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《花鐘》評(píng)課稿

時(shí)間:2024-06-08 10:37:08 偲穎 稿件 我要投稿

《花鐘》評(píng)課稿(精選14篇)

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,編寫(xiě)評(píng)課稿是必不可少的,評(píng)課的類(lèi)型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家收集的《花鐘》評(píng)課稿,歡迎大家分享。

  《花鐘》評(píng)課稿 1

  《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。在教學(xué)中,胡老師根據(jù)教材特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況,讓學(xué)生在合作朗讀中探究,在想像中創(chuàng)新,在朗讀中悟情,在感悟中積累。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“艷麗、蘇醒、夢(mèng)中”等詞語(yǔ);正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀課文的第一段,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。

  在《花鐘》一文的教學(xué)中,我們看到,從這一課時(shí)的整體上看,胡老師設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié):

  (1)揭題質(zhì)疑;(2)初讀課文,感悟文意;

  (3)入境入情、自悟自得。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn)。

  學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果將會(huì)得到提高。在教學(xué)中,胡老師努力激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性,如在導(dǎo)入階段,采用多媒體操作帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)花的世界,有了具體、鮮明的形象,能給學(xué)生真切、直觀、具體形象的感覺(jué)。運(yùn)用多媒體操作,美麗的花卉直觀地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,讓學(xué)生在審美中,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。老師的初衷是好的,但沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際,以至在后來(lái)的教學(xué)中,學(xué)生的積極性不是很高。

  感悟朗讀是課堂的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。胡老師在教學(xué)中突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。在品讀這段課文時(shí),先讓學(xué)生了解這一段內(nèi)容。找一找有幾種不同的花再重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀課文中描寫(xiě)的花的句子,感受花的美麗,并通過(guò)讓學(xué)生挑自己認(rèn)為最美的句子讀一讀,說(shuō)出理由,通過(guò)句子與句子之間的比較,體會(huì)作者遣詞造句的意境,用詞的準(zhǔn)確,進(jìn)行生生之間的賞析性評(píng)價(jià),進(jìn)而加深對(duì)內(nèi)容理解。通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法,讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

  胡老師在朗讀指導(dǎo)方面雖然力求形式多樣,但整堂課下來(lái)效果卻不是很理想,學(xué)生還沒(méi)有更深入地走進(jìn)文本,感悟文本。

  胡老師的這堂課有好的地方值得我去學(xué)習(xí),也有不足的地方提醒我要在今后的教學(xué)中注意。

  《花鐘》評(píng)課稿 2

  聽(tīng)了沈老師《花鐘》一課,讓我收獲頗多。下面我就此課談?wù)勎掖譁\的看法。

  《花鐘》是一篇優(yōu)美的文章,文字生動(dòng),語(yǔ)言?xún)?yōu)美。沈老師講的很美,正如文中所說(shuō)的鮮花朵朵,芬芳迷人。作者筆下流露出的文意,就像生動(dòng)活潑的孩子們,千姿百態(tài)。沈老師的講課將文章的特點(diǎn)展現(xiàn)的淋漓盡致,我收獲良多,學(xué)以致用。

  1、識(shí)字環(huán)節(jié)非常扎實(shí)有效

  沈老師將生字新詞利用多媒體分組出示,學(xué)習(xí)時(shí),利用多種形式突破詞語(yǔ)難點(diǎn),例如學(xué)習(xí)“含笑一現(xiàn)”時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系生字所在的句子進(jìn)行理解;又如學(xué)習(xí)“欣然怒放”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),沈老師利用多媒體先出示花兒開(kāi)放和含苞待放的對(duì)比圖,再讓出示煙花圖,這樣孩子很快很好地理解了這個(gè)詞。沈老師簡(jiǎn)短的言語(yǔ),形象的理解,就將識(shí)字的方法傳授給了學(xué)生,非常扎實(shí)透徹。

  2、評(píng)價(jià)語(yǔ)豐富

  沈老師整堂課的語(yǔ)言,都顯得緊湊,尤其是老師的評(píng)價(jià)語(yǔ),及時(shí)的給孩子們鼓勵(lì),讓孩子們感覺(jué)到了興趣。孩子讀書(shū)讀的不夠好,但是能讀下來(lái),老師便說(shuō):“真不錯(cuò),能讀通順了”。讀好了的學(xué)生,老師會(huì)說(shuō):“非常了不起,讀得很感情!苯o了孩子們鼓勵(lì),上課也更積極了。在孩子們回答問(wèn)題時(shí),老師都不忘說(shuō)一句:“還有誰(shuí)想起來(lái)試試呢?”更是激發(fā)了更多孩子的.舉手回答問(wèn)題的積極性。

