中文字幕高清在线,中文字幕在线电影观看,中文字幕在线看,免费国产一区二区三区,男攻调教双性男总裁,热热涩热热狠狠色香蕉综合,亚洲精品网站在线观看不卡无广告

《搭石》評(píng)課稿

時(shí)間:2024-08-29 05:34:01 稿件 我要投稿

《搭石》評(píng)課稿熱門(mén)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常需要編寫(xiě)評(píng)課稿,評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了,評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)?下面是小編為大家整理的《搭石》評(píng)課稿熱門(mén),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《搭石》評(píng)課稿熱門(mén)

《搭石》評(píng)課稿熱門(mén)1

  今天,聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《搭石》一課,給我留下了深深的印象!洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間,讓人賞心悅目,回味無(wú)窮。

  一、理解詞語(yǔ),靈活多樣。

  陳老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問(wèn):“你從哪里體會(huì)到了美?”學(xué)生馬上說(shuō):“我從脫鞋挽褲中體會(huì)到人的美!崩蠋燀槃(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫埃組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩(shī)歌一樣的句子:“如果人們沒(méi)有搭石,人們就必須(脫鞋挽褲);人們趕集就必須(脫鞋挽褲),人們?cè)L友就必須(脫鞋挽褲)!睂W(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。

  學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思,而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧!弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來(lái),(后面的跟上去)”理解了人們行走的'井然有序。

  學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ),再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面?”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。

  二、體會(huì)課文,獨(dú)具匠心。

  把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意,陳老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分:“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫(xiě)出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。

  再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語(yǔ)速由慢變快,再由快變慢,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書(shū)聲朗朗,起起落落,好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。

  三、寫(xiě)作指導(dǎo),融為一體。

  陳老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué),都會(huì)和相關(guān)的寫(xiě)作指導(dǎo)結(jié)合起來(lái),形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課,陳老師在學(xué)習(xí)完課文后,問(wèn)學(xué)生:“你知道作者是怎樣寫(xiě)出這么優(yōu)美的文章嗎?”很多同學(xué)意識(shí)到這是細(xì)心觀察的結(jié)果,如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,又怎么會(huì)捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢?陳老師繼續(xù)鼓勵(lì)大家:“相信你們也會(huì)成為生活的細(xì)心人,也會(huì)寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章。”通過(guò)一堂《搭石》,巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美,讓人受益無(wú)窮。

《搭石》評(píng)課稿熱門(mén)2

  聽(tīng)了黃老師執(zhí)教的《搭石》一課,給我留下了深深的印象!洞钍肥且黄l(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美。黃老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間,讓人賞心悅目,回味無(wú)窮。

  一、理解詞語(yǔ),靈活多樣。

  黃老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫,還組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩(shī)歌一樣的句子:“如果人們沒(méi)有搭石,人們就必須(脫鞋挽褲);人們趕集就必須(脫鞋挽褲),人們?cè)L友就必須(脫鞋挽褲)!睂W(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。

  學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思,而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧!痹诮虒W(xué)中,老師還注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀,他讓學(xué)生反復(fù)讀“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,語(yǔ)速由慢變快,再由快變慢,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書(shū)聲朗朗,起起落落,好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者1融為一體,整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。從而理解了人們行走的井然有序。

  學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ),再讓學(xué)生觀看精美的PPT圖片,想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面?”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。

  二、體會(huì)課文,獨(dú)具匠心。

  把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意,黃老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分:“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。”幾句話寫(xiě)出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。

  再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。這節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中都突出這點(diǎn)。如多次讓學(xué)生模擬課文的內(nèi)容進(jìn)行表演,表演的同學(xué)興趣盎然,觀看的同學(xué)情緒高漲,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更好地理解文本,體會(huì)感情。

  三、文道相結(jié)合,做到教書(shū)與育人

  黃老師不但把課文上得有聲有色,而且很注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。如老師出示課件“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 2美就在身邊,校園中伸手撿紙的彎腰是一種美,上下樓梯的互相謙讓也是一種美”美還會(huì)是什么?這一環(huán)節(jié)放飛了學(xué)生想象的翅膀,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美,把學(xué)生的`手牽出課堂,又把生活中的美引入課堂,有效地利用了課程資源,讓學(xué)生得到深刻的教育。

  四、過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)得當(dāng)

  黃老師很注意設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)渡語(yǔ)言,如學(xué)習(xí)完“擺搭石”第一道風(fēng)景后,引入第二道風(fēng)景“走搭石”時(shí),老師這樣說(shuō)擺搭石是一道美麗的風(fēng)景線,更美的風(fēng)景還在下面呢,大家想知道嗎?將教學(xué)第三道風(fēng)景時(shí)又用過(guò)渡語(yǔ):這些是看得見(jiàn)的美,看不見(jiàn)的美怎樣呢??jī)蓚(gè)人走搭石又美在哪里?

  五、板書(shū)簡(jiǎn)潔,體現(xiàn)了文章的內(nèi)涵。

  板書(shū)圖文相結(jié)合,簡(jiǎn)單明了,高度概括了文章的內(nèi)容,突出了搭石是一道優(yōu)美的風(fēng)景,家鄉(xiāng)的人們擺搭石、走搭石、為他人著想

  教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù),在這一節(jié)課,有以下不足之處:

  文章第二自然中的品讀過(guò)于倉(cāng)促,是否更應(yīng)該用多點(diǎn)時(shí)間感受老人擺塔石時(shí)的美!吧狭它c(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去!币痪涞钠纷x是否這么來(lái):知道學(xué)生在想象畫(huà)面的同時(shí)想一想:老人踩到了不穩(wěn)的搭石,心里會(huì)怎么想,表情,動(dòng)作又會(huì)怎么樣?在挑選合適的石頭時(shí),會(huì)怎樣想,怎樣做的?老人滿意離去時(shí),會(huì)是怎樣的心理,表情,動(dòng)作?扎實(shí)的教學(xué)功底,樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色,黃老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái),“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”,通過(guò)一堂《搭石》,巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美,讓人受益無(wú)窮。

《搭石》評(píng)課稿熱門(mén)3

  《搭石》這篇課文是人教版四年級(jí)第六組的一篇課文。本組課文圍繞“愛(ài)”編排,捧讀文本,我們會(huì)感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感,《搭石》這篇課文通過(guò)質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石,路人修搭石,人們協(xié)有序走搭石,相互謙讓過(guò)搭石的一幕幕畫(huà)面,體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。教者從課文的整體入手,采用了“自主、探究”式學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自己研讀課文,體驗(yàn)文本的價(jià)值,體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,切入課題。

  課伊始,殷老師便用一幅美麗的搭石圖,一曲優(yōu)美的鋼琴曲,配以教師美美的詩(shī)意語(yǔ)文,把孩子帶入了一個(gè)美麗的世界(“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方,那里有連綿起伏的山巒,郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底的小溪,但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而又美麗的搭石!保⿴拙浜(jiǎn)短的話,搭石已在聽(tīng)課老師和學(xué)生心中成了一道美麗的風(fēng)景,激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)文本的興趣。

  二、細(xì)讀課文,找尋畫(huà)面,體驗(yàn)文本。

  這一環(huán)節(jié),殷老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)讀文,想象畫(huà)面,讓生歸納出了五個(gè)畫(huà)面,(擺、固、走、讓、背過(guò))通過(guò)這五個(gè)畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入文本,去發(fā)現(xiàn)美,感受美,體驗(yàn)美。在這里教師還采用“自主、合作、探究”的方式讓學(xué)生合作展開(kāi)學(xué)習(xí),體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習(xí)、交流,體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。

