二年級(jí)語文《活化石》評(píng)課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。那要怎么寫好評(píng)課稿呢？下面是小編為大家收集的二年級(jí)語文《活化石》評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《活化石》是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對來說也是比較枯燥、乏味的。但是夏老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動(dòng)、有趣。接下來，我就從以下三個(gè)方面來談?wù)勛约旱氖斋@。

　　一、在語境中識(shí)字。

　　“低年級(jí)的課文就是為了學(xué)生識(shí)字創(chuàng)造更廣闊的語言環(huán)境�！钡湍昙�(jí)識(shí)字教學(xué)要以文本為依托展開，學(xué)文與識(shí)字緊密結(jié)合。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字，把識(shí)字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率，提升識(shí)字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對漢字的認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

　　我們應(yīng)該要明白漢字是漢語言文化的基石，是漢語文的微縮景觀，以形表意的特點(diǎn)使?jié)h字成為一種可直接“視讀”的“活化石”文字，這種表意性體現(xiàn)了漢字“以意賦形、以形寫意”的造字規(guī)律，它使每一個(gè)漢字都蘊(yùn)涵著豐富的思想文化信息�！安�”的教學(xué)，博的左邊是一個(gè)“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，博大。然后，“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強(qiáng)化“博”的認(rèn)識(shí)和鞏固。孫，會(huì)意，金文像用繩索捆綁小孩子，意為少年俘虜。絕，表示人用刀斷絲。史，甲骨文字形，上面是放簡策的容器，下面是手，合起來表示掌管文書記錄，本義就是史官。我相信這樣跟孩子們講解了，就不會(huì)跟以后的“吏”混淆。在教學(xué)“珍“字時(shí)，夏老師適時(shí)拓展了“班、琦、理”，等字，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)王字旁的字是和美玉有關(guān)的，展示了夏老師深厚的文學(xué)素養(yǎng)，如果我們僅僅把漢字當(dāng)作簡單的信息符號(hào)來處理，那么我們就要趕快加強(qiáng)對漢字的文化意蘊(yùn)認(rèn)識(shí)了。

　　課堂是學(xué)生識(shí)字實(shí)踐的主場地，讓學(xué)生在課文的語境中隨文識(shí)字，是每一個(gè)教師需用心花上心思的。正如夏老師劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識(shí)字與文本創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境結(jié)合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識(shí)字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單純識(shí)字的局限，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。

　　二、在興趣中學(xué)文

　　二年級(jí)學(xué)生來說，注意力的集中時(shí)間很短，那么怎么樣才能讓學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)興趣不減反增呢？我們可以從夏老師的克重得到啟發(fā)。但整堂課夏老師總是緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱潮。這些興奮點(diǎn)又都和能力培養(yǎng)點(diǎn)相結(jié)合。

　　從課的伊始，欣賞夏老師的學(xué)校，世紀(jì)廣場、科技館，然后溫州博物館和化石圖片的展示，接著整體感知分別出示銀杏樹、大熊貓和中華鱘的圖片。學(xué)習(xí)第二自然段，出示“白果”實(shí)物，讓學(xué)生聞一聞，看一看，還吃一吃。又欣賞圖片“銀杏之祖”——一棵活了一萬兩千多年的銀杏樹，然后辨認(rèn)銀杏樹的樹葉，還欣賞了銀杏樹四季的圖片，不僅進(jìn)行量詞運(yùn)用的語言實(shí)踐，還跟把打比方的句子訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合：秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過，葉子像（）。冬天，一棵棵銀杏樹像（）。

　　到最后的“銀杏樹這么珍貴，可是認(rèn)識(shí)它的人并不多，銀杏樹想介紹自己，讓大家來保護(hù)他，你會(huì)怎么介紹呢？”鼓勵(lì)學(xué)生用課文中知識(shí)替銀杏樹自我介紹。夏老師通過“大家好，我是一顆銀杏樹……”引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，并板書“名字歷史葉子果子”教給學(xué)生介紹的要領(lǐng)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中自由暢說，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。

　　瞧，夏老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，這樣興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

　　三、在朗讀中升華

　　讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，深刻體會(huì)文章的情感，最正確或者說最實(shí)用的的渠道就是朗讀。在夏老師的課堂上，她的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)分兩個(gè)層次來呈現(xiàn)。首先是關(guān)注重點(diǎn)詞語：“幾億年前”、“同一時(shí)期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子，夏老師說“關(guān)注重點(diǎn)詞語讀書，會(huì)讓我們讀的特別有意思�！贝_實(shí)如此，學(xué)生在朗讀中習(xí)得方法的同時(shí)也越加體會(huì)這些化石的年代久遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生對化石的珍惜。

　　還有夏老師抓住描寫銀杏樹特征的句子（長得慢）進(jìn)行朗讀教學(xué)，“銀杏樹長得慢極了，誰能讀出來？”引導(dǎo)學(xué)生，在語言實(shí)踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對它的熱愛和珍惜之情。

　　“語文生來就是為著放飛兒童的夢鄉(xiāng)而存在的�！弊Ｔ该恳晃徽Z文教師都能“以學(xué)為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢鄉(xiāng)的天空。

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