  3、給學(xué)生提供“自由的學(xué)習(xí)空間”。

  學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),安排了讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”,而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。在教學(xué)中第一自然段時(shí),除了課文中出現(xiàn)的這些花外,沈老師又出示了其他花,趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě),這種仿寫(xiě)有利于學(xué)生更好地體會(huì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。之后,學(xué)生的回答也讓我們看到了學(xué)生在學(xué)著用,有些仿出了味道,有些雖然還比較稚嫩,但可以看到他們的進(jìn)步。如果經(jīng)常仿寫(xiě),學(xué)生作文水平定能不斷提高。

  《花鐘》評(píng)課稿 3

  許老師執(zhí)教的《花鐘》是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章。教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。下面我就談?wù)勎业囊恍┐譁\的看法。

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章,不同的老師會(huì)有不同的理解,針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  許老師的設(shè)計(jì)先是讀課題導(dǎo)入你想知道什么、花怎么是鐘和什么是花鐘。然后自由讀課文找出答案,出示花鐘的課件,直觀感受花鐘,重點(diǎn)品讀課文第一自然段,交流各個(gè)時(shí)段各種花開(kāi)放的樣子,重點(diǎn)體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處,并比較兩種句子之間的差異。再然后拓展積累,給“中午十二點(diǎn)左右,午時(shí)花()”補(bǔ)上開(kāi)花的狀態(tài)的詞句。最后指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)。許老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引導(dǎo)學(xué)生感知課文,體會(huì)作者美妙的構(gòu)思,體會(huì)大自然的.奇妙。

  開(kāi)這堂課的主題是“朗讀指導(dǎo)的有效性”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!边@句話(huà)強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位?梢(jiàn)朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分,而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。許老師的設(shè)計(jì)確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀,并且讀的形式也是豐富多樣的,有自由練讀,指名讀,齊讀等,但總覺(jué)得效果不是特別明顯,主要是學(xué)生沒(méi)有感悟,參與的積極性不高,以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒(méi)完全突顯出來(lái)。在對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)方面,教師沒(méi)有針對(duì)性、激勵(lì)性,以致教師的評(píng)價(jià)評(píng)而不導(dǎo),評(píng)而不實(shí),評(píng)而不治,評(píng)而不全。

  示范朗讀是朗讀指導(dǎo)的一個(gè)法寶。范讀不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀,更能使學(xué)生真切感受語(yǔ)言的音樂(lè)美、節(jié)奏美、情感美,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的訓(xùn)練的重要方法。好的范讀不僅以真摯的情感、優(yōu)美的語(yǔ)言、動(dòng)人的形象感染了學(xué)生,還潛移默化地進(jìn)行了朗讀方法的指導(dǎo)。三年級(jí)的學(xué)生有自己的朗讀感悟,但程度還不是很深,如果加上教師的示范和指導(dǎo),將是對(duì)學(xué)生程度的一個(gè)很大提高。

  總體來(lái)說(shuō),許老師的這堂課有讓我學(xué)習(xí)的地方,也有些不足的地方需要我在今后的教學(xué)中借鑒,改進(jìn)。

  《花鐘》評(píng)課稿 4

  《花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。

  “新課標(biāo)”指出語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課堂最主要的任務(wù)還應(yīng)該是讓學(xué)生品味語(yǔ)言,感悟形象。要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”。必須開(kāi)展以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語(yǔ)文活動(dòng)。今天聽(tīng)了王老師的《花鐘》一課,更是有這種體會(huì)。

  一、合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。

  我們知道,語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),王老師以“鐘”導(dǎo)入,引出“花鐘”,認(rèn)識(shí)“花鐘”,“填滿(mǎn)花鐘”為主線(xiàn),打破了順序式的教學(xué)模式,從最后一段落手,然后教學(xué)第一段,并對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,王老師有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的圖片,一張張美麗的花的圖片,從顏色、形狀、開(kāi)放的姿勢(shì)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生不禁為之贊嘆,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容,使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活。

