母雞評課稿
在教學(xué)工作者實際的教學(xué)活動中,時常會需要準(zhǔn)備好評課稿,通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢?下面是小編為大家整理的母雞評課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
母雞評課稿1
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作,描寫了作者對母雞的看法的變化,表達(dá)了對母愛的贊頌之情。聽丁老師的課,給人清爽舒服的感覺,讓人耳目一新,賞心悅目,對我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點(diǎn)看法。
1、字詞教學(xué),穩(wěn)扎穩(wěn)打
也許對于四年級的學(xué)生而言,完全有能力自學(xué)生字,但是生字詞的教學(xué)即使在高年級階段,老師還是有義務(wù)提示學(xué)生,注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問題,如:在學(xué)生朗讀生字詞時,有幾個詞比較難讀,比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語,丁老師就及時地進(jìn)行糾正,并讓多錯的孩子重讀,讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯的字音;雖然所用的時間不多,但是這對于學(xué)生而言,生字詞的讀音掌握還是扎實的。
2、以情促學(xué),思路清晰
《母雞》是通過描寫作者對母雞看法的前后變化,表達(dá)了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由一向討厭到不敢討厭的情感過程中,丁老師緊扣文章的情感主線,讓學(xué)生快速找出文中兩處寫作者對母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來梳理文章的脈絡(luò),學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗化,有著很強(qiáng)針對性。
3、關(guān)注語言特點(diǎn),指導(dǎo)寫作方法
以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內(nèi)容,比如我們經(jīng)常會問學(xué)生,文章是哪些地方讓你感覺到什么?現(xiàn)在的新課標(biāo)要求老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語言特點(diǎn),即作者是如何寫的,通過學(xué)習(xí)作者的寫法,提高自己的寫作能力。丁老師這節(jié)就比較關(guān)注文章的語言特點(diǎn)和寫作方法,比如在教學(xué)課文4到8自然段時,丁老師就提了這樣的問題:那作者是怎么寫出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦的?而不是問學(xué)生你從哪里看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦?僅僅是一個問題不同,體現(xiàn)不同的教學(xué)理念。然后在交流過程中,當(dāng)學(xué)生講到一個句子時,丁老師就會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的語言特點(diǎn),如第五節(jié),丁老師說作者就是這樣抓住動作,把一只負(fù)責(zé)、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時,丁老師這樣小結(jié):作者就是通過這種對比寫出了對母雞的喜愛之情,等。這樣的引導(dǎo)和小結(jié),讓孩子關(guān)注到文章的'語言特點(diǎn)和寫作方法,為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎(chǔ)。
4、精心設(shè)計課堂小練筆留足課堂實踐時間
語文課堂提倡給學(xué)生更多自主實踐的機(jī)會,一節(jié)課應(yīng)該是聽說讀寫相結(jié)合,所以一節(jié)課應(yīng)該留給孩子足夠的時間動筆寫寫,培養(yǎng)孩子寫的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過多次試教,反復(fù)琢磨小練筆的題目,最后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到抓住動作,運(yùn)用對比等寫法寫自己熟悉的一個動物的一個特點(diǎn),這樣的設(shè)計既把本課的寫作方法落到了實處,讓學(xué)生扎實掌握,又讓學(xué)生有話可寫。
母雞評課稿2
《小母雞種稻子》這篇課文中,高老師利用多種教學(xué)手段,將同類字、相似字形放在一起加以教學(xué),通過學(xué)生自主、合作的學(xué)字方式,大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度與效率,并結(jié)合“部件記字法”,把左右結(jié)構(gòu)生字的教學(xué),教得形象生動,易于學(xué)生記憶,注意用多種教學(xué)方式讓學(xué)生識字。范寫、分析、學(xué)生練寫,高效、實用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,能感到輕松、愉悅,培養(yǎng)了學(xué)生的'識字寫字興趣,“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”,長期堅持,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力會更高。
另外,高老師還注意了在讀中時時滲透識字教學(xué),并注意培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣,有意識地訓(xùn)練學(xué)生在識字過程中思維能力的發(fā)展,通過“種”的字形分析,滲透了品德教育。真正做到了“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,提高識字教學(xué)效率!