  三、以點(diǎn)帶面,加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解。

  在教學(xué)中,老師始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”、“人影綽綽”、“清波漾漾”和“相背而行”這五個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。比如老師問(wèn):“如果沒(méi)有搭石人們?cè)趺崔k?”學(xué)生馬上說(shuō):“人們就要‘脫鞋綰褲’!崩蠋燀槃(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思,再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫,還組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩(shī)歌一樣的句子:“如果沒(méi)有搭石,人們出工就必須(脫鞋綰褲);人們收工就必須(脫鞋綰褲),人們趕集就必須(脫鞋綰褲);人們?cè)L友就必須(脫鞋綰褲)。”學(xué)生對(duì)“脫鞋綰褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。

  學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是什么意思,然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧!弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來(lái),(后面的跟上去)”理解了人們行走的協(xié)調(diào)有序。

  學(xué)習(xí)“人影綽綽”、“清波漾漾”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),不僅讓學(xué)生看圖理解,而且還指導(dǎo)讀,通過(guò)一看,一想,一讀,美麗的畫(huà)卷便躍然于學(xué)生的腦海之間。最后在教“相背而行”“伏”字時(shí),老師又是通過(guò)讓學(xué)生表演的形式來(lái)理解,很形象,老師無(wú)需過(guò)多的解釋,學(xué)生便在這種形象直觀的表演中理解了詞意。老師就是這樣有層次,有梯度,又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累,感悟運(yùn)用了新知,扎實(shí)有效地落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,使語(yǔ)文能力得以提高。

  四、以讀帶練,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感。

  殷老師的課從始至終貫穿著“美”,一是畫(huà)面美,二是心靈美!懊馈笔恰洞钍愤@篇文章的靈魂。怎樣才能讓學(xué)生感悟到美,那就是一遍遍地讀。理解字詞是為了更好地讀,而讀是為了更好的感悟。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的練習(xí)。有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,也是理解課文內(nèi)容,體會(huì)思想感情最常用的.方法,一定要讓學(xué)生通過(guò)自主的,入情入境的朗讀。這一點(diǎn)殷老師在課堂中把握得很好。朗朗的讀書(shū)聲貫穿了整個(gè)課堂。尤其是課文的第三小節(jié),讀的形式很靈活。如:老師的范讀,學(xué)生的自由讀,編成小詩(shī)品讀,配樂(lè)讀,老師引讀等,學(xué)生在一遍遍的朗讀中加深了對(duì)美的感悟!白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,當(dāng)學(xué)生真正讀出了情感,品出了味道,對(duì)蘊(yùn)含的內(nèi)在美“鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn),一心為他人著想”的美德的理解也就水到渠成了。

  厚實(shí)的功底,樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色,殷老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái),“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”,通過(guò)一堂《搭石》,巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美,讓人受益無(wú)窮。

《搭石》評(píng)課稿熱門(mén)4

  我今天聽(tīng)了任麗老師的課,有以下幾點(diǎn)拙見(jiàn),下面我來(lái)分點(diǎn)說(shuō)一下:

  1、本課體現(xiàn)了以“學(xué)生發(fā)展為本”的思想,以讀感悟,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教師對(duì)話,與文本對(duì)話,與生活對(duì)話,引出勤苦的人們?cè)谛∠箱伾狭艘慌攀^,引出課文課題,簡(jiǎn)潔明了,切入主題。

  2、角色換位,培養(yǎng)想象,拓展文本。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來(lái)尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中,就在字里行間,走進(jìn)文本,讀出文本,這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn),用自己的心去體驗(yàn),每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下,假設(shè)了不同的人來(lái)走搭石,學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí),也表達(dá)出了孩子們美好的心靈,特別是一個(gè)孩子說(shuō)出盲人走搭石,他站在河里領(lǐng)著盲人過(guò)河,這個(gè)細(xì)節(jié),教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)言給予表?yè)P(yáng),同時(shí),我想應(yīng)該把掌聲送給他。

  3、詞語(yǔ)的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一,這節(jié)課中,任老師追求一定的廣度和深度,如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ),從理解到運(yùn)用、拓展,再到積累,體現(xiàn)了過(guò)程和方法,融入了情感。由“話”變“畫(huà)”,來(lái)教“清波蕩漾、人影綽綽”,讓學(xué)生在不斷誦讀中品味疊音詞,悟出音律美,體會(huì)水光、人影兩相和的美融為一體。

  4、其中有幾點(diǎn)建議我整理了一下,首先是教師應(yīng)該及時(shí)糾正和評(píng)價(jià)孩子的'答案。任老師認(rèn)真傾聽(tīng)完學(xué)生的回答后缺少總結(jié)性的語(yǔ)言。其次,本課沒(méi)有設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié),應(yīng)該設(shè)立此環(huán)節(jié),使孩子們真正成為課堂的主人。再次,搭石應(yīng)該是方正堅(jiān)固的,任老師在板書(shū)的時(shí)候忽略了它的形狀,畫(huà)成了橢圓的。

  總之,在任老師的課堂上讓我感受到了“美”的真實(shí)所在,使我受益匪淺。

《搭石》評(píng)課稿熱門(mén)5

  我有幸聆聽(tīng)劉老師執(zhí)教的《搭石》,由于剛給學(xué)生上過(guò)這節(jié)課,所以聽(tīng)完這節(jié)課后感嘆劉老師的美美的教學(xué)風(fēng)格,更從中了解到了更多自己的不足。

  劉老師上的是《搭石》的第二課時(shí)。老師一開(kāi)始就要求學(xué)生自讀二至五自然段并讓學(xué)生體會(huì)“從哪里感受到了美?”劉老師緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在自讀后匯報(bào)了很多句子,老師針對(duì)這些美美的句子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我感悟,并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)后再感悟,再升華。在課堂中,老師通過(guò)多種方式的讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對(duì)話、與作者對(duì)話,通過(guò)默讀、思考、勾畫(huà)、標(biāo)注,深入理解課文內(nèi)容,通過(guò)有感情朗讀,體會(huì)文章思想感情。通過(guò)朗讀——評(píng)價(jià)、描述畫(huà)面——評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的'良好品質(zhì)。

  詞語(yǔ)的理解更是教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一,課中,老師追求一定的廣度和深度,如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ),從理解到運(yùn)用、拓展,再到積累,體現(xiàn)了過(guò)程和方法,同時(shí)也融入了情感。 “理所當(dāng)然”一詞,談感受來(lái)理解,體現(xiàn)了工具性與實(shí)踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次,有梯度,又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累,感悟運(yùn)用了新知,扎實(shí)有效地落實(shí)了雙基訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì)、品讀,發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充,讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,使語(yǔ)文能力得以提高。

《搭石》評(píng)課稿熱門(mén)6

  一、濃濃的語(yǔ)文味兒。

  金老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋綰褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問(wèn):“你從哪里體會(huì)到了美?”學(xué)生馬上說(shuō):“我從脫鞋綰褲中體會(huì)到人的美!崩蠋燀槃(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),先讓學(xué)生解釋一下“綰”是什么意思,再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫埃組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩(shī)歌一樣的句子:“如果人們沒(méi)有搭石,人們就必需(脫鞋綰褲);人們趕集就必需(脫鞋綰褲),人們?cè)L友就必須(脫鞋綰褲)!睂W(xué)生對(duì)“脫鞋綰褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的引說(shuō)練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。