  二、突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

  《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。王老師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),王老師用一個(gè)大問(wèn)題“課文中的花鐘都種了哪些花?你最喜歡哪一種”統(tǒng)領(lǐng)這一段。通過(guò)各種形式的朗讀,出示各種花的圖片,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力。“萬(wàn)壽菊欣然怒放”的理解更是出奇制勝,在學(xué)生字面上理解之后,王老師出示了一朵朵萬(wàn)壽菊爭(zhēng)香怒放的動(dòng)畫(huà),再配上一段輕快的音樂(lè),把萬(wàn)壽菊開(kāi)放的樣子生動(dòng)形象地展現(xiàn)在大家面前,王老師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),學(xué)生的理解就更到位了。有的`學(xué)生說(shuō):“開(kāi)得太多了,而且開(kāi)得大又美麗。”有的說(shuō):“把畫(huà)面都占滿(mǎn)了!边有的說(shuō):“密密麻麻的,一棵接著一棵開(kāi),都開(kāi)不下了!薄罢嫦褚粓(chǎng)大型的比美會(huì)。”王老師又出示一段文字與課文對(duì)比,學(xué)生就更深刻地理解了句子表達(dá)的多樣性,也為后來(lái)的寫(xiě)一寫(xiě)做下了鋪墊。王老師還巧妙地找來(lái)“十一點(diǎn),仙人球開(kāi)了;下午一點(diǎn),鳳凰花開(kāi)了;下午五點(diǎn),茉莉花開(kāi)了……”四幅圖,讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法寫(xiě)一寫(xiě),讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。整堂課在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

  看花鐘可以讓人知道大概的時(shí)間,但王老師對(duì)每種花開(kāi)的時(shí)間強(qiáng)調(diào)得還不夠,尤其第一段是要背誦的,這會(huì)造成背誦難的現(xiàn)象。

  《花鐘》評(píng)課稿 5

  《花鐘》評(píng)課稿授課者:姚欣玲評(píng)課者:羅賽飛《花鐘》是一篇很美的文章,欣玲為我們展示了第一課時(shí)的教學(xué)。這堂課孩子們和老師的表現(xiàn)都不錯(cuò),欣玲是個(gè)素質(zhì)非常高的老師,這節(jié)課上她有好多方面做得很好。

  1、教態(tài)自然、大方、很具有親和力,孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),不會(huì)感到有壓力,所以能夠暢所欲言。

  2、教學(xué)內(nèi)容安排合理恰當(dāng),教學(xué)流程清晰流暢。先是初讀整體了解課文,然后是認(rèn)識(shí)生字,再就是重點(diǎn)抓住第一段的品讀。

  3、課件制作精美,課始五彩繽紛的花的圖片,一下子把孩子們和聽(tīng)課的.老師帶入了一個(gè)花的世界。

  4、在品讀課文時(shí),選擇性的指導(dǎo)朗讀課文中描寫(xiě)花的句子,感受花的美麗。引導(dǎo)學(xué)生帶表情,加動(dòng)作表演讀,孩子們讀得入情入境,有滋有味,在朗讀感悟中積累了語(yǔ)言。

  5、在教學(xué)中注重引導(dǎo)孩子們質(zhì)疑問(wèn)難,培養(yǎng)孩子們提問(wèn)的能力。拓展練習(xí),補(bǔ)上開(kāi)花狀態(tài)的詞句,培養(yǎng)孩子們語(yǔ)言運(yùn)用能力,孩子們思維廣闊,說(shuō)得也很棒。

  6、對(duì)字詞的教學(xué)非常到位,學(xué)生能在課堂上扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練。總之這是一堂很實(shí)在的語(yǔ)文課。兩個(gè)小小的建議:課文中描寫(xiě)花的句子,作者用詞豐富,尤其是動(dòng)詞的運(yùn)用。(牽;ù灯鹆诵±龋N薇綻開(kāi)了笑臉,睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái),萬(wàn)壽菊欣然怒放,煙草花在暮色中蘇醒,曇花含笑一現(xiàn)……)我覺(jué)得可以抓住這些動(dòng)詞,讓學(xué)生圈出來(lái),體會(huì)用詞的美妙,學(xué)生對(duì)擬人句的運(yùn)用可能感受更深。然后是在補(bǔ)充完兩種花的描述后,教師又安排了幾次朗讀,感覺(jué)學(xué)生后面的朗讀還不如之前了。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生熟讀,試著背誦這部分,再完成課后的填空,也許來(lái)得更實(shí)在。

  《花鐘》評(píng)課稿 6

  10月19日,我聽(tīng)了xx老師執(zhí)教的《花鐘》,這篇課文是三年級(jí)一篇科普小品文,課文用生動(dòng)而準(zhǔn)確的語(yǔ)言介紹了各種各樣的花開(kāi)放的時(shí)間。俞老師在教學(xué)時(shí),緊緊抓住了花開(kāi)放時(shí)的不同樣子,體會(huì)寫(xiě)法的不同,這體現(xiàn)了語(yǔ)言的多樣性。

