長方體和正方體的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿
作為一位杰出的老師,可能需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫工作,評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么優(yōu)秀的評(píng)課稿是什么樣的呢?以下是小編為大家收集的長方體和正方體的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。
長方體和正方體的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿1
一、 準(zhǔn)確把握目標(biāo),體現(xiàn)新課標(biāo)理念
本課有3個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、經(jīng)歷觀察、交流、歸納等認(rèn)識(shí)長方體和正方體特征的過程。
2、知道長方體、正方體各部分名稱,了解長方體、正方體的特征以及它們之間的關(guān)系。
3、積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),在總結(jié)和歸納長方體、正方體特征及關(guān)系的過程中,獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
陳老師在教學(xué)長方體和正方體的特征時(shí)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)和教學(xué)要求,給出學(xué)生要探究的目標(biāo),讓學(xué)生通過小組合作的形式有的放矢地進(jìn)行探究,讓學(xué)生通過觸摸、觀察,比較、思考、討論、整合,先在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí),小組代表回報(bào),最后總結(jié)出長方體和正方體的特征。讓每位學(xué)生都能通過有效地合作學(xué)習(xí),了解長方體和正方體的特征以及它們關(guān)系。體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、達(dá)成共識(shí)、歸納總結(jié)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的意識(shí),又讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí),體驗(yàn)成功的喜悅。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在民主、平等、寬松、愉快的氛圍中完成了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)。彰顯了“教師為主導(dǎo)、學(xué)生的為主體”的教學(xué)理念。
二、教學(xué)思路清晰,重、難點(diǎn)突出
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)長方體和正方體的特征,各部分的名稱以及長方體和正方體之間的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)本身是枯燥的,陳老師呢,是從學(xué)生的日常生活入手,讓學(xué)生欣賞生活中的圖形美,意識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活,激發(fā)學(xué)生熱愛生活,喜愛數(shù)學(xué)的思想感情。
在教學(xué)中,陳老師是按照:整體感知---初步認(rèn)識(shí)——深入理解——熟練掌握的順序進(jìn)行教學(xué)的。
1,整體感知:在認(rèn)識(shí)長方體和正方體之前,先讓學(xué)生說說自己對(duì)長方體,正方體有哪些認(rèn)識(shí),在讓每個(gè)學(xué)生從學(xué)具中拿出長方體、正方體舉起來讓大家互相看一看,使學(xué)生對(duì)長方體、正方體有一個(gè)外觀上的認(rèn)識(shí)。
2、初步認(rèn)識(shí),通過觸摸、觀察,交流達(dá)到認(rèn)識(shí)其各部分名稱,使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長方體和正方體。
3、深入理解:讓學(xué)生同桌共同探討正方體的特征,在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生利用探究正方體的方法自主探究長方體的特征,并及時(shí)利用多媒體演示進(jìn)行點(diǎn)撥,幫學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)到長方體相對(duì)的面完全相等,棱按長、寬、高可分為三組,每組的`四條棱相等。突破了本節(jié)課的難點(diǎn),使學(xué)生對(duì)長方體和正方體有了一個(gè)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
4、熟練掌握:通過對(duì)長方體和正方體的比較,歸納出這兩個(gè)立體圖形之間的包含與被包含的關(guān)系,使學(xué)生更深層次的認(rèn)識(shí)了長方體和正方體。完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,過程由淺入深,由易到難,過渡自然。后兩個(gè)環(huán)節(jié)看書質(zhì)疑和全課小結(jié)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了梳理,整合、歸納。使本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)尤為突出。
三、合理運(yùn)用課件,輔助課堂教學(xué)
