《和田的維吾爾》評課稿
作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。評課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的《和田的維吾爾》評課稿，歡迎閱讀與收藏。
《和田的維吾爾》評課稿1
授課內容
和田的維吾爾人
觀課主題
教會學生語文學習的方法
主要亮點
（圍繞觀課主題陳述現(xiàn)象）
1、教師主導作用發(fā)揮得當�！逗吞锏木S吾爾人》是一篇略讀課文，老師按照此類文章的教學要求，設計了以學生自學為主的教學環(huán)節(jié)。在每個環(huán)節(jié)中放手讓學生自讀自悟。
2、學生主體地位得到凸顯。課堂上，老師只是一個引導者。讓學生站在講臺上，交流自己學習的體會。然后由學生指導同伴進行學習。或讓同學點同學補充發(fā)言、指名同學朗讀課文、評價同學在學習的過程中好的或不足的方面。課堂氛圍非�；钴S，學生學得主動、學得輕松。
3、教會學生學習語文的方法。課堂上老師緊緊抓住“課文導讀提示”、“學習略讀課文的學習方法”讓學生展開學習。避免了教師講得過多的問題出現(xiàn)。
4、調動學生所有感官。學生學習的怎么樣？主要是看學生各種感官在課堂上是否被調動起來。在這節(jié)課上，學生動耳（聽得認真）、動口（說的'精彩）、動眼（目光一直跟著老師、書本、同學在轉）、動腦（老師設計的問題都是學生特別想知道的，有興趣探究）、動手（學生在學習中動筆勾畫、批注）。因此，學生學得認真、思考深刻，對文本的感悟透徹。
存在的不足
（圍繞觀課主題陳述現(xiàn)象）
教師的開課導入可以更生動、自然些。教師要更加充滿激情。學生學習的積極性被調動起來了，但是老師的感情顯得很淡然。
策略建議
（圍繞觀課主題論述）
1、給足學生自學的時間。開課時把學生看畫面、感受音樂的時間給足。然后再讓學生說說自己看到了什么，想到了什么。
2、各環(huán)節(jié)之間的過渡語要精心設計。教師的過渡語盡量有啟發(fā)性，讓學生生趣盎然的投入學習。
《和田的維吾爾》評課稿2
《和田的維吾爾》一文以作者多元的視角，向讀者展示了維吾爾鄉(xiāng)村濃郁的西域風情和和田的維吾爾人熱愛生活、豁達樂觀的精神。因此在教學中，陸老師除了讓學生在朗讀中體會文字之美，還引導學生能通過品味語言，尤其是品味富有表現(xiàn)力的字、詞感受維吾爾鄉(xiāng)村的風情，體會和田維吾爾的精神，教學目標明確，語言訓練到位，“語文味”十足。
老師在課堂中鼓勵學生拓寬自己的思路，引導他們在掌握語言運用規(guī)范的基礎上，更多地感受語言的魅力，從而形成高雅的審美情趣和審美能力，樹立正確的價值觀。并且在相互合作與獨立思考中提高綜合學習的能力。
因此，在教學中陸老師設計了學生填寫“維吾爾印象”環(huán)節(jié)，讓他們在體會維吾爾人特點的基礎上，進行語言文字的綜合提煉，很能考驗學生的讀后感悟和語言的捕捉能力。填寫表格后，讓學生借助表格暢談維吾爾印象，進行語言綜合表述的訓練，并以此提煉“幸福指數(shù)”和幸福根源，自然地凝練了中心——熱愛生活�？梢哉f從環(huán)節(jié)上環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，既提高了學生品味、鑒賞語言的能力，也豐富了他們的情感體驗，使他們感受到和田維吾爾獨特的西域風情，同時提升了他們的價值觀，使他們懂得無論生活怎樣，我們都要以一顆樂觀的心去面對生活。
本堂課比較成功的還在于陸老師對本課“字詞句”的藝術處理。先是對詞語分類認讀，了解構詞特點，并詞句相連，進而完成對***地理環(huán)境和風土人情的初步感知，簡潔、高效。
當然課堂中也有值得商榷的地方，如：初讀課文，老師讓學生思考：維吾爾人給你留下怎樣的印象？可在接下來的匯報中，將重點轉到了“維吾爾人的特點”，到課的.后半段才又讓學生整理“維吾爾人印象”，感覺教學環(huán)節(jié)和內容上有些重復，故而讓課堂的尾聲變得倉促。同時讓學生用語言進行“印象”的綜合表述要求有點過高，而且目的性不太明確，很多孩子不知如何講起。