母雞評課稿3
今天下午聽了我校顧老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂課,對于音樂知識,我是門外漢,但是當(dāng)我置身于顧老師精心創(chuàng)設(shè)的美妙音樂氛圍中時,深深地被陶醉了。
整堂課顧老師用學(xué)生喜愛動物的特點(diǎn),設(shè)計了趣味活動,讓學(xué)生置身于一個發(fā)生在農(nóng)場里故事的音樂教學(xué)情境中,在歡快的游戲中蘊(yùn)涵學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。如通過模仿小動物的叫聲學(xué)習(xí)多聲部節(jié)奏;通過"接龍下蛋"的游戲感受節(jié)拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼撲撲、向人報喜添快樂”很難記又拗口,為了解決這一音樂教學(xué)難點(diǎn),顧老師先讓全體學(xué)生跟音樂模仿母雞下蛋時向人們報喜的樣子(伸伸脖子,拍拍翅膀,叫咯咯);再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞,使學(xué)生很快熟記了歌詞。在整個教學(xué)活動中,顧老師利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,并且安排了歌表演、創(chuàng)編歌詞等教學(xué)內(nèi)容,形成以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的`氣氛中。多媒體的應(yīng)用,讓學(xué)生從視覺感官上更直接地體會了這種情緒。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)計上注重培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在開心輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了音樂,感受了音樂,表現(xiàn)了音樂。
母雞評課稿4
《母雞》是四年級上冊第四單元中老舍的另一篇佳作,課文主要通過描寫對母雞看法的變化,表達(dá)了作者對母愛的贊頌之情。本節(jié)課,教學(xué)思路清晰,三維目標(biāo)明確,真正體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合,有效輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和重難點(diǎn)的突破。教學(xué)中,該老師創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)環(huán)境,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生享有個性化的閱讀空間,使課堂充滿生命活力,同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識及基本能力的訓(xùn)練,達(dá)到得意與得言和諧統(tǒng)一。
1、思路清晰,結(jié)構(gòu)層次鮮明。教師緊抓情感變化這條主線,找出關(guān)鍵的句子:“我一向討厭母雞!薄拔也桓以儆憛捘鸽u了!贬槍@兩種截然不同的態(tài)度,提出問題:
。1)為什么一向討厭母雞呢?
。2)后來為什么又不敢再討厭母雞呢?通過這一鮮明的情感對比,使學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然。
2、體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn),簡約而不簡單。在課堂教學(xué)中老師以學(xué)生的快速閱讀、默讀,瀏覽為主,給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。教學(xué)重點(diǎn)由細(xì)節(jié)理解轉(zhuǎn)向線索引領(lǐng);從師生互動轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí);從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。例如,在學(xué)習(xí)討厭母雞的部分時,老師做了簡要處理。學(xué)習(xí)不敢討厭母雞的部分,則留給學(xué)生大塊的時間,自讀體會,然后匯報交流。整節(jié)課,每個孩子有充足的時間,靜下心來,原原本本地讀,平心靜氣地讀,步步深入地讀。
3、上出了濃濃的語文味。本課設(shè)計站在了單元主題的高度,實現(xiàn)了單元組情感上和學(xué)習(xí)方法上遷移,學(xué)生在輕松愉悅的的氛圍中,讀書、思考,與文本對話,與作者對話,學(xué)有所得、學(xué)有提高。主要有以下三個亮點(diǎn):
。1)注重閱讀方法的運(yùn)用。這節(jié)課老師訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語體會出文章內(nèi)容。在自讀自悟,品讀朗讀中學(xué)生大量接觸語言文字材料,整節(jié)課散發(fā)著較濃的語文味,學(xué)生在訓(xùn)練中有效提升了語文素養(yǎng)。
。2)關(guān)注作者的表達(dá)方法。老師不僅關(guān)注文本“寫什么”,也著力于“怎樣寫”,在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時,重點(diǎn)關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達(dá)出來的,將“感悟內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)語言,揣摩表達(dá)”有機(jī)結(jié)合起來。讓學(xué)找找作者從哪些具體事例寫出來母雞的討厭;想想作者情感由討厭到不敢討厭,這樣對比的寫法有什么好處等等。學(xué)完課文后還讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫法上的不同特點(diǎn),不僅讓學(xué)生再一次感受動物的可敬、可愛,同時也使學(xué)生學(xué)到寫文章方法,為以后的寫作打好基礎(chǔ),真正讓學(xué)生學(xué)有所得。