多媒體教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的熱點(diǎn)之一,合理運(yùn)用多媒體可以提高課堂教學(xué)效果,否則它就是一個(gè)花架子。多如:認(rèn)識(shí)長方體的特征時(shí),陳老師用多媒體演示,通過大屏幕展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生更直觀的去發(fā)現(xiàn)長方體相對(duì)的面完全相等,12條棱按長寬高分為三組,每組的4條棱完全相等,同時(shí)向?qū)W生傳遞了“比一比”這樣一種探究方式。在教學(xué)長方體和正方體之間的關(guān)系時(shí),陳老師巧妙地運(yùn)用多媒體把一個(gè)具有一組對(duì)面是正方形的長方體慢慢變成正方體,讓學(xué)生通過演示發(fā)現(xiàn)當(dāng)長方體的長、寬、高相等時(shí),就變成了正方體,使學(xué)生體會(huì)到正方體是特殊的長方體。既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力,又提高了課堂教學(xué)效果?芍^是一舉兩得。
四、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)針對(duì)性、層次性
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,練習(xí)作為學(xué)生的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng),它不僅是鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的手段,而且還是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)的不可缺少的重要手段。對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì),要有利于學(xué)生自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí),有利于拓展學(xué)生的思維。陳老師根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí):首先讓學(xué)生通過判斷對(duì)錯(cuò),使學(xué)生更科學(xué)地認(rèn)識(shí)長方體和正方體各部分的名稱,通過填空鞏固并加深了學(xué)生對(duì)長方體和正方體認(rèn)識(shí)。第二題既讓學(xué)生,又為以后求長方體表面積和體積打下基礎(chǔ)。第三題,較第二題難一些,讓學(xué)生通過部分?jǐn)?shù)據(jù)想出與之有關(guān)的數(shù)據(jù),抽象出立體圖形的空間概念。整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難,體現(xiàn)了練習(xí)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和層次性。起到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。一點(diǎn)點(diǎn)延伸,一步步提高,讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
整體感知這節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多,但再好的課在細(xì)節(jié)上也有需要改進(jìn)的細(xì)節(jié):
1、在教學(xué)中,本來估計(jì)學(xué)生對(duì)長方體相對(duì)的面完全相等,12條棱分為3組,每組的4條棱完全相等認(rèn)識(shí)不到,老師再發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。但是,課上學(xué)生偏偏完全說出來了,這時(shí)老師再用多媒體演示就顯得蒼白無力了。老師這時(shí)要進(jìn)一步讓學(xué)生說出是怎樣知道這些特征的,充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和研究問題的片面性。適時(shí)地告訴學(xué)生只憑猜測(cè)或者看就對(duì)長方體、正方體的特征下結(jié)論是不科學(xué)的,任何一個(gè)結(jié)論都是要通過反復(fù)驗(yàn)證的,在這個(gè)問題上可以讓學(xué)生利用直尺或三角板量一量方法去驗(yàn)證,老師再用多媒體演示,讓學(xué)生知道驗(yàn)證一個(gè)結(jié)論還可以用比一比的方法,這樣就使學(xué)生更直觀的,準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到:長方體相對(duì)的面完全相等,12條棱按長、寬、高分為3組,每組的4條棱完全相等。再給長方體的特征下結(jié)論就比較嚴(yán)密了。
2、對(duì)集合圈的處理上,如果能讓學(xué)生說出長方體包含正方體,用一個(gè)大集合圈表示長方體時(shí),就可以在這個(gè)大集合圈內(nèi),畫一個(gè)小集合圈表示正方體。就更能體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生探究過程教育理念。
3、在處理“有三個(gè)面是正方形的長方體一定是正方體”這一判斷題的處理上,學(xué)生無從考慮時(shí),教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)三個(gè)面是相鄰的面時(shí)其他三個(gè)面就是和他們相對(duì)的面也是正方形,那么這個(gè)圖形就是正方體。如果有一組是相對(duì)的面,另一個(gè)面相對(duì)的面也是正方形,剩下的一組對(duì)面一定正方形,既幫學(xué)生認(rèn)識(shí)到三個(gè)面是正方形的本質(zhì),又培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力。
4、關(guān)注學(xué)生不是只停留在關(guān)注他們學(xué)習(xí)知識(shí)上,更要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子性格、品質(zhì)的培養(yǎng)。在小組匯報(bào)這一環(huán)節(jié)上,有一女生作為小組代表對(duì)正方體特征的匯報(bào)時(shí),孩子因?yàn)榫o張說錯(cuò)答案,而另一組有一男生又急于糾錯(cuò),造成這個(gè)女生更緊張。老師要對(duì)男生說咱們一起聽完同學(xué)的匯報(bào)好嗎,向?qū)W生傳遞學(xué)會(huì)傾聽是對(duì)發(fā)言者最起碼的尊重。同時(shí)鼓勵(lì)那個(gè)女生大膽發(fā)言。這樣就可同時(shí)保護(hù)兩個(gè)孩子的自尊心,對(duì)孩子今后形成一種充滿自信,尊重他人的良好品格具有積極意義。
