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四季之美評課稿(精選6篇)
作為一名教職工,時(shí)常要開展評課稿準(zhǔn)備工作,評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成教學(xué)風(fēng)格,提高教育教學(xué)水平。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢?以下是小編精心整理的四季之美評課稿,歡迎大家分享。
四季之美評課稿 1
聽了潘老師上的《四季》一課,我感到汪老師她對課文的處理和教學(xué)設(shè)計(jì)和思路還是清晰。
1、注重從生活入手創(chuàng)設(shè)情境。如開始上課時(shí),潘老師先問學(xué)生現(xiàn)在是什么季節(jié),你從什么地方觀察到是秋天。讓學(xué)生注意觀察身邊的事物學(xué)會發(fā)現(xiàn)大自然,接著讓學(xué)生直觀的欣賞優(yōu)美的春、夏、秋、冬的風(fēng)景圖,讓學(xué)生從直觀上感受到四季的美麗,從而激發(fā)他們對四季的探索和好奇心。
2、重視一年級語文識字教學(xué)!端募尽肥菍W(xué)生剛剛接觸的.語文課文,所以汪老師在設(shè)計(jì)中也進(jìn)行了精心處理,本節(jié)課中汪老師在教法上打破了以往低年級的識字教學(xué)方法。以往學(xué)習(xí)課文,采用的教學(xué)方法是孤立的認(rèn)識生字詞,再指導(dǎo)朗讀課文。本節(jié)課,汪老師將生字詞隨同課文的句子一起學(xué)習(xí),讓學(xué)生在朗讀課文中識字,落實(shí)扎實(shí)。同時(shí),為了加深學(xué)生的印象,汪老師事先讓學(xué)生在句子中拼讀生字,在,這樣學(xué)生就有一定的語境。但本堂課上的效果還是缺少,由于學(xué)生剛剛從簡短詩馬上到課文學(xué)生的讀書方法還是掌握不夠汪老師也感受到了,于是汪老師就馬上進(jìn)行逐個(gè)認(rèn)識,讓學(xué)生說說識記方法加深學(xué)生對生字的認(rèn)識。使學(xué)生在輕松的氛圍中識字,從而達(dá)到鞏固識字的目標(biāo)。
3、指導(dǎo)朗讀,形式多樣。大家知道,現(xiàn)在學(xué)生唱讀的現(xiàn)象比較普遍,汪老師在指導(dǎo)朗讀時(shí),形式是多樣的,有指名讀、教師范讀、小組、開火車讀等。在讀中注意了糾正學(xué)生的唱讀現(xiàn)象。
4、注重拓寬思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生想像能力。如在講“春天”這一部分時(shí),老師提出了“草芽還對小鳥說些什么呢?”這一問題,拓寬學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。但在這里,學(xué)生可以根據(jù)老師出示的圖片去思考,如,“桃花對小鳥說……”,老師可以引導(dǎo)學(xué)生“桃花是什么顏色?”,從而讓學(xué)生根據(jù)顏色說出:“桃花紅紅,它對小鳥說:‘我是春天!’”同時(shí),還可以引導(dǎo)學(xué)生:“誰能把書中的‘小鳥’也換掉?”讓學(xué)生在小組內(nèi)互答,互相啟發(fā)思維,充分展現(xiàn)自我。
四季之美評課稿 2
今天有幸通過遠(yuǎn)程直播聆聽了《四季之美》這一課程,感受頗深,獲益不少。《四季之美》的作者清少納言心性敏感,對外界事物感受力強(qiáng),同時(shí)又充滿女性的寬厚慈愛,因此,到了她的筆下,她選擇了與春夏秋冬四季相對應(yīng)的,她認(rèn)為最美的四個(gè)時(shí)刻:黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。不是一個(gè)熱愛自然熱愛生命的人是不會寫出如此文字的。執(zhí)教老師充分理解教材,分析教材,基本功扎實(shí)。在她的教學(xué)中有以下幾點(diǎn)讓我印象頗深。