  學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),就讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是什么意思,然后用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧!弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來(lái),(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。

  學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ),再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面?”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。

  最后在教“伏”字時(shí),老師甚至出示了“伏”字的篆書(shū)字形,再讓學(xué)生表演這個(gè)字形,來(lái)幫助學(xué)生理解感悟這個(gè)字。

  二、濃濃的詩(shī)畫(huà)情。

  把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意,金老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分;“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。(輕音樂(lè)起)那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的`樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石!睅拙湓拰(xiě)出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。

  再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語(yǔ)速由慢變快,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書(shū)聲朗朗,起起落落,好象是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。

  再看這段話:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,是那么協(xié)調(diào)有序:前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè),清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一樣的美感。經(jīng)過(guò)王老師獨(dú)特的解讀后,把它調(diào)整為這樣一首清麗的小詩(shī):每當(dāng)/上工/下工/一行人走搭石/是那么/協(xié)調(diào)有序/前面的/抬起腳來(lái)/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像輕快的音樂(lè)/清波漾漾/人影綽綽/給人畫(huà)一樣的美感/引讀之后就是配樂(lè)朗讀了,大家好象都變成了一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人,用詩(shī)人般的情感和語(yǔ)氣讀出了搭石的美,人們的情感美。這多虧了王老師詩(shī)意的語(yǔ)言,詩(shī)意的設(shè)計(jì),詩(shī)意的交流,才會(huì)有一個(gè)個(gè)的小詩(shī)人的出現(xiàn)。

  厚實(shí)的功底,樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色,金老師將將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái),“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”,通過(guò)一堂《搭石》,巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美,讓人受益無(wú)窮。

《搭石》評(píng)課稿熱門(mén)7

  《搭石》一文作者從平凡的搭石中發(fā)現(xiàn)了美,描繪了一幅有聲有色的美德畫(huà)面。表現(xiàn)了鄉(xiāng)親無(wú)私奉獻(xiàn),一心為他人著想,友好互助的美德。

  范老師這節(jié)課以文中所描繪的畫(huà)面為突破口,緊扣“美”,設(shè)計(jì)問(wèn)題,文中描繪了幾幅美麗的畫(huà)面?然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由閱讀課文,在閱讀中發(fā)現(xiàn)美,在交流中感受美,在老師的點(diǎn)撥下,以簡(jiǎn)單明了的小標(biāo)題形成概括美,從而理清了本課的脈絡(luò),使學(xué)生完成了整體把握課文內(nèi)容的教學(xué)任務(wù),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀概括能力。

  其次本節(jié)課的導(dǎo)入也頗具特色,范老師由一幅關(guān)于搭石的自然風(fēng)景畫(huà)導(dǎo)入,使學(xué)生在欣賞風(fēng)景的同時(shí),初步認(rèn)識(shí)了塔石,激發(fā)了學(xué)生學(xué)文的興趣。然后圍繞塔石質(zhì)疑,再次激發(fā)了學(xué)生的腦細(xì)胞,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的提問(wèn)問(wèn)題的能力。

  字詞教學(xué),對(duì)詞語(yǔ)的理解方法形式多樣,值得學(xué)習(xí):如“人影綽綽”采取圖片與查字典相結(jié)合,讓學(xué)生在欣賞圖片的同時(shí)也理解詞語(yǔ)的'意思。在理解“協(xié)調(diào)有序”時(shí)則練習(xí)文中的句子,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解。理解“清波漾漾”則讓學(xué)生把“漾漾”和“蕩漾”做比較。

  然而再美的課堂也會(huì)有令人遺憾的地方,在理解“協(xié)調(diào)有序”“綽綽”時(shí)若能與學(xué)生的生活相聯(lián)系,學(xué)生會(huì)理解得更具體,更準(zhǔn)確。

《搭石》評(píng)課稿熱門(mén)8

  聽(tīng)了郭老師教學(xué)的《搭石》一課,郭老師那激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言,細(xì)致的講解,扎實(shí)有效的設(shè)計(jì),給我留下了深刻的印象,讓我學(xué)到了很多。

  一、抓住重點(diǎn)句段,講解細(xì)致、透徹,讓學(xué)生在重點(diǎn)句段中理解文章,體味情感。如對(duì)“協(xié)調(diào)有序”、“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語(yǔ)的理解,采用了看圖片,選擇的形式來(lái)理解,同時(shí)讓學(xué)生明白相同的字在不同詞語(yǔ)中的理解不同!澳銖倪@些詞語(yǔ)體會(huì)到了什么?”尊重學(xué)生的自主感受。

  二、“仿說(shuō)句子”這一環(huán)節(jié),教師根據(jù)書(shū)上的例子,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)“假如遇到下雪天,——總要——!弊寣W(xué)生仿照書(shū)上的句子來(lái)想象說(shuō)。這樣的設(shè)計(jì),不僅使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的'理解更深入一層,而且降低了學(xué)生直接寫(xiě)的難度,發(fā)揮了學(xué)生的想象力,使每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的想象說(shuō)出句子,通過(guò)當(dāng)時(shí)的學(xué)生反饋來(lái)看,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)無(wú)疑是成功的。

  三、教師最后對(duì)寫(xiě)作背景的介紹,使學(xué)生更加了解了其人,理解了其文,升華了其情。

《搭石》評(píng)課稿熱門(mén)9

  《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文。課文通過(guò)對(duì)擺搭石、走搭石等畫(huà)面的描寫(xiě),表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們奉獻(xiàn)、勤懇、敬老的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。楊群英老師是一個(gè)勤奮的、刻苦鉆研的老師,在她獨(dú)立備課、和四年級(jí)教研組五次磨課的探索中不斷成長(zhǎng),最終為我們呈現(xiàn)了一堂精彩的語(yǔ)文課,F(xiàn)將楊老師的課做如下簡(jiǎn)評(píng):

  一、品味語(yǔ)言之美。楊老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。生字詞的教學(xué)完全和文句的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。特別是指導(dǎo)理解“協(xié)調(diào)有序”、“清波蕩漾”和“人影綽綽”這幾個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí),楊老師問(wèn):“誰(shuí)能用文中的句子來(lái)告訴大家動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序?”然后楊老師說(shuō)“前面的抬起腳來(lái),后面的——”,學(xué)生答“緊跟上去”,再品讀改編的詩(shī)歌如此反復(fù)練習(xí)多遍,使學(xué)生理解了人們行走的井然有序,對(duì)協(xié)調(diào)有序的節(jié)奏感也有了一個(gè)感性的體驗(yàn),“協(xié)調(diào)有序”一詞的意思自然就明白了。學(xué)習(xí)“清波蕩漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),楊老師通過(guò)問(wèn)題“讀這兩個(gè)詞,你感受到了什么,仿佛看到了什么?”引導(dǎo)學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽”是一幅怎樣的畫(huà)面?通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。在這一次次的引說(shuō)練讀中,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這些詞語(yǔ)和句子的`意思了。

  二、感受詩(shī)畫(huà)之美。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語(yǔ)速由慢變快,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書(shū)聲朗朗,起起落落,好象是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序!庇衷谧x中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻達(dá)到了令人滿意的效果。

  三、感悟“搭石”之美。在開(kāi)課伊始,楊老師以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”一句展開(kāi)對(duì)全文的教學(xué)。當(dāng)學(xué)生感悟到搭石給人們帶來(lái)了方便、不浪費(fèi)時(shí)間時(shí),感悟到老人們留給鄉(xiāng)親們安全、方便、愛(ài)時(shí),感悟到人們過(guò)搭石動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序、鄉(xiāng)村風(fēng)景的美麗如畫(huà)時(shí),楊老師都不失時(shí)機(jī)地以“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”自然作結(jié)。最后升華主題,引導(dǎo)學(xué)生感悟到搭石構(gòu)成的是一道美麗的風(fēng)景、難忘的風(fēng)景、獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)景……至此,搭石的美已深入了孩子的心靈,孩子的感悟已與文本內(nèi)容形成了共鳴。

  楊老師的勤奮加悟性必將讓她在語(yǔ)文教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)!她必將成我們二校一顆閃亮的新星!