。3)、注重課內(nèi)到課外的延伸。課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)教師安排學(xué)生素讀《柱子上的母雞》,感受外國作家筆下母雞形象,體會寫法特點(diǎn),拓展學(xué)生閱讀量,實現(xiàn)課內(nèi)到課外的.延伸,一篇帶多篇的閱讀教學(xué)。此時,學(xué)生被普里什文詼諧幽默的語言吸引著,被作者筆下那只母雞無私廣博的母愛感動著,體會到中外作家不同的表達(dá)方法。課后老師推薦學(xué)生閱讀屠格涅夫的《麻雀》和列那爾的《母雞》,通過同類文章的閱讀,不斷拓寬學(xué)生的閱讀量。
總之,本節(jié)課散發(fā)著語文的特有的芬芳,流淌著師生間真情的表白,學(xué)生在高昂的情緒中主動學(xué)習(xí),取得了較佳的教學(xué)效果。
母雞評課稿5
今天下午聽了我校陶淑靜老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂課,深深地被陶醉了。
整堂課陶老師用學(xué)生喜愛動物的特點(diǎn),設(shè)計了趣味活動,讓學(xué)生置身于一個發(fā)生在農(nóng)場里故事的音樂教學(xué)情境中,在歡快的游戲中蘊(yùn)涵學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)。如通過模仿小動物的叫聲學(xué)習(xí)多聲部節(jié)奏;通過"接龍下蛋"的游戲感受節(jié)拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼撲撲、向人報喜添快樂”很難記又拗口,為了解決這一音樂教學(xué)難點(diǎn),陶老師先讓全體學(xué)生跟音樂模仿母雞下蛋時向人們報喜的樣子(伸伸脖子,拍拍翅膀,叫咯咯);再用不同的'朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞,使學(xué)生很快熟記了歌詞。
在整個教學(xué)活動中,陶老師利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,并且安排了歌表演、創(chuàng)編歌詞等教學(xué)內(nèi)容,形成以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應(yīng)用,讓學(xué)生從視覺感官上更直接地體會了這種情緒。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)上的設(shè)計上注重培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神,讓學(xué)生在開心輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了音樂,感受了音樂,表現(xiàn)了音樂。
母雞評課稿6
聆聽了林紅萍老師執(zhí)教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導(dǎo)課,深受感觸:
1、感受繪本畫面的魅力,體驗觀察、想象帶來的快樂
優(yōu)秀繪本中的圖畫是圖書的生命,它細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺。圖畫引導(dǎo)著孩子進(jìn)入到美麗的意境之中!赌鸽u蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚,故事幽默,簡單流暢!赌鸽u蘿絲去散步》全書只有非常簡短的八句話,而且字又是隔上一頁才出現(xiàn)。這是一本純粹用圖畫來講故事的`成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn),引領(lǐng)孩子們“用心看圖,體驗心情,放飛想象”,在笑聲中理解畫面內(nèi)容,感受著繪本畫面彰顯的獨(dú)特魅力,講述出隱藏在圖畫背后的故事,把這個無聲的故事變成了一個笑聲不斷的故事,從而“得法于課內(nèi),得益于課外”。課堂其樂融融。
2、尊重孩子獨(dú)特的個性閱讀體驗。
閱讀是孩子個性化的行為與體驗,一千個讀者就有一千哈姆雷特。每一個孩子由于其家庭背景、文化素養(yǎng)等方面的不同,對于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此,作為一個語文老師,我們需要有意識地保護(hù)和尊重孩子獨(dú)特的個性閱讀體驗,不能搞一刀切,多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂的事”。
總能發(fā)現(xiàn)一些孩子不喜歡課外閱讀,把閱讀當(dāng)成了一種任務(wù),并成為一種無形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來的快樂,缺少一種身心愉悅的體驗。如何讓孩子愛上閱讀,并樂此不疲?這與老師推薦的書目有很大的關(guān)系。今天,《母雞蘿絲去散步》這個故事,選擇的故事內(nèi)容非常有趣并令人發(fā)笑。當(dāng)釘耙砸扁狐貍的鼻子時,你會笑!當(dāng)狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時,你會笑!當(dāng)狐貍扎進(jìn)干草垛里時,你會笑!當(dāng)狐貍被面粉埋住時,你會笑……這么有趣的故事,怎能不吸引孩子呢?課中,林老師一一展示繪本的插圖,再配上林老師聲情并茂的講讀,還原故事情節(jié),孩子們又一次走入文本,沐浴閱讀帶來的身心愉悅。這么快樂的事,孩子肯定愿意去做。于是,老師又適時推薦其他繪本,此時的孩子們早已迫不及待地想閱讀。這種閱讀引領(lǐng),效果是不言而喻的。
母雞評課稿7
我有幸聆聽了曾老師執(zhí)教的《母雞》一課,感受頗為深刻。
