞中觸摸自己的思想瓶頸。

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