《搭石》評(píng)課稿熱門(mén)10

  1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,切入課題。

  在這一環(huán)節(jié)中,老師設(shè)計(jì)的課前談話非常好,指向性明確,與課文聯(lián)系緊密,之后順利的進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié),引出了課題。

  2、初讀課文,認(rèn)讀生字,走進(jìn)文本。

  讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題,在教學(xué)中,學(xué)生在讀中識(shí)字,在這一板塊中,學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo),讀書(shū)是手段,看似讀書(shū),實(shí)為識(shí)字,學(xué)生在讀書(shū)中識(shí)字、識(shí)詞,在識(shí)字過(guò)程中又初步感知了課文內(nèi)容,如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)很有層次,從不同類型的詞語(yǔ)到段落都有涉及,課堂中陳老師對(duì)本文的生字進(jìn)行了檢測(cè),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合,在讀文識(shí)字的過(guò)程中,著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤(rùn)度。

  3、細(xì)讀課文,找尋畫(huà)面,體驗(yàn)文本。

  要這一環(huán)節(jié),陳老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)讀文。歸納出了五個(gè)畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入文本,去發(fā)現(xiàn)美,感受體驗(yàn)美。這一環(huán)節(jié),教師放手讓學(xué)生自主探究,并讓學(xué)生做小老師,上臺(tái)板書(shū)。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習(xí)、交流,體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。

  4、學(xué)法指導(dǎo),有序教學(xué),合作自學(xué)。

  這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來(lái)尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn),用自己的心去體驗(yàn),每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了"換石圖”這個(gè)畫(huà)面,在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法,小組合作,自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。

  5、留下思維空間,再現(xiàn)文本美。

  這節(jié)課的.亮點(diǎn)還在于,學(xué)生的想象翅膀被老師一-次次放飛,學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃,把學(xué)生的思維拉的更遠(yuǎn),孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下,假設(shè)了不同的人來(lái)走搭石,學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí),也表達(dá)出了孩子們美好的心靈。

  俗話說(shuō),一千個(gè)讀者讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特,課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,反思自己以往的教學(xué),這節(jié)果課給我的啟示是只要我們?cè)谡n堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生讀書(shū)中的不同體現(xiàn),讓課文的內(nèi)涵張顯出來(lái),學(xué)生不但懂得了讀書(shū)的意義,中的思想感情也會(huì)在讀書(shū)中得到升華。不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí),也會(huì)讓課堂因生成而美麗

《搭石》評(píng)課稿熱門(mén)11

  《搭石》這篇課文是人教版四年級(jí)第六組的課文,捧讀文本,我們會(huì)感受到一種鄉(xiāng)間的清新與一份鄉(xiāng)民純樸的情感,作者劉章用質(zhì)樸感性的語(yǔ)言為我們營(yíng)造了濃郁的鄉(xiāng)間生活美景,通過(guò)展現(xiàn)“擺搭石——走搭石” 等尋常生活情景,體現(xiàn)了人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好的情感。本節(jié)課,盛杰老師從課文的整體入手,站在學(xué)生的角度,采用了“自主學(xué)習(xí) 合作探究 分享表達(dá)”的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生自己研讀課文,體驗(yàn)文本的價(jià)值,使教學(xué)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)的過(guò)程。以下幾點(diǎn)體會(huì)深刻:

  一、以生為本,以學(xué)定教。

  1、教學(xué)樸實(shí),提高實(shí)效。

  上課伊始,盛老師沒(méi)有追求什么所謂精彩的導(dǎo)入,而是直接對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè):聽(tīng)寫(xiě)要求掌握的詞語(yǔ)和對(duì)“搭石”的認(rèn)識(shí)。方法雖簡(jiǎn)單卻有效,學(xué)生很快能靜下心來(lái)進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來(lái),和學(xué)生共同找到文章的中心句“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,讓學(xué)生圍繞這一句展開(kāi)自主學(xué)習(xí)找到自己能感受到的“美”。盛老師給予學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間,引導(dǎo)他們?nèi)c(diǎn)勾畫(huà)甚至是批注,既讓孩子們掌握了閱讀學(xué)習(xí)的基本方法,也為接下來(lái)的分享表達(dá)做好了充分的鋪墊。課堂上,我們也確實(shí)看到了孩子們心無(wú)旁騖地自主學(xué)習(xí)著,這也是我們一直所追求的理想而有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

  2、以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。

  本節(jié)課的教學(xué),我們看到盛老師很大膽地整體在“放”。我們說(shuō)這不是隨性地放,而是一種有意識(shí)的“放”,這種“放”能讓學(xué)生有更多的空間進(jìn)行思維訓(xùn)練和語(yǔ)言積累。放時(shí)間給學(xué)生自學(xué),當(dāng)然,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),我們看到盛老師走進(jìn)學(xué)生中間,了解學(xué)生對(duì)課文的理解情況。放時(shí)間讓學(xué)生分享表達(dá),無(wú)論是小組還是全班同學(xué)一起分享表達(dá),我們都能看到盛老師能認(rèn)真傾聽(tīng),并從傾聽(tīng)中捕捉信息,恰當(dāng)?shù)卦u(píng)論、點(diǎn)撥,引發(fā)學(xué)生深度地思考。而閱讀又是個(gè)性化的'學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生對(duì)文本是怎么理解的就會(huì)怎么表達(dá),他可能不會(huì)按照我們?cè)阮A(yù)設(shè)的方案來(lái),課堂上,我們看到盛老師能根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,隨機(jī)進(jìn)行文本內(nèi)容的學(xué)習(xí),極大地尊重了學(xué)生的閱讀體驗(yàn),同時(shí)我也認(rèn)為這也體現(xiàn)了盛老師夯實(shí)的教學(xué)功底和較為靈活的教學(xué)機(jī)智。