閱讀是語文教學(xué)的生命,“給兒童一份文學(xué)的滋養(yǎng)”期待的是無非辟一條蹊徑,引領(lǐng)孩子觸碰文字,感悟文字中躍動的生命,以潤澤心靈?扇绾卧诮虒W(xué)中“給兒童一份文學(xué)的滋養(yǎng)”呢?曾老師執(zhí)教的《母雞》一課匠心獨(dú)具。我擷取兩大亮點(diǎn)與大家分享。
亮點(diǎn)一:挖掘文本秘妙,教學(xué)苗條健康
一篇文章,從不同的角度看,會有不同的教學(xué)點(diǎn),教什么、不教什么就顯得尤其重要。這既需教師精心研讀文本,與作者、編者對話;更要潛心研究學(xué)情,以學(xué)定教。曾老師不僅做到了,而且很好地挖掘了文本秘妙,教學(xué)苗條健康。
首先,老師很好地與編者對話,關(guān)注了略讀課文的編排特點(diǎn),緊扣略讀提示展開教學(xué)。三個問題中有兩個來自略讀提示,此外,沒有多余枝節(jié),為“向分析式閱讀教學(xué)說再見”提供了溫床,實現(xiàn)了教學(xué)的“簡簡單單”。
其次,教師在引導(dǎo)學(xué)生突破略讀提示問題之一“這是一只怎樣的母雞”抓住了文本中最敏感的語言。 《母雞》一文,從真實的閱讀經(jīng)驗看,母雞各種不同的叫聲顯然會給學(xué)生留下深刻的印象,它將文本內(nèi)容、文本意圖、情感傾向等都擰到一處。在教學(xué)中,曾老師非常睿智地抓住這一秘妙引導(dǎo)學(xué)習(xí):劃出描寫母雞叫聲的句子,想想母雞當(dāng)時在想些什么?帶領(lǐng)孩子直奔關(guān)鍵句子。我想,這是智慧的抉擇。
教師就是這樣巧挖文本秘妙,較好地落實了課程標(biāo)準(zhǔn)20xx修訂版指出的“要從語言文字入手,把握文本內(nèi)容,體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言”的指導(dǎo)方針,辟一條簡單的.道,在簡簡單單中給予孩子文學(xué)的滋養(yǎng)。
亮點(diǎn)二:還原文字密碼,讀寫扎實有效
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)實施建議中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程!比绾紊钊胛谋,還原激活文字密碼?曾老師自有高招。
1、讀中還原密碼。以讀為本,永遠(yuǎn)是語文教學(xué)最有效的手段。曾老師特別注重讀的引導(dǎo),從開課的自由讀、默讀、到課中的范讀、表演讀,以讀代講、以讀促悟。尤其是教師的范讀,為孩子的朗讀做了很好的示范,讀出了語言的情趣與滋味。
2、寫中激活密碼。在品讀了文本語言后,曾老師引導(dǎo)學(xué)生走出文本,尋找文字中躍動的生命。如課堂上有這樣的聲音:母雞不同的聲音傳遞著它不同的心靈表白,它都在想些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生展開想象。這既是對文章的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù),又是對課文作為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動回應(yīng)。孩子不再是文本的旁觀者,而是與文本融為一體,他們?nèi)胛谋荆鑫谋,超文本,不僅發(fā)展了語言,更體會到了一個“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”的偉大的“雞母親”形象。語文的人文性和工具性此刻完美統(tǒng)一。
正是這些亮點(diǎn),我們仿佛一位親切的大姐姐,帶領(lǐng)著一群孩子徜徉在語言的世界里,較好地實現(xiàn)了閱讀教學(xué)所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。課堂上,教師、學(xué)生、文本以及編者四情共振,情滿課堂,孩子的生命由此得到滋養(yǎng)。
20xx年,新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)正式投入使用。課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解!币芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量!薄敖滩臒o非是個例子,語文老師不是教教材,而是用教材教!贝蠹叶荚谄诖Z文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。
有了這份期待,我想教師教學(xué)中可否更加放手一些,給孩子一片個性張揚(yáng)的天空呢?如,閱讀了自讀提示后,學(xué)習(xí)目標(biāo)可否由孩子析出,而非教師代勞?因為重要的,不是要孩子明白學(xué)什么,而是要引導(dǎo)孩子明白怎么學(xué)。再如,品讀表現(xiàn)母雞形象的句子時,句子的呈現(xiàn)可否不由老師直接給出,而是更加放手,跟隨孩子的理解去品讀,讓孩子與文本共振?因為重要的不是教師的精彩解讀,而是孩子的主動而興致勃勃的理解和體驗。
有了這份期待,引領(lǐng)品讀句子時,可否弱化一些對內(nèi)容的關(guān)注而更多聚焦于作者風(fēng)趣的生活化的語言風(fēng)格?因為重要的不是了解句子表現(xiàn)了什么,而是句子是如何表現(xiàn)的。同時“讀前想后”、“讀后想前”、“邊讀邊想”的學(xué)法指導(dǎo)是否可以在本堂課教學(xué)中稍稍弱化?因為學(xué)法的行成不是一朝一夕之功,而是朝朝夕夕之力。
有了這份期待,在最后的結(jié)課環(huán)節(jié)中,可不可以嵌入這樣的聲音:“孩子們,跟隨著本單元課文學(xué)習(xí)的腳步,我們感受到了作家筆下栩栩如生的動物形象。課后,建議大家讀讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》,或者讀讀其他作家筆下的作品!币驗,重要的不是學(xué)習(xí)教材中的課文,而是以課文為契機(jī),搭一個登高望遠(yuǎn)的臺,引導(dǎo)孩子們興致勃勃地走入更為豐富的文學(xué)的大世界中去。
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