一、以讀帶講,促使學(xué)生感悟。作者清少納言是一個(gè)熱愛自然的人,她用自己一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛發(fā)現(xiàn)了四季的美。老師要求學(xué)生在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上用自己喜歡的方式去讀,想一想:作者眼中四季最美的`是什么,抓住中心句體會情感。然后給學(xué)生充足的時(shí)間去讀,去獨(dú)立思考。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的閱讀所得,互相補(bǔ)充,互相借鑒,這又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的重要性。最后全班交流。此時(shí)讓學(xué)生美美地讀一讀表現(xiàn)春、夏、秋、冬美好段落,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,加深對課文內(nèi)容的理解。
二、總結(jié)內(nèi)容,簡化內(nèi)容。老師將每一個(gè)季節(jié)引導(dǎo)學(xué)生用三字詞語凝練概括,鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力,提高學(xué)生積極,有效的活躍課堂氣氛,智慧與靈感得到高質(zhì)量碰撞。上好一堂課融合了老師的文化底蘊(yùn),融入了老師的情感柔軟,融合了智慧和氣度,可以稱之為是一堂能激發(fā)人思考的優(yōu)秀課。
四季之美評課稿 3
本單元的語文要素是:初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫,以及學(xué)習(xí)描寫景物的變化。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上,就必須帶著這兩個(gè)讀寫目標(biāo),研讀文本,以讀促寫,讓學(xué)生學(xué)會方法,為后面的習(xí)作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、教參書上的要求以及班級學(xué)生學(xué)情,我制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。主要分為談話導(dǎo)入、初讀課文,解決生字詞、再讀課文,梳理脈絡(luò)、品讀“春天最美是黎明”這幾個(gè)部分,教學(xué)設(shè)計(jì)整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。
教學(xué)結(jié)束后,我先是做了教學(xué)設(shè)計(jì)的陳述和簡單的反思,然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處,結(jié)合各位老師們的評價(jià),我對《四季之美》這一課,作出了如下教學(xué)反思:
一、我抓住了“美”這一條主線,讓學(xué)生在充分朗讀感悟后,體會作者筆下的.語言文字美、韻味美、選材美。朗讀方式也是多種多樣,有自由朗讀、默讀、配樂讀……熟讀成誦,最后結(jié)課時(shí),大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦出第一自然段。
二、課時(shí)觀念明顯,這是第一課時(shí)的教學(xué),在教學(xué)設(shè)計(jì)上緊扣第一段進(jìn)行品讀,抓住其中的動(dòng)態(tài)描寫體會春天黎明的景致。為了使學(xué)生更好地理解動(dòng)態(tài)描寫的好處,運(yùn)用了動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的對比,口頭加動(dòng)詞的練習(xí),使學(xué)生明白在描寫景物時(shí),運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫會使句子更豐富、更生動(dòng),也為句子增色。
三、課堂配樂范讀美、版貼美、教學(xué)課件圖片美……整體給人一種美的享受,把聽課老師和學(xué)生們帶入美的情境之中。
以上是我這節(jié)課做的比較好的地方,但是也有一些不足,如:課堂教學(xué)語言有時(shí)有點(diǎn)啰嗦,如果簡練一點(diǎn),少重復(fù)學(xué)生的話,多一點(diǎn)點(diǎn)評式的語言會更好。
還有點(diǎn)忽視了課堂生成和學(xué)生主動(dòng)性地發(fā)展,有些簡單的問題交給學(xué)生自主思考,在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)他們?nèi)ケ磉_(dá),這樣效果會更好。
四季之美評課稿 4
在對五年級的學(xué)情、認(rèn)知水平有了大概的了解后,教學(xué)有了起點(diǎn),聚焦問題,寫景的文章究竟應(yīng)該如何教呢?