  俞老師在讓學(xué)生體會(huì)的同時(shí),結(jié)合課件的運(yùn)用,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí),在課件的展示中去理解和體會(huì)同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:例如:吹起了紫色的小喇叭,綻開(kāi)了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開(kāi)自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。在欣賞中再次感受課文語(yǔ)言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時(shí)讓學(xué)生感受到了大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài),培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情。

  另外俞老師比較重視課外拓展及小練筆,向?qū)W生提供了其他花的.開(kāi)放時(shí)間,并讓學(xué)生模仿第一自然段進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生能模仿文中的擬人寫(xiě)法,也能把其他花的開(kāi)放寫(xiě)得很優(yōu)美。學(xué)生能仿寫(xiě)得精彩,也與俞老師前面分析透徹是分不開(kāi)的。

  唯一不足的是俞老師在一些細(xì)節(jié)的教學(xué)上還可以再完美些。

  《花鐘》評(píng)課稿 7

  去年一參加工作,我就得到了孫桂芝語(yǔ)文工作室老師們的熱情指導(dǎo)與幫助,受益很大。今年,我有幸繼續(xù)做她們的學(xué)生。10月25日,工作室楊煥翠老師為我們執(zhí)教了一堂示范課——《花鐘》,我受益頗多。

  一是合理運(yùn)用和整合語(yǔ)文課程資源。大家知道,語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),教師讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)內(nèi)容。另外,教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的.內(nèi)容進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

  二是突出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的能力。因此,教師在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),通過(guò)各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法,讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自教師建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

  三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。教師們牢固樹(shù)立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對(duì)的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點(diǎn)撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,教師進(jìn)行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以教師完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進(jìn)行檢查,也只用了少量的時(shí)間。

  我想,今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我也會(huì)試著學(xué)習(xí)和實(shí)踐楊老師一些好的理念與做法,爭(zhēng)取盡快提升語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。

  《花鐘》評(píng)課稿 8

  《花鐘》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇帶有濃重科學(xué)性的閱讀文章,文字生動(dòng),語(yǔ)言?xún)?yōu)美。第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。教學(xué)重點(diǎn)是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。教學(xué)難點(diǎn)是闡明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。聽(tīng)了陳霞娟老師執(zhí)教的《花鐘》這一課,我覺(jué)得她以下幾個(gè)方面比較突出。

  一、清溪瘦水自成韻。

  回顧陳老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程,那是一種“耐心等待、自然綻放、不加雕琢”的美。其中給我印象最深的首先是陳老師身上那種特有的親和力,她的教態(tài)親切、自然、大方、得體。雖然偶爾呈現(xiàn)“冰泉冷澀弦凝絕,凝絕不通聲暫歇”的局面,但整節(jié)課娓娓道來(lái),猶如一條潺潺的小溪靜靜地流淌在孩子們的心田。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí),學(xué)生不會(huì)感到任何壓力,自然能夠暢所欲言?傊n堂上教師的收放自如與學(xué)生的積極參與都給人以清新愉悅的感受。有人說(shuō)“等待是一門(mén)藝術(shù)”,課中陳老師多次留給學(xué)生充裕的時(shí)間去尋找、去思考、去評(píng)價(jià),我相信這與教師自身的人格魅力是密不可分的。

  二、巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。

  語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”,有著自己的學(xué)科特點(diǎn),“多媒體教學(xué)手段”的運(yùn)用必須從課堂和學(xué)生的心理需要出發(fā),讓它直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí),為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。本節(jié)課上陳老師多次巧妙地運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段,讓它真正為教學(xué)服務(wù)。我們都明白學(xué)生的興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力,興趣得到激發(fā),教學(xué)效果才會(huì)得到提高。在教學(xué)中,陳老師努力利用多媒體教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如:在導(dǎo)入新課時(shí)陳老師首先出示花鐘的圖片讓學(xué)生欣賞,這樣直觀地讓美麗的花兒展示在學(xué)生面前,學(xué)生如同走進(jìn)了花的世界,有了身臨其境之感。這樣做既吸引了學(xué)生的注意力,又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。而當(dāng)學(xué)生還沉浸在美的感染中時(shí),陳老師趁機(jī)出示最后一自然段介紹花鐘,讓學(xué)生了解什么是“花鐘”,自然導(dǎo)入,讓學(xué)生帶著發(fā)自?xún)?nèi)心的渴求走進(jìn)文本,去感受、體驗(yàn)語(yǔ)言文字的美。再如:各種鮮花的圖片與文中美言相結(jié)合的展示,這樣圖文并茂的教學(xué)設(shè)計(jì),使課堂流露出一種自然的美,生趣盎然,而且與教材情境渾然一體,水乳交融。