長方體和正方體的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿2
由于要上六數(shù)教研組的公開課,又要與區(qū)級(jí)的“幾何直觀教學(xué)”研究專題相對(duì)應(yīng),所以我選擇了“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這一課。為了上好這節(jié)課,我在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)”找到了南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)吳冬冬執(zhí)教的這一課的教學(xué)視頻,趁著雙休日在家好好地揣摩了一下,現(xiàn)對(duì)這節(jié)課談幾點(diǎn)體會(huì):
1、切一個(gè)土豆,理清三個(gè)概念。
面、棱和頂點(diǎn),這三個(gè)概念對(duì)認(rèn)識(shí)長方體和正方體具有關(guān)鍵性的作用。課堂上,如果僅僅是讓學(xué)生面對(duì)現(xiàn)成的教具或?qū)W具,學(xué)生得到的經(jīng)驗(yàn)是膚淺的、模糊的。吳老師通過切土豆,讓學(xué)生感悟到了面、棱、頂點(diǎn)不是三個(gè)孤零零的元素,而是一個(gè)動(dòng)態(tài)形成的過程。第一刀切下去,學(xué)生感受到面是平平的,而切之前土豆的面是凹凸不平的,數(shù)學(xué)上的“面”有別于生活中的“面”;第二刀切下去,增加了一個(gè)面,兩個(gè)面相交形成了棱,立體圖形中的棱不同于平面圖形中的邊;第三刀切下去,還多了一個(gè)“角”。一個(gè)普普通通的土豆,在吳老師的引導(dǎo)下,面、棱、頂點(diǎn)被一個(gè)個(gè)神奇地創(chuàng)造出來。
2、獨(dú)具匠心,探究“棱”的特征。
長方體特征的認(rèn)知難點(diǎn)在于棱的特征的認(rèn)識(shí)。吳老師獨(dú)具匠心引導(dǎo)學(xué)生探究“棱”的特征。先讓學(xué)生動(dòng)手操作搭框架,發(fā)現(xiàn)顏色相同的棱長度就相等;再通過直覺判斷認(rèn)識(shí)長方體的直觀圖,明白從一個(gè)角度看長方體最多只能看到3個(gè)面、9條棱,從而認(rèn)識(shí)直觀圖;最后通過逐次擦去棱,在想象長方體的過程中感知長方體的大小是由從同一頂點(diǎn)出發(fā)的三條棱決定的,長、寬、高的認(rèn)識(shí)水到渠成。
吳老師沒有讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)成的長方體物體總結(jié)棱的特征,而是讓學(xué)生在動(dòng)手操作、直覺判斷、變式呈現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)棱的特征,認(rèn)識(shí)長、寬、高,然后由棱及面,發(fā)現(xiàn)面的特征,體現(xiàn)了由“線——面——體”螺旋上升的認(rèn)識(shí)。
3、簡約的練習(xí)設(shè)計(jì),促進(jìn)空間觀念的形成。
在練習(xí)時(shí),吳老師讓學(xué)生根據(jù)看到的冰箱長、寬、高的`數(shù)據(jù),說一說知道了冰箱的哪些信息的練習(xí),讓學(xué)生尋求腦中冰箱的表象與三個(gè)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系。再通過看到一些長、寬、高的數(shù)據(jù)猜猜是什么物體的練習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)長寬高的數(shù)據(jù)構(gòu)建出一個(gè)整體的長方體模型,然后與選項(xiàng)比對(duì),從而確定答案;也有學(xué)生先在腦海里再現(xiàn)出三個(gè)選項(xiàng)的簡約表象,再與長寬高的數(shù)據(jù)比對(duì)。
吳老師這樣的練習(xí)設(shè)計(jì),看似簡約,但我相信長方體最終在學(xué)生腦海中形成的一定是一個(gè)既清晰又簡約的形象。
所以,在參考了眾多教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下,我對(duì)吳老師的這節(jié)課是大為嘆服,教學(xué)視頻我是看了N次,最后,我覺得這節(jié)課我完全可以模仿著在我們班“仿上”一遍!
長方體和正方體的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿3
一、 真正體現(xiàn)以生為本。
概念課的教學(xué),老師往往通過簡單的講解讓學(xué)生掌握此種概念。這是一種靜態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)的方式,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。但本節(jié)課中,方老師緊扣體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主題,創(chuàng)建情境,通過兩次小組活動(dòng),放手讓學(xué)生自己探究,引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中感悟知識(shí)的生成,從而在過程中獲得積極的體驗(yàn),并積極思考。整節(jié)課中,老師沒有強(qiáng)加給學(xué)生知識(shí),真正體現(xiàn)了以生為本。
二、 利用白板助力數(shù)學(xué)課堂。
白板的使用是方老師本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。在教學(xué)時(shí),教師利用拖拽、蒙層、克隆、旋轉(zhuǎn)等功能,展示了長方體的.面、棱的特點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
三、 制作模型,訓(xùn)練能力。
方老師創(chuàng)設(shè)了制作長方體框架的活動(dòng)。學(xué)生在制作過程中,通過選擇方案,動(dòng)手操作,再次加深了對(duì)長方體基本特征的理解,也得出了正方體是特殊的長方體這一結(jié)論。對(duì)正方體的學(xué)習(xí)也就變得簡單起來,加深了知識(shí)間的聯(lián)系。
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