  3、方法靈活,課堂靈動(dòng)。

  在教學(xué)中,我們看到在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)之上,盛老師創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫掣玫匾龑?dǎo)學(xué)生感悟蘊(yùn)含在搭石上的美。她緊緊抓住 “一群人走搭石”,“兩個(gè)人走搭石”以及“擺搭石”三幅畫(huà)面,將讀懂詞句、體驗(yàn)畫(huà)面、感悟情感有機(jī)地融合在一起,很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解:搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。比如:談到“一群人走搭石”的時(shí)候,盛老師抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵詞,通過(guò)手勢(shì)演繹抬腳和緊跟動(dòng)作,在手勢(shì)加快和語(yǔ)速加快的過(guò)程中,與走搭石形成通感,讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)“抬起腳來(lái),緊跟上去”的和諧美。再如談到年輕人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容時(shí),盛老師則以“有的詞語(yǔ)會(huì)讓你的心頭輕輕一顫,你就抓住它,多讀幾遍”的方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),從品“伏”這個(gè)詞再到“理所當(dāng)然”的過(guò)渡,盛老師創(chuàng)設(shè)了很多情境,激發(fā)學(xué)生想象,從而感受到“理所當(dāng)然”的人性之美。諸如此類,就不一一列舉。除了對(duì)詞語(yǔ)獨(dú)具匠心的品學(xué)外,我們也感受到盛老師指導(dǎo)朗讀方面的別出心裁。比如:在指導(dǎo)朗讀“一行人走搭石”這部分內(nèi)容時(shí),盛老師除了用手勢(shì)演繹“協(xié)調(diào)有序”幫助學(xué)生讀出“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”的節(jié)奏感之外,她還根據(jù)學(xué)生的感受,將課文改為詩(shī)歌形式,配以音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌,自然而然地把學(xué)生帶入那有著濃濃鄉(xiāng)情的“搭石”邊,學(xué)生便用朗讀將這美好的畫(huà)面呈現(xiàn)在我們面前。我們看到,整節(jié)課,學(xué)生思維活躍,發(fā)言積極,參與面較廣,分享表達(dá)較有質(zhì)量。

  二、德育滲透,潤(rùn)物無(wú)聲。

  這篇課文洋溢著人性之美,而這種美貫穿了課堂的始終,我們看到整節(jié)課學(xué)生在研讀與交流中對(duì)“美” 的理解和體驗(yàn)愈加深刻。比如:在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時(shí),通過(guò)對(duì)文本的研讀、結(jié)合生活實(shí)際,學(xué)生說(shuō)到群體生活時(shí),人們之間的理解與配合,從而感受到和諧之美的溫暖;再如:學(xué)習(xí)“兩人走搭石”這一部分時(shí),文字本身就是很好的教育素材,再加上盛老師創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的情境,通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)的方式,春風(fēng)化雨般地讓學(xué)生體會(huì)到“謙讓之美”“敬老之美”的高尚……除此之外,課堂結(jié)尾老師播放了蕪湖市制作的《三德歌》的視頻,更是讓我們感受到了一種正能量。讓孩子們近距離地感受到心靈美其實(shí)每天都有,每個(gè)人身邊都有!從而激發(fā)孩子們尋找身邊的動(dòng)人風(fēng)景,領(lǐng)略身邊的美,并付諸行動(dòng)——從自我做起將愛(ài)延續(xù)!

  本節(jié)課,老師和孩子一起通過(guò)欣賞能看得見(jiàn)的風(fēng)景,品讀有魅力的語(yǔ)言,感受溫暖人心的心靈美。教師既把握了語(yǔ)文教學(xué)的要義,重視語(yǔ)言的積累和訓(xùn)練,又加強(qiáng)了文本與生活的聯(lián)系,使情感得到了升華。

《搭石》評(píng)課稿熱門(mén)12

  在本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中,我聽(tīng)了陳xx老師的《搭石》一課,感觸良多。

  1 、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,切入課題。

  在這一環(huán)節(jié)中,陳老師設(shè)計(jì)的課前談話非常好,指向性明確,與課文聯(lián)系緊密,之后順利的進(jìn)入了導(dǎo)入環(huán)節(jié),引出了課題。

  2、初讀課文,認(rèn)讀生字,走進(jìn)文本。

  讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)永恒的主題,在教學(xué)中,學(xué)生在讀中識(shí)字,在這一板塊中,學(xué)生學(xué)習(xí)詞是目標(biāo),讀書(shū)是手段,看似讀書(shū),實(shí)為識(shí)字,學(xué)生在讀書(shū)中識(shí)字、識(shí)詞,在識(shí)字過(guò)程中又初步感知了課文內(nèi)容,如春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲。陳老師在讓學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)很有層次,從不同類型的詞語(yǔ)到段落都有涉及,課堂中陳老師對(duì)本文的生字進(jìn)行了檢測(cè),實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的整合,在讀文識(shí)字的過(guò)程中,著眼于學(xué)生整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),體現(xiàn)了教學(xué)的整合度和浸潤(rùn)度。

  3、細(xì)讀課文,找尋畫(huà)面,體驗(yàn)文本。

  要這一環(huán)節(jié),陳老師讓學(xué)生通過(guò)細(xì)細(xì)讀文。歸納出了五個(gè)畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入文本,去發(fā)現(xiàn)美,感受美,體驗(yàn)美。這一環(huán)節(jié),教師放手讓學(xué)生自主探究,并讓學(xué)生做小老師,上臺(tái)板書(shū)。教師善于與孩子構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生選項(xiàng)擇自己喜歡的的畫(huà)面去學(xué)習(xí)、交流,體現(xiàn)了教學(xué)的選擇度。

  4、學(xué)法指導(dǎo),有序教學(xué),合作自學(xué)。

  這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生自己來(lái)尋找、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。學(xué)生用自己的眼睛來(lái)發(fā)現(xiàn),用自己的心去體驗(yàn),每個(gè)學(xué)生的`發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。學(xué)生先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)了“換石圖”這個(gè)畫(huà)面,在其中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法。在之后段落的學(xué)習(xí)中,學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的方法,小組合作,自主學(xué)習(xí)。這是自主、合作、應(yīng)用的結(jié)合。

  5、留下思維空間,再現(xiàn)文本美。

  這節(jié)課的亮點(diǎn)還在于,學(xué)生的想像翅膀被老師一次次放飛,學(xué)生思維的火花被老師一次次點(diǎn)燃,把學(xué)生的思維拉的更遠(yuǎn),孩子們?cè)诶蠋煹膯l(fā)下,假設(shè)了不同的人來(lái)走搭石,學(xué)生的想像思維得到了發(fā)展的同時(shí),也表達(dá)出了孩子們美好的'心靈。

  俗話說(shuō),一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特,課標(biāo)指出閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,反思自己以往的教學(xué),這節(jié)果課給我的啟示是只要我們?cè)谡n堂上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),尊重學(xué)生讀書(shū)中的不同體現(xiàn),讓課文的內(nèi)涵張顯出來(lái),學(xué)生不但懂得了讀書(shū)的意義,中的思想感情也會(huì)在讀書(shū)中得到升華。不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),同時(shí),也會(huì)讓課堂因生成而美麗。

《搭石》評(píng)課稿熱門(mén)13

  今天,聽(tīng)了周龍英老師執(zhí)教的《搭石》一課,給我留下了深深的印象。《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文截取了鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了鄉(xiāng)親們善良、友愛(ài)、互敬互幫的美好品德。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境秀美。張老師用她帶有濃濃感情色彩的語(yǔ)言把學(xué)生們帶入了這個(gè)民風(fēng)純樸的鄉(xiāng)間,讓人賞心悅目,回味無(wú)窮。