  三、合理利用語(yǔ)文課程資源。

  陳老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)意在初讀的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第一自然段,交流各個(gè)時(shí)段各種花開(kāi)放的樣子,重點(diǎn)體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)、妙處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能運(yùn)用書(shū)中的描寫(xiě)方法,進(jìn)行仿寫(xiě)。讓學(xué)生感受不同的寫(xiě)法所展現(xiàn)的植物開(kāi)花狀態(tài),明白采用不同的描寫(xiě)方法,可以使文章更優(yōu)美,更生動(dòng)。教學(xué)流程環(huán)環(huán)緊扣,一步步引領(lǐng)學(xué)生感知課文,從而體會(huì)作者美妙的構(gòu)思以及大自然的奇妙,這樣的設(shè)計(jì)當(dāng)然能較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

  在教學(xué)時(shí),陳老師也恰如其分地做到了。比如:品讀第一自然段時(shí)緊緊抓住了花開(kāi)放時(shí)的不同樣子,讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)法的不同,并在體會(huì)的同時(shí),很好地結(jié)合了多媒體課件,讓學(xué)生在欣賞花兒美麗的樣子時(shí),去理解和體會(huì)同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”,課文里卻用了不同的動(dòng)詞來(lái)描寫(xiě)花開(kāi)放的情景,從中體會(huì)豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)方式:吹起了紫色的小喇叭,綻開(kāi)了笑臉,從夢(mèng)中醒來(lái),欣然怒放,在暮色中蘇醒,舒展開(kāi)自己的花瓣等,用詞十分優(yōu)美。然后再讓學(xué)生體會(huì)句子都運(yùn)用了什么修辭手法,再讓學(xué)生去仿寫(xiě),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)得到了及時(shí)的積累與運(yùn)用。這樣悉心的指導(dǎo)我相信學(xué)生一定能模仿文中的擬人寫(xiě)法,也能把其它花的開(kāi)放寫(xiě)得很優(yōu)美。只可惜時(shí)間有限,沒(méi)能讓我們領(lǐng)略到孩子們的奇光異彩。

  都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),我認(rèn)為陳老師唯一美中不足的.是在一些細(xì)節(jié)的教學(xué)上還可以再完美些。在這我想提一些不成熟的小建議供大家商榷,如有不妥,請(qǐng)多批評(píng)指正!

  一、注意分配教學(xué)時(shí)間。

  陳老師在導(dǎo)入后讓學(xué)生初讀課文再互相評(píng)價(jià),這時(shí)已經(jīng)用了整整19分鐘,將近這節(jié)課的一半時(shí)間。這里老師是否可以在課前讓孩子們充分預(yù)習(xí)課文,掃清文字障礙,節(jié)約一些時(shí)間,讓后面品讀第一自然段的步伐更從容?

  二、注意安排教學(xué)細(xì)節(jié)。

  陳老師在教學(xué)“艷麗、淡雅”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí),一開(kāi)始直接讓孩子們寫(xiě)詞,由于缺乏指導(dǎo),導(dǎo)致后來(lái)教學(xué)第一自然段時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用這倆詞描寫(xiě)這些花時(shí)學(xué)生一知半解。這時(shí)老師再一邊范寫(xiě)一邊指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片理解“艷麗”。這里是否調(diào)換一下順序?如:在一開(kāi)始先指導(dǎo)學(xué)生弄清詞意,再指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě),最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用,這樣做自然就會(huì)水到渠成了。