當然“瑕不掩玉”，這堂成功的課使我很受啟發(fā)：語文課就是要讓學生在掌握基礎知識的同時也能加強對文字的感知能力，而學生的感受是需要教師去培養(yǎng)的，他們如何思考也是需要教師去引導的，我們可以運用多種方法激發(fā)他們的感受，培養(yǎng)他們思考的能力，使他們在不斷地感受與思考中逐漸形成更為高雅的審美情趣、養(yǎng)成更為深刻的思考習慣，更積極地去探索身邊的世界。
《和田的維吾爾》評課稿3
新課程理念強調學生學習方式的變革，學習方式的變革意味著學生學習策略上的變化和教師教學策略上上的變化。學習策略所包含的內容有很多，其中收集、整理信息是其中之一�！墩Z文課程標準》指出：學生應“初步具備搜集和處理信息的能力�！苯裉炻犃松蚶蠋焾�(zhí)教《和田的維吾爾》，對沈老師“引導學生交流資料”這一環(huán)節(jié)頗為欣賞，一評為快。
課前布置學生搜集與課文內容相關的資料，或背景、或作者、或有關事物，在一段時間內曾高頻率地出現(xiàn)在語文課堂上，尤其是公開課的課堂上。風靡一時后，風光不再。因為老師們覺得收集資料、交流資料形式化，對促進學生有效學習的'作用不大。引導學生搜集資料、交流資料，從理論上來說，符合新課程的理念，那么為什么逐漸淡出語文教學呢？老師們的意見大致有以下三點。
�。�1）：布置學生搜集資料，加重了學生的負擔，而且學生搜集的資料往往沒什么用，所謂交流，就是念念，念完了事，與教學沒什么關系，形式化；
（2）：學生在課堂上交流資料，往往是極少數(shù)人滔滔不絕，典型的“高耗時、低效能”，不如老師直接出示；
�。�3）：學生搜集資料的途徑很少，有的學生沒有搜集的條件。
沈老師在指導學生交流搜集的資料時，有兩個環(huán)節(jié)很有參考價值。
其一：學生匯報：維吾爾族也有屬于自己獨特的文化藝術，如故事集《阿凡提的故事》、音樂舞蹈史詩《十二木卡姆》、維吾爾族舞蹈等聞名中外。維吾爾族傳統(tǒng)舞蹈有：《頂碗舞》、《大鼓舞》、《鐵環(huán)舞》、《普塔舞》等；維吾爾族民間舞蹈有：《賽乃姆》、《夏地亞納》……
學生匯報完，沈老師問學生：從資料中，你能發(fā)現(xiàn)什么維吾爾族的什么特點？有學生說：能歌善舞。沈老師做了肯定評價。在后面課文的學習中，正好有寫維吾爾人能歌善舞的段落，沈老師又聯(lián)系交流時的資料予以強調。
研究這個環(huán)節(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)：沈老師引導學生交流資料不是走過場，而是認真地分析學生交流的資料，引導學生概括資料，同時從資料中提取與教學有聯(lián)系的信息，使交流資料成為訓練學生概括能力的材料，成為學生豐富視野的工具，成為促進文本學習的動力。
其二：有個學生在匯報時，手上并沒有拿文稿，侃侃而談，完全口語化，但內容豐富、術語準確。很顯然，這位學生已經在課前已經把搜集的資料消化過。
從這個側面，我們可以推想沈老師平時可能對學生搜集、交流資料的方式提出過一些要求，要求學生整理資料或思考資料。如果每個學生都能像這個學生一樣，在老師的指導下學會整理資料或思考資料，甚至研究資料，那么，搜集資料就是一個學生自我學習的過程，交流資料就是一個學生展示學習成果的過程。搜集資料和交流資料無疑就變得很有意義、很有價值了。
搜集資料、交流資料是學生形成“自主、探究、合作”學習方式的重要途徑，與傳統(tǒng)的作業(yè)相比較，更能顯現(xiàn)它的開放性、實踐性和自主性，推動著課程改革的深入發(fā)展。我們一定要做好指導資料搜集方法的指導，組織好資料交流的過程，落實搜集和交流的結果，使其成為學生拓寬視野，建構知識體系的重要方式。
【《和田的維吾爾》評課稿】相關文章：
六年級語文和田維吾爾評課稿02-22
六年級語文《和田維吾爾》評課稿08-10
六年級語文《和田的維吾爾》評課稿04-17
六年級語文《和田維吾爾》評課稿(4篇)09-15
六年級語文《和田維吾爾》評課稿4篇08-10
六年級語文《和田維吾爾》評課稿集錦4篇09-17
六年級語文《和田維吾爾》評課稿合集4篇09-17