  一、理解詞語(yǔ),靈活多樣。

  周老師的課教出了濃濃的語(yǔ)文味兒。她始終注重對(duì)生字、詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的學(xué)習(xí)和指導(dǎo),特別是指導(dǎo)理解“脫鞋挽褲”、“協(xié)調(diào)有序”和“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ),所采用的方法語(yǔ)文味兒十足。老師問(wèn):“你從哪里體會(huì)到了美?”學(xué)生馬上說(shuō):“我從脫鞋挽褲中體會(huì)到人的美!崩蠋燀槃(shì)就進(jìn)入學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的環(huán)節(jié),先讓學(xué)生表演一下“綰”的動(dòng)作,再讓學(xué)生想象了人們?cè)谛∠献呗返那榫埃組成了幾個(gè)句式整齊的,像詩(shī)歌一樣的句子:“如果人們沒(méi)有搭石,人們就必須(脫鞋挽褲);人們趕集就必須(脫鞋挽褲),人們?cè)L友就必須(脫鞋挽褲)。”學(xué)生對(duì)“脫鞋挽褲”的意思和走過(guò)小溪的艱辛就有了了解。一次次的`引說(shuō)練讀,學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了這三個(gè)詞語(yǔ)和句子的意思。

  學(xué)“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思,而是用一句“讓我們進(jìn)入走搭石的行列中吧!弊尯⒆觽冞M(jìn)入了當(dāng)時(shí)的人們行走的情境中,“前面的抬起腳來(lái),(后面的跟上去)”理解了人們行走的井然有序。

  學(xué)習(xí)“人影綽綽”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),先出示字典中的的三種解釋讓學(xué)生選擇,再讓學(xué)生說(shuō)明為什么這么選。老師又拓展了“綽綽有余”這個(gè)成語(yǔ),再讓學(xué)生想象“清波漾漾,人影綽綽是一幅怎樣的畫(huà)面?”通過(guò)想象理解詞語(yǔ)的意境。

  二、體會(huì)課文,獨(dú)具匠心。

  把一篇具有鄉(xiāng)土文學(xué)氣息的文章上出一番詩(shī)情畫(huà)意,張老師對(duì)課堂的設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。先看導(dǎo)入部分:“這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng),他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹(shù)木,還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng),覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石!睅拙湓拰(xiě)出了一個(gè)安詳寧?kù)o的小山村。 再來(lái)看教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。在學(xué)完“前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去”,老師反復(fù)導(dǎo)讀這句話,語(yǔ)速由慢變快,再由快變慢,孩子們也跟得很有節(jié)奏,書(shū)聲朗朗,起起落落,好像是走搭石的人沒(méi)有亂了步伐一樣,最后總結(jié)“這樣的動(dòng)作就叫作協(xié)調(diào)有序。”又在讀中領(lǐng)悟了詞意。如此的情、境、意三者融為一體,整個(gè)過(guò)程簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,清清爽爽,卻有一番清新雅致的韻味。

  三、寫(xiě)作指導(dǎo),融為一體。

  周老師教學(xué)最與眾不同的地方就是她的每節(jié)閱讀課的教學(xué),都會(huì)和相關(guān)的寫(xiě)作指導(dǎo)結(jié)合起來(lái),形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。本節(jié)課,周老師在學(xué)習(xí)完課文后,問(wèn)學(xué)生:“你知道作者是怎樣寫(xiě)出這么優(yōu)美的文

  章嗎?”很多同學(xué)意識(shí)到這是細(xì)心觀察的結(jié)果,如果不是平時(shí)關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,又怎么會(huì)捕捉到那被人踩在腳底的平平凡凡的搭石呢?周老師繼續(xù)鼓勵(lì)大家:“相信你們也會(huì)成為生活的細(xì)心人,也會(huì)寫(xiě)出如此優(yōu)美的文章!蓖瑫r(shí),向大家推薦曹文軒的小說(shuō)課下閱讀。 扎實(shí)的教學(xué)功底,樸實(shí)無(wú)華的教學(xué)特色,周老師將人文性與工具性完美地統(tǒng)一起來(lái),“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”,通過(guò)一堂《搭石》,巧妙地展示了語(yǔ)文教學(xué)的美,讓人受益無(wú)窮。

《搭石》評(píng)課稿熱門(mén)14

  今天聽(tīng)了區(qū)教學(xué)能手賽《搭石》一課,下面我談一談聽(tīng)完這節(jié)課后的一點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲和感受。它是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第六單元的一篇課文。短文語(yǔ)言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本節(jié)課的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美,品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感,體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè),并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

  我認(rèn)為本節(jié)課在以下方面值得大家學(xué)習(xí)和借鑒:

  1、引導(dǎo)探究,質(zhì)疑激趣。

  愛(ài)提問(wèn)是學(xué)生的天性,老師要努力讓學(xué)生在課堂上敢提問(wèn)、愛(ài)提問(wèn),這不僅是教學(xué)的需要,也是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的需要!按钍,對(duì)我們城市里孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生、不太熟知的話題,通過(guò)讀題質(zhì)疑,老師再用贊賞的目光、鼓勵(lì)性語(yǔ)言給予肯定,這無(wú)疑為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供了更為自由、自信、舒展的平臺(tái),保持良好的朗讀興趣。

  2、注重學(xué)法指導(dǎo)。

  注重學(xué)法的指導(dǎo),是新時(shí)期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出新的要求。葉圣陶先生曾說(shuō):“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子,憑這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三!蔽覀?cè)诮虒W(xué)中要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。老師在初讀課文后,出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)出不懂的詞語(yǔ),圈出不認(rèn)識(shí)的生字,同時(shí)教給學(xué)生一些解決問(wèn)題的方法。如請(qǐng)教學(xué)習(xí)伙伴、聯(lián)系上下文理解等等。教給學(xué)生一些理解詞語(yǔ)的方法。如通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)“協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”等的.詞理解。

  3、以點(diǎn)帶面,加強(qiáng)對(duì)詞語(yǔ)的理解。

  在教學(xué)中,老師追求一定的廣度和深度,如“協(xié)調(diào)有序”是文章的重點(diǎn)詞語(yǔ),從理解到運(yùn)用、拓展,再到積累,體現(xiàn)了過(guò)程和方法,同時(shí)也融入了情感。 “理所當(dāng)然”一詞,談感受來(lái)理解,體現(xiàn)了工具性與實(shí)踐性相結(jié)合。老師就這樣有層次,有梯度,又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,學(xué)生在愉快的情境活動(dòng)中不知不覺(jué)積累,感悟運(yùn)用了新知,扎實(shí)有效地落實(shí)了雙基訓(xùn)練。抓住重點(diǎn)詞句品味是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)

  詞語(yǔ)的體會(huì)、品讀,發(fā)動(dòng)學(xué)生相互評(píng)議、補(bǔ)充,讓每個(gè)學(xué)生都能在自身的基礎(chǔ)上得到提高,使語(yǔ)文能力得以提高。

  教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有遺憾的藝術(shù),在這一節(jié)課,有以下不足之處:

  讀的形式單調(diào),齊讀多,沒(méi)有默讀的訓(xùn)練。在一堂課中,讀的訓(xùn)練不僅要做到讀有要求,讀有標(biāo)準(zhǔn),讀的面要廣,更要注意朗讀形式的多樣化。用不同的朗讀使學(xué)生始終保持一種新鮮感,從而有效的激發(fā)學(xué)生讀的興趣。讓學(xué)生在多樣的讀中理解課文內(nèi)容,品味課文語(yǔ)言,在這節(jié)課中大部分的讀都是學(xué)生的齊讀,在形式上有些單調(diào)。另外,課程標(biāo)準(zhǔn)就指出:“各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀!睆闹锌梢灾,默讀既是教學(xué)目標(biāo),也是閱讀教學(xué)中的一個(gè)非常重要的方法。作為四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),馬上要進(jìn)入第三學(xué)段,更要加強(qiáng)默讀的訓(xùn)練。 文章第三自然中的品讀是否更應(yīng)該抓住聲音美、動(dòng)作美、景色美三個(gè)角度來(lái)欣賞。讓學(xué)生感悟一行人走塔石時(shí)的美景!吧狭它c(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊塔石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。”一句的品讀是否這么來(lái):知道學(xué)生在想象畫(huà)面的同時(shí)想一想:老人踩到了不穩(wěn)的搭石,心里會(huì)怎么想,表情,動(dòng)作又會(huì)怎么樣?在挑選合適的石頭時(shí),會(huì)怎樣想,怎樣做的?老人滿意離去時(shí),會(huì)是怎樣的心理,表情,動(dòng)作?