  三、注意加強(qiáng)朗讀、學(xué)法指導(dǎo)。

  新課標(biāo)明確指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”這句話(huà)強(qiáng)調(diào)了朗讀的功能及其重要地位?梢(jiàn)朗讀教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)非常重要的組成部分,而且是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種主要手段。因此注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo),是語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。陳老師的設(shè)計(jì)確實(shí)做到了讓學(xué)生充分地讀,并且讀的形式也是豐富多樣的,有自由練讀、指名讀、對(duì)比讀、齊讀等,但總覺(jué)得效果不是特別理想,我想主要是學(xué)生感悟不夠,以致朗讀指導(dǎo)的有效性還沒(méi)完全凸顯出來(lái)。如:陳老師在教學(xué)時(shí),能夠讓學(xué)生自己尋找到各種花是如何開(kāi)放的,而且也有非常漂亮的圖片與名稱(chēng),那么是否能在每幅圖片下面再把相應(yīng)的句子也打上,然后指導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞圖片一邊再次感受課文語(yǔ)言之美,進(jìn)一步激發(fā)情感,培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀課文的能力,同時(shí)讓學(xué)生感受大自然的奇妙,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài),培養(yǎng)他們熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的思想感情呢?再如:在學(xué)生理解“欣然怒放”的時(shí)候,是否可以請(qǐng)學(xué)生在觀察萬(wàn)壽菊開(kāi)放的畫(huà)面后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些萬(wàn)壽菊開(kāi)得怎么樣?再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你是其中的一朵,你會(huì)怎么做,怎么想,你的心情是怎么樣的?這樣是不是可以幫助學(xué)生理解“欣然怒放”的意思呢?

  四、注意突出教學(xué)重點(diǎn)。

  在進(jìn)行第一自然段的教學(xué)時(shí),老師是否可以用一個(gè)大問(wèn)題“課文中的花鐘都種了哪些花?你最喜歡哪一種?”統(tǒng)領(lǐng)這一段。在字面上理解之后,讓學(xué)生填表,是否一目了然?然后再讓學(xué)生試著畫(huà)一個(gè)花鐘,學(xué)生的理解是否就會(huì)更加到位?接著,老師再出示一段文字,讓學(xué)生填一填,各種花是怎樣開(kāi)放的?學(xué)生是否就能更深刻地理解句子表達(dá)的多樣性,更能為后來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美做鋪墊呢?

  總體來(lái)說(shuō),陳老師的這堂課有許多值得我學(xué)習(xí)的地方,也有些不足的地方需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中予以改進(jìn)。

  《花鐘》評(píng)課稿 9

  《花鐘》是人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,本單元的主題是留心觀察。我通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入本課,謎底是鐘表,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后我接著提問(wèn),如果沒(méi)有鐘表,你會(huì)怎么看時(shí)間?學(xué)生的回答五花八門(mén),有的'說(shuō)可以聽(tīng)公雞打鳴,有的說(shuō)可以看日出等等。通過(guò)學(xué)生的回答,我借以引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)留心觀察,留心觀察身邊的一草一木,就會(huì)有收獲,是學(xué)生初步明確養(yǎng)成留心觀察的重要性,突出本單元的單元主題。

  這篇課文,語(yǔ)言文字很優(yōu)美,尤其是描寫(xiě)不同花開(kāi)的句子,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,描寫(xiě)出了花開(kāi)時(shí)的姿態(tài)。我將有感情地朗讀花開(kāi)的句子,學(xué)會(huì)用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)花開(kāi)作為教學(xué)的重點(diǎn)。我通過(guò)師范讀、男女生賽讀、師生對(duì)比讀等多種讀書(shū)方法,讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中思考,取得良好的教學(xué)效果。課堂小結(jié)時(shí),我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確留心觀察這一單元主題,使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)初步養(yǎng)成良好的品行。

  評(píng)課時(shí)、聽(tīng)課老師針對(duì)我的這節(jié)課提出了許多良好的建議。如,學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置不夠具體明確,課堂評(píng)價(jià)不夠及時(shí)、準(zhǔn)確,有感情地朗讀課文力度有待于進(jìn)一步提高,板書(shū)的設(shè)置需要更好地規(guī)范等等。

  在今后的教學(xué)中,我會(huì)努力學(xué)習(xí),不斷完善自身的不足,立足課標(biāo),鉆研教材,使課堂更加高效、實(shí)用。

  《花鐘》評(píng)課稿 10

  《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)刻開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)刻的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙。〉,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)刻不一樣”是難以明白的。拿到教材后,我把握修改意圖,加強(qiáng)整合意識(shí),落實(shí)教材要求,最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在明白課文資料的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思”。

  反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的:

  一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

  學(xué)生是領(lǐng)悟和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此,我在課的'各個(gè)環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字,還認(rèn)識(shí)九種花,了解花兒開(kāi)放的時(shí)刻,以及體會(huì)課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。

  二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文領(lǐng)悟規(guī)律,選取教學(xué)策略。

  學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言潛質(zhì)的發(fā)展具有階段性特征,不一樣的教學(xué)也有各自的規(guī)律,就應(yīng)根據(jù)不一樣的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不一樣的教學(xué)資料,采取適宜的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí),說(shuō)瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟興趣。在識(shí)字環(huán)節(jié)中透過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟的主觀能動(dòng)性,領(lǐng)悟中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開(kāi)放的不一樣表達(dá)方法,這是學(xué)生明白的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用以讀為主線(xiàn),在個(gè)性化的讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn),在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。