在進(jìn)行寫景類課文教學(xué)時(shí),可以在具體課文教學(xué)前,增加了單元導(dǎo)讀課,目的是整體設(shè)計(jì)單元教學(xué),幫助學(xué)生了解寫景類文章歸類學(xué)習(xí)的意義,了解寫景類文單元?dú)w類的學(xué)習(xí)要求,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)寫景類文章的積極性、自覺性,使他們真正地學(xué)會和會學(xué)。
待單元課文學(xué)完后,在最后一課時(shí)進(jìn)行單元小結(jié),幫助學(xué)生回顧歸納寫景文的特點(diǎn),歸納學(xué)習(xí)寫景文的方法策略等。在此基礎(chǔ)上,還可在課外閱讀中拓展其它類型的寫景文章,幫助學(xué)生打開閱讀思路和寫作思路,提升學(xué)生的閱讀水平和習(xí)作水平,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
寫景的文章,我們首先必須引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀,抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟,體會文章所描寫的景物的美麗,讓這美景深深地印在學(xué)生的腦海中。同時(shí),更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字,感受作者是如何把美景寫出來的,即文章的表達(dá)方式。
學(xué)生活動(dòng)特征:初步領(lǐng)略,直觀感知——自由朗讀,整體把握——默讀體會,小組交流——品讀交流,入情入境——回歸整體,梳理寫法——鞏固練筆,內(nèi)化提升。
認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過程:初步感知——整體把握——默讀理解——交流體會——梳理寫法——鞏固內(nèi)化。
我們?nèi)绾尾僮髂兀?/p>
具體的操作流程:
一、在朗讀想象中受到美的熏陶
1、立足文本感受美學(xué)習(xí)寫景類的課文,就是要讓學(xué)生充分感悟景物的美好,受到美的感染、熏陶。努力引導(dǎo)學(xué)生,立足文本,充分地去品讀感悟。首先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文進(jìn)行自學(xué),抓住關(guān)鍵詞句圈圈畫畫,理解景物的特點(diǎn)。
2、超越文本想象美在學(xué)生充分感知課文的基礎(chǔ)上,觀看視頻,視聽相結(jié)合,想象奇景,進(jìn)一步豐富頭腦中的畫面,努力讓學(xué)生把課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)表達(dá)出來,加深理解和體會,有所感悟和思考。
3、朗讀文本表現(xiàn)美在學(xué)生充分感悟美的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把自己體會到的美通過朗讀表現(xiàn)出來。教師通過適當(dāng)?shù)脑u價(jià)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。這樣,通過默讀——品讀——美讀,引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化地閱讀,幫助學(xué)生真正享受到了美的樂趣和陶冶。
二、在品讀感悟中習(xí)得言語智慧
教學(xué)中,努力引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫作方法,積累優(yōu)美詞句,從中習(xí)得語言表達(dá)的規(guī)律。如詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用,比喻、夸張修辭方法的感悟以及對比襯托手法的使用,從中獲得寫景類文章的語言表達(dá)規(guī)律,為自己今后的習(xí)作打好基礎(chǔ)。
三、在互動(dòng)探究中不斷滲透學(xué)習(xí)方法,讓結(jié)構(gòu)意識更加的清晰
學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)幫助是很大的。因此,在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,讓學(xué)生把前期初步掌握的學(xué)習(xí)寫景類課文的方法遷移運(yùn)用到其他篇課文中。這種方法的使用可以有意識的前移到學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中。教學(xué)過程中采用閱讀寫景類文章的基本方法進(jìn)行推進(jìn),達(dá)到螺旋上升。這樣在教學(xué)中落實(shí)了學(xué)法指導(dǎo),真正達(dá)到了“教是為了不教”的目的。
針對寫景文,還引領(lǐng)大家聚焦寫景,感受王國維的“有我之境”和“無我之境”,展開討論。
王國維在其《人間詞話》中論及詩詞所表現(xiàn)的.境界問題,成為我們展現(xiàn)了宋詞的極大魅力所在!坝形抑场焙汀盁o我之境”,不在于作品中是否包含了“我”這個(gè)主體的存在,它舍棄了“我”在詞中所占有的地位和作用,拋卻了“我”的主觀標(biāo)的,類似于文學(xué)寫作中的“全知視角”,有上自下的“俯視”萬物。但這樣的“俯視”中卻包含了“物”與“我”的關(guān)系——“我”觀察“物”、“物”作用于“我”的情感特征和審美范疇。
王國維原文如下:有有我之境,有無我之境!皽I眼問花花不語,亂紅飛過秋千去”“可堪孤館春寒,杜鵑聲里斜陽暮”有我之境也。“采菊東籬下,悠然見南山”“寒波淡淡起,白鳥悠悠下”無我之境也。有我之境,以我觀物,故物皆著我之色彩。無我之境,以物觀物,故不知何者為我,何者為物。
古人為詞,寫有我之境者多,然未始不能寫無我之境。此在豪杰之士能自樹立耳!皽I眼問花花不語,亂紅飛過秋千去”“可堪孤館春寒,杜鵑聲里斜陽暮”是“有我之境”的表達(dá),分別出自歐陽修《蝶戀花》和秦觀的《踏莎行》,詞的意境里包含了作者對“花”和“秋千”借以情感寄托的表達(dá),帶有一定的主觀色彩和情感!盎ā碧N(yùn)含了作者的相思之情,“秋千”有勾起了作者的回憶和思念,讓客觀的“物”寄托了人的感情。
“采菊東籬下,悠然見南山”“寒波淡淡起,白鳥悠悠下”分別出自陶淵明的《飲酒》和元好問的《穎亭留別》。這是王國維最所尊崇的“無我之境”的詩詞一類。這一類的詩詞在王國維看來,是“物”與“我”的相容和化境,達(dá)到了作者和所借以描述的實(shí)物的融匯詩人所表達(dá)的情感,表現(xiàn)在詩詞里,看不出是描寫“物”還是表達(dá)“我”。陶淵明的《飲酒》中的“采菊東籬下,悠然見南山”最能代表這類作品的特征,似乎有人的行為表達(dá),但更多的是在“無心”和超脫自然的狀態(tài)下,性情的自發(fā)流露,“南山”亦并不是物的南山,它在詩詞里是“心”向“遠(yuǎn)方”的擬物和歸宿。
其實(shí)一個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)作品,自然是情與景,意與象統(tǒng)一的,如果完全脫離情感那其實(shí)意象是難以被接受和理解的,藝術(shù)的內(nèi)容美又從哪談起呢?而且他本人也說“一切景語皆情語”。了解了王國維先生的“有我之境”和“無我之境”,再進(jìn)行文本解讀,教材設(shè)計(jì),就會上升到一個(gè)新的高度。
四季之美評課稿 5
昨天聽了劉老師執(zhí)教的《四季之美》這節(jié)課,感觸頗深,受益匪淺。
下面還有我一點(diǎn)點(diǎn)淺薄的意見:
今天聽了劉老師的《四季之美》第一課時(shí)的教學(xué),劉老師又一次讓我感受到了名師的魅力。
在本節(jié)課中,劉老師總是有條不紊,積極調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情,讓孩子們在她的指導(dǎo)下,書讀得越來越好,對同伴的評價(jià)也越來越精準(zhǔn)。用“找相同”的方法,讓一節(jié)初步學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)描寫的課妙趣橫生。
在課后評課中,劉老師說自己的教學(xué)目標(biāo)是“準(zhǔn)”,她能準(zhǔn)確把握本課目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),讓孩子真正學(xué)有所獲。教學(xué)方法上是“精”,我們課上總愛采用很多的方法,可有些方法并不適用,不懂得如何取舍,劉老師給我們做了很好的示范。教學(xué)準(zhǔn)備上是“足”,一節(jié)準(zhǔn)備充足的課老師上起來很有底氣,同時(shí)做好很多預(yù)設(shè),在課上能收放自如。
印象最深的.就是劉老師對小組合作探究學(xué)習(xí)方式的使用上,每個(gè)小組成員都要說,發(fā)揮老師、組長和其他組員的作用,讓學(xué)生在小組中真正能夠有收獲。
同時(shí),老師要多參與到小組中來,發(fā)現(xiàn)火花,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。
以上都是我個(gè)人不成熟的一些看法,如有什么不到之處請大家指正。
四季之美評課稿 6
在學(xué)習(xí)的過程中,我們經(jīng)常見到學(xué)生有這樣的現(xiàn)象,讀了很多的書籍,讀了很多的優(yōu)美的篇章,然而在實(shí)際運(yùn)用中卻捉襟見肘,這是為什么呢?通過我的觀察,最基本的就是在實(shí)際的運(yùn)用中毫無方法,結(jié)合尋找20-最美童詩的實(shí)際情況,我執(zhí)教了童詩課《四季之美》。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)是非常清楚的,那就是通過對文章的閱讀,去找尋寫作和表達(dá)地一些密碼,我設(shè)計(jì)了三種情況,第一就是相同句式的文章改寫,第二,抓住題目和中心句,第三就是轉(zhuǎn)化內(nèi)容和想象畫面,通過這些方法的指導(dǎo)給予學(xué)生在寫作中一些最簡單的,最實(shí)用的的技巧,這樣在學(xué)生們閱讀文章時(shí)可以不自覺的就關(guān)注到自己需要提煉和提取的'信息,這樣通過關(guān)注關(guān)鍵詞語,這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的文字的敏感性,達(dá)到化為己用的目的。
一節(jié)課上下來,我感覺這節(jié)課還是有許多值得注意和改進(jìn)的地方。
一、抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求,以貼近學(xué)生的語言,讓學(xué)生在智慧的課堂上生長。
二、關(guān)注學(xué)生的語用表達(dá),以自由和開放的教學(xué)方式,大膽地,讓學(xué)生去表達(dá),去思考,去想象。
三、創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的共同體中來,使教學(xué)達(dá)到全覆蓋,人人參與。人人思考,人人表達(dá)。
在這節(jié)課上,語用的表達(dá)很豐富,然而留給學(xué)生創(chuàng)作的時(shí)間還不足,可以延伸到下節(jié)課,這樣就可以使童詩指導(dǎo)課更豐滿。
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