  總之,這位老師的課,條理清楚,環(huán)環(huán)相扣,扎實(shí)有效,使我受益匪淺?磩e人的課,想自己的課堂;聽(tīng)別人的課,想自己的語(yǔ)言,讓我們?cè)谶@種和諧、互學(xué)的教研氛圍中攜手共進(jìn)吧!

《搭石》評(píng)課稿熱門(mén)15

  一、直接導(dǎo)入

  今天我們將跟隨劉章?tīng)敔斠黄鹑バ蕾p他美麗的家鄉(xiāng),一起去走走他家鄉(xiāng)的

  生:搭石

  師:請(qǐng)同學(xué)們和老師一起寫(xiě)課題。來(lái)齊讀課題

  生:搭石

  師:真的是石頭啊,讀得都冷冰冰的。但是老師相信學(xué)過(guò)課文之后,你們會(huì)對(duì)搭石有更深的了解。

  二、初讀課文 合作交流

  1、初讀課文

  師:請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文,聽(tīng)清楚要求:1、讀準(zhǔn)字音、讀通句子,劃出文中的四字詞語(yǔ)。 2、課文圍繞搭石講了什么?

  師:好,開(kāi)始吧。自由地讀課文。

  師:讀完的同學(xué),還可以考慮考慮,老師剛才提出的問(wèn)題。

  2、檢查初讀課文情況

  師:都讀完了,好。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么?請(qǐng)你試試。

  生:這篇課文主要寫(xiě)了,作者的家鄉(xiāng),人們都在小溪里采搭石,讓人們?nèi)菀仔凶摺?/p>

  師:有這方面內(nèi)容,但還不夠完整。來(lái)

  生:寫(xiě)了家鄉(xiāng)人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的美好事情。

  師:哎呀,看來(lái)你已經(jīng)走到課文深處了,請(qǐng)坐。

  生:這篇課文主要寫(xiě)了家鄉(xiāng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

  師:是課文的情感,但主要寫(xiě)了什么?

  生:這篇課文主要寫(xiě)了家鄉(xiāng)人民由搭石所發(fā)生的一切。

  3、概括課文的主要內(nèi)容。擺搭石 走搭石 讓搭石(板書(shū))

  4、檢查詞語(yǔ)

  師:是的,課文不但寫(xiě)了秋涼以后,家鄉(xiāng)的人民要擺搭石,而且還講了在搭石上所發(fā)生的事情。所以了解了課文的大致內(nèi)容,老師還要看看,這篇課文的字音,是不是都讀準(zhǔn)了。你們看?屏幕上的三個(gè)詞語(yǔ)誰(shuí)能讀好?

  生:第一個(gè)詞語(yǔ)是間隔。

  師:直接讀。

  生:背而行,一行人。

  師:都讀對(duì)了,請(qǐng)坐下,再請(qǐng)你試試。

  生:間隔,相背而行,一行人。

  師:這三個(gè)詞語(yǔ)里面都有多音字,同學(xué)們讀得很準(zhǔn)。

  師:來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的四字詞語(yǔ)。

  生:常年不斷、山洪暴發(fā)、溪水猛漲、來(lái)來(lái)去去、天氣漸暖、清波漾漾、人影綽綽、招手示意、相背而行。 師:這是你畫(huà)的,你畫(huà)了哪些?

  生:還有脫鞋綰褲

  師:是,這個(gè)不難發(fā)現(xiàn),還有

  生:還有協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然。

  師:是。這兩個(gè)詞很難,被你找到了,我們課文當(dāng)中還有呢.

  生:招手示意。

  師:這個(gè)詞說(shuō)過(guò)了。

  生:同學(xué)了一下子找出了這么多的四字詞語(yǔ),別說(shuō),這篇課文這樣的詞語(yǔ)還真不少。第一行,請(qǐng)你來(lái)讀 生:山洪暴發(fā)、溪水猛漲、脫鞋挽褲、

  師:第一行都讀對(duì)了,第二行,來(lái)請(qǐng)你。

  生:協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽

  師:沒(méi)錯(cuò),字正腔圓。第三行,請(qǐng)你來(lái)

  生:招手示意、相背而行、理所當(dāng)然

  師:都讀對(duì)了。同學(xué)們看,四字詞語(yǔ)在詞語(yǔ)王國(guó)當(dāng)中是個(gè)特殊的家庭,就四個(gè)字卻表達(dá)著豐富的內(nèi)涵,讀好了四字詞語(yǔ),讀好課文也就不難了。所以這節(jié)課就讓這些四字詞語(yǔ)帶領(lǐng)我們走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)。我們按照作者的寫(xiě)作順序依次來(lái)交流。請(qǐng)你讀好這些詞

  生:山洪暴發(fā)、溪水猛漲

  師:咱們這樣吧。全們班的男子漢一起讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ),讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)山洪來(lái)襲的景象。來(lái),預(yù)備起。 生:山洪暴發(fā)、溪水猛漲。

  4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

  師:哎呀,瞧瞧就八個(gè)字,卻給描繪了一幅洪水來(lái)襲的景象。這就是四字詞語(yǔ)的魅力。同學(xué)們?cè)倏催@兩個(gè)詞語(yǔ)。紅色的是生字,需要我們會(huì)寫(xiě)。你仔細(xì)看看,哪個(gè)字兒比較難寫(xiě),需要給同學(xué)們提個(gè)醒兒。

  生:我覺(jué)得暴的下面不是個(gè)水

  師:恩,謝謝你的提醒。沒(méi)錯(cuò),咱們來(lái)看看這個(gè)暴字。讀讀像水底。既然這個(gè)字不好寫(xiě),咱們一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字。

  師:上下結(jié)構(gòu),上面是個(gè)

  生:日

  師:要把他寫(xiě)得

  生:扁一點(diǎn)兒

  師:下邊由兩部分組成。一撇一捺要寫(xiě)得稍微,長(zhǎng)一點(diǎn)兒,最下邊是一個(gè),沒(méi)錯(cuò),像水底。注意,注意筆順點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)。眼學(xué)千遍,不如握筆一遍,F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出寫(xiě)字本工工整整地寫(xiě)一遍。不僅要寫(xiě)正確,還要寫(xiě)漂亮,有同學(xué)寫(xiě)字姿勢(shì)非常得好,坐得非常地端正。

  三、品讀體驗(yàn) 搭石之美

  抓住四字詞語(yǔ)

  1、

  師:同學(xué)們,這兩個(gè)詞語(yǔ)不僅會(huì)讀了,而且會(huì)寫(xiě)了,感覺(jué)就又不一樣 了。放到句子當(dāng)中,肯定也能讀好,生:每年汛期,山洪暴發(fā),溪水猛漲。山洪過(guò)后,人們出工、收工、趕集、訪友,來(lái)來(lái)去去,必須脫鞋綰褲子。

  師:原來(lái)山洪過(guò)后,人們出工就必須

  生:脫鞋綰褲

  師:收工就必須

  生:脫鞋綰褲

  師:趕集必須

  生:脫鞋綰褲

  師:訪友必須

  生:脫鞋綰褲

  師:來(lái)來(lái)去去都必須

  生:脫鞋綰褲子

  師:一次又一次地脫鞋綰褲子,你感受到了什么?