  三、營(yíng)造師生平等對(duì)話(huà)的氛圍,發(fā)奮實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

  語(yǔ)文領(lǐng)悟應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主領(lǐng)悟情境,教師始終以親切平和的形象,教師話(huà)語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì),給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間,給學(xué)生領(lǐng)悟方法的指導(dǎo),發(fā)奮使學(xué)生在40分鐘的時(shí)刻能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng),進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

  《花鐘》評(píng)課稿 11

  《花鐘》是小語(yǔ)教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放,就明白大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙!本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言,初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周?chē)拔锏姆椒。仿照課文表達(dá)方法,運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣,激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

  合理利用合語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程資源相當(dāng)豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí),學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗(yàn)、感悟教學(xué)資料,尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期盼,從最搞笑的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對(duì)文中的資料進(jìn)行了取舍,突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。

  突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)!墩n標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運(yùn)用的潛力,因此,我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí),透過(guò)各種形式的`朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達(dá)方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用形象、生動(dòng)、具體的描述方法,讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中,尊重學(xué)生獨(dú)特感受,教師只是在閱讀實(shí)踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀。

  本課的不足之處有很多,每次提出的問(wèn)題有較大難度之時(shí),學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時(shí)我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái),于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個(gè)十分大的遺憾,還有是第四個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生

  建花鐘,學(xué)生回答問(wèn)題的積極性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節(jié)高,回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高,

  學(xué)習(xí)的熱情與前三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,對(duì)不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,了解不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間,再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,進(jìn)行拓展:

  “生活

  中你還明白哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢?”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊,我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn):務(wù)必了解兒童特點(diǎn),重視課前預(yù)習(xí)。

  《花鐘》評(píng)課稿 12

  人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》是一篇說(shuō)明文,雖然介紹科普知識(shí),但是課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,生動(dòng)地展現(xiàn)了不同花的開(kāi)放,又通過(guò)舉例具體地說(shuō)明了花開(kāi)的原因。如何使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有所感知并產(chǎn)生積極的探究欲望,又能促進(jìn)語(yǔ)文能力的發(fā)展?根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維度相互滲透、融為一體的課程目標(biāo),我循著學(xué)生的情感變化進(jìn)程,努力引導(dǎo)他們從語(yǔ)言的角度去走近“花鐘”、看懂“花鐘”、品味“花鐘”、質(zhì)疑“花鐘”和研究“花鐘”,和學(xué)生一起站在語(yǔ)言的門(mén)廳里聆聽(tīng)花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。

  一、欣賞獨(dú)特的時(shí)鐘

  1、教師引導(dǎo):同學(xué)們,我們都見(jiàn)到過(guò)各種各樣的時(shí)鐘,有的掛在墻頭,有的擺在床頭柜上,瞧,我的手機(jī)上也裝著小小的時(shí)鐘,它們能告訴我們時(shí)間。那你們知道花鐘嗎?

  2、當(dāng)學(xué)生作出閱讀前的猜想后,教師提出初讀課文要求:究竟什么是花鐘,我們讀讀課文就會(huì)明白。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,遇到難讀的地方多讀幾遍,爭(zhēng)取把課文讀正確,讀流利。

  3、當(dāng)交流完“什么是花鐘?”后,教師直接引入:課文第三段就是這樣寫(xiě)的,自由讀讀這一段,你還讀懂了什么?重點(diǎn)點(diǎn)撥:

 。1)你是不是覺(jué)得很有趣?有趣在哪兒?

  (2)課文為什么說(shuō)“大致”?

 。3)怎么個(gè)“陸續(xù)”開(kāi)放?并一起讀出花鐘的有趣。

  評(píng)點(diǎn):《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神!爆F(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生對(duì)于花其實(shí)并不熟悉,但對(duì)于“花鐘”這種新奇的事物是充滿(mǎn)興趣和疑問(wèn)的。因此,我循著學(xué)生的情感起點(diǎn),先引導(dǎo)學(xué)生看課題質(zhì)疑,進(jìn)而快速地直面課文,并馬上落腳在末尾一段,通過(guò)自讀,初步了解什么是花鐘。

  4、引導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段:可是,你能看懂花鐘嗎?是啊,要看懂花鐘就得知道什么花幾點(diǎn)鐘開(kāi)。我們知道花開(kāi)的時(shí)間嗎?哦,第一段就寫(xiě)了花朵陸續(xù)開(kāi)放。植物學(xué)家是通過(guò)留心觀察,知道花朵的開(kāi)放時(shí)間的,我們現(xiàn)在只有通過(guò)讀課文了解。讀讀幾點(diǎn)鐘開(kāi)什么花?

