《我國(guó)是統(tǒng)一的多民族國(guó)家》評(píng)課稿范文

　　從四個(gè)方面來分析：

　　一，老師想清楚了要給學(xué)生什么

　　劉老師在課前教學(xué)內(nèi)容她精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，確立教學(xué)方案，幫助學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解民族團(tuán)結(jié)對(duì)我們社會(huì)生活、民族發(fā)展的意義；理解民族團(tuán)結(jié)、平等對(duì)于民族的強(qiáng)大、國(guó)家的振興的地位；思考青年學(xué)生祖國(guó)統(tǒng)一應(yīng)發(fā)揮的作用。老師在課堂教學(xué)中推進(jìn)過程中滲透德育，圍繞民族原則、民族政策展開教育教學(xué)，樹立每個(gè)公民是祖國(guó)發(fā)展參與者、受益者的自覺意識(shí)，體現(xiàn)課程的育人價(jià)值。

　　二、老師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的策略改革與創(chuàng)新

　　高二政治課如何上，一直是高二教師需要解決的一個(gè)重要話題。相對(duì)來說政治常識(shí)離學(xué)生生活有點(diǎn)距離，合理搭建書本知識(shí)與學(xué)生的橋梁，搭建社會(huì)實(shí)際生活與學(xué)生生活的橋梁，是本節(jié)課的亮點(diǎn)。結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，有針對(duì)性地解決現(xiàn)實(shí)情境問題。劉老師的課給我們提供了一個(gè)非常好的范例。這節(jié)課，立足于“學(xué)生的發(fā)展”，這種發(fā)展不只是簡(jiǎn)單的教材知識(shí)的羅例，更多地是教材知識(shí)的重組和整合，并不斷地引導(dǎo)學(xué)生去分析現(xiàn)實(shí)問題。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，提升學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，劉老師的課一直在努力培養(yǎng)學(xué)生在之方面的能力。

　　三、老師關(guān)注了學(xué)生能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的體驗(yàn)

　　通過師生對(duì)話的形式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)；教師理解過程方法的學(xué)習(xí)體驗(yàn)比知識(shí)本身更重要，教師把民族原則、民族政策相關(guān)的知識(shí)邏輯化，幫助學(xué)生理解體會(huì)知識(shí)，而不是僅僅給學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)性的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，重要的是知識(shí)之間的關(guān)系、邏輯性，讓學(xué)生體會(huì)如何建構(gòu)知識(shí)之間的關(guān)系。也讓理解的知識(shí)不需要很復(fù)雜，只需抓核心、關(guān)鍵詞，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，正確的公民意識(shí)，關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)有頭腦、有思想的學(xué)生。

　　四、值得探討問題

　　教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，但在整個(gè)教學(xué)過程中，我們更多的看到的事老師的提問，而沒有學(xué)生的提問，沒有學(xué)生的提問，是否意味著學(xué)生的疑惑都已解決，還是學(xué)生的思維沒有被打開；教學(xué)過程中的另一個(gè)問題是與教師對(duì)話的學(xué)生較為集中，那么為每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的理念是否在本堂課中得以體現(xiàn)？

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)課型都從教材的實(shí)際和學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)提升與能力的結(jié)合，不能包辦替代。本節(jié)課這一指導(dǎo)思想落實(shí)擲地有聲。

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