  生:如果沒(méi)有搭石,人們從溪水上過(guò)去會(huì)非常地困難。

  師:是啊、還有嗎

  生:人對(duì)搭石的美好期待

  師:在脫鞋綰褲這個(gè)地方,我們感受到家鄉(xiāng)人在過(guò)小溪的時(shí)候,特別特別地

  生:不方便,師:是啊,這是在汛期,到了秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪,這就可以

  生:走搭石

  師:那你知道什么是搭石嘛?用課文中的話說(shuō)說(shuō)。

  生:進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過(guò),這就是搭石。

  師:是啊。同學(xué)們,看看這個(gè)句子,看似簡(jiǎn)單,但是有很多細(xì)節(jié),值得我們細(xì)細(xì)品味。再看看這個(gè)句子,請(qǐng)你再讀讀這個(gè)句子,看看哪個(gè)詞,給你的感受最深刻。

  生:進(jìn)入秋天

  師:想,哪個(gè)字,哪個(gè)詞給你的感受最深刻?

  生:平整方正,因?yàn)閺钠秸秸@個(gè)詞說(shuō)明家鄉(xiāng)的人為了方便大家走路,找石頭也十分細(xì)膩。

  師:并不是隨便找一些石頭都可以做搭石,一定得找

  生:平整方正的石頭

  師:平整方正,還有嘛?

  生:說(shuō)明了家鄉(xiāng)人對(duì)搭石的需要,做搭石的石頭要求很高。

  師:是啊。只有這樣才能做搭石,還有哪個(gè)詞給你感觸最深?

  生:我說(shuō)的是一排

  師:你說(shuō)

  生:在小溪里橫著擺上一排,說(shuō)明非常地需要搭石,必須擺成一排,需要十分夫人精準(zhǔn),不然就容易發(fā)生掉到水里的事情。

  師:是的。必須橫著擺上一排。來(lái)

  生:按照二尺左右的間隔,就是說(shuō)搭石還有兩塊石頭之間的間隔,不能太大也不能太小。

  師:二尺啊,就是人一步的距離,又發(fā)現(xiàn)了什么?

  生:石頭的間隔太大了,人會(huì)掉到水里,人也跨不過(guò)去。

  師:哎呦,家鄉(xiāng)的'人們考慮得多周到啊。

  生:家鄉(xiāng)的人們還要考慮水的深淺。因?yàn)槿绻话催@個(gè)深淺的話,人一不小心也會(huì)掉進(jìn)水里去的。

  師:是啊。水的深淺就決定了石頭的

  生:大小

  師:是的,同學(xué)們看到那個(gè)擺字了嗎?在小溪里橫著擺上一排,可不是隨隨便便放上排。這樣吧,讓我們的課本暫時(shí)當(dāng)一回搭石,來(lái)拿起來(lái),放在那,再拿起來(lái),擺在那,有什么不同?

  生:放很隨便,擺要找準(zhǔn)位置。

  師:擺要找準(zhǔn)位置,多么細(xì)心的家鄉(xiāng)人!還有

  生:如果是放的話,不可能就變成了橫的一排。什么樣的形狀都會(huì)有,比如說(shuō)圓圈啊什么。這樣的話家鄉(xiāng)人走路就會(huì)很不方便。

  師:沒(méi)錯(cuò),家鄉(xiāng)人考慮得特別得周到。同學(xué)們,寥寥數(shù)語(yǔ),不僅讓我們知道了什么是搭石,還讓我們有了這么多的體會(huì),那每個(gè)字每個(gè)詞都不是隨隨隨便便放在那的,而是擺在那的。每一個(gè)字都是擺在那里的,所以這不起眼的搭石,在作者眼中是:讀

  生:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

  師:原來(lái)這不起眼的搭石在作者心目當(dāng)中那可是

  生:一道風(fēng)景(板書(shū))

  師:同學(xué)們知道了什么是課題,再看看課題。此刻你還覺(jué)得這只是些冷冰冰的石頭嗎?

  再讀課題

  師:有了這些搭石,家鄉(xiāng)的人都可以

  生:走搭石

  師:出工可以

  生:走搭石

  師:收工也可以

  生:走搭石

  師:訪友也可以

  生:走搭石

  師:趕集更可以

  生:走搭石

  師:來(lái)來(lái)去去都可以

  生:走搭石

  師:你又體會(huì)到什么?

  生:家鄉(xiāng)的人們非常需要搭石,搭石給家鄉(xiāng)的人們帶來(lái)了方便。

  師:是的,搭石在家鄉(xiāng)人的生活當(dāng)中很重要。同學(xué)們,一個(gè)脫鞋綰褲就讓我們有了這么多的體會(huì),多好啊,就這樣讀,就這樣品。

  2、協(xié)調(diào)有序

  師:我們接著來(lái)看

  生:協(xié)調(diào)有序

  師:課文又是如何來(lái)描述協(xié)調(diào)有序的?找一找。

  生:前面的人抬起腳來(lái),后面的人緊跟上去。

  師:不要加字,來(lái),再讀一次。

  生:前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去。

  師:找到了嗎?

  生:找到了。

  師:讓我們配合著讀一讀. 前面的抬起腳來(lái)

  生:后面的緊跟上去。

  師:前面的抬起腳來(lái)

  生:后面的緊跟上去。

  師:前面的,抬起腳來(lái)

  生:后面的緊跟上去。

  師:像這樣配合得適當(dāng),很有秩序。就是

  生:協(xié)調(diào)有序

  師:這段話中還有兩個(gè)四字詞語(yǔ)。找到了嗎?

  生:分別是清波漾漾、人影綽綽。

  師:這兩個(gè)詞語(yǔ)是疊詞,要讀出他的韻味、節(jié)奏。先自己練著,讀讀這兩個(gè)詞。節(jié)奏,還要有韻味,請(qǐng)你試試。

  生:清波漾漾、人影綽綽。

  師:準(zhǔn)了,來(lái)

  生:清波漾漾、人影綽綽。

  師:看到了畫(huà)面,但還不夠清晰。

【《搭石》評(píng)課稿】相關(guān)文章:

《搭石》評(píng)課稿03-17

搭石評(píng)課稿03-22

搭石的評(píng)課稿04-18

搭石評(píng)課稿04-28

薦《搭石》評(píng)課稿04-17

《搭石》評(píng)課稿優(yōu)秀10-04

《搭石》評(píng)課稿集錦05-25

《搭石》評(píng)課稿(精選11篇)09-13

搭石的評(píng)課稿五篇05-31