  5、反饋時(shí)教師大屏幕出示花鐘圖,說(shuō):同學(xué)們看,這兒也有個(gè)鐘面,但沒(méi)有時(shí)間標(biāo)志和指針,這是一座圓圓的花圃,要是把課文里寫(xiě)到的這些花種在上面,當(dāng)它們陸續(xù)開(kāi)放時(shí),你能馬上認(rèn)出它們,并說(shuō)出是幾點(diǎn)鐘嗎?教師播放花朵陸續(xù)開(kāi)放,學(xué)生爭(zhēng)相說(shuō)出幾點(diǎn)什么花開(kāi)放。

  6、教師指著大屏幕說(shuō):這圓圓的花圃上,鮮花朵朵,陸續(xù)開(kāi)放,就在告訴我們時(shí)間,這就是花鐘,你覺(jué)得這是一座怎樣的時(shí)鐘?

  評(píng)點(diǎn):“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境!庇伞澳隳芸炊ㄧ妴?”激起了學(xué)生對(duì)課文第一段的學(xué)習(xí)興趣。教師播放花朵陸續(xù)開(kāi)放的課件,讓學(xué)生看懂花鐘,則是帶學(xué)生進(jìn)入了自然的情境,讓學(xué)生感受到了花鐘的鮮艷與芳香,感受到了它的多種功用、它的神奇與獨(dú)特。由此,為研究這一段語(yǔ)言的表達(dá)做好了情感準(zhǔn)備和背景鋪墊。

  二、品味獨(dú)特的報(bào)時(shí)

  1、順著學(xué)生的回答:美妙的花鐘、神奇的花鐘、令人心曠神怡的花鐘……教師提出要求:課文是怎么介紹這么美妙的、神奇的花鐘的。我們?cè)凫o靜地、細(xì)細(xì)地讀讀第一段,去尋找,去發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)得好在哪兒?反饋時(shí),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出以下幾點(diǎn)

 。1)把花的開(kāi)放寫(xiě)得具體、生動(dòng);

 。2)同樣寫(xiě)開(kāi)花,課文用了不同的寫(xiě)法;

 。3)寫(xiě)每一種花開(kāi)放,都是根據(jù)這種花的特點(diǎn)。

  2、進(jìn)一步引導(dǎo):課文是怎么寫(xiě)每一種花開(kāi)放的。你覺(jué)得哪一句寫(xiě)得好,可以畫(huà)出來(lái),再仔細(xì)讀讀、想想。在學(xué)生交流時(shí),教師大屏幕出示相關(guān)花朵開(kāi)放的照片,同時(shí),注意點(diǎn)撥語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體:

  (1)花朵的形狀,如“喇叭”;

  (2)花朵的色彩,如“紅艷艷”;

 。3)花朵的形態(tài),如曇花“含笑一現(xiàn)”、萬(wàn)壽菊“欣然怒放”。最后,教師小結(jié):每一種花的開(kāi)放,課文可不是隨便寫(xiě)寫(xiě)的,而是根據(jù)花的色彩、大小、開(kāi)放的樣子這些特點(diǎn),有著不同的寫(xiě)法,把花朵陸續(xù)開(kāi)放寫(xiě)得豐富而有變化,讓我們仿佛看見(jiàn)花朵千姿百態(tài)。

  3、引導(dǎo)筆練:發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,還有兩種花,課文好像沒(méi)有寫(xiě)出它們開(kāi)放的樣子,我們能不能寫(xiě)寫(xiě)它們的開(kāi)放,選擇一種花寫(xiě)出它是怎么開(kāi)放的。交流評(píng)價(jià)時(shí)突出:我們把這兩種花的開(kāi)放寫(xiě)美了,而且也學(xué)會(huì)了用不同的方法表達(dá)。

  4、引導(dǎo)朗讀:鮮花用自己的開(kāi)放這種特殊的、美好的方式告訴你、我、我們大家時(shí)間。我們也來(lái)做做花鐘,讀出花的陸續(xù)開(kāi)放,你喜歡做哪一種花,就自己站起來(lái)大聲讀她的開(kāi)放。現(xiàn)在,讓我們用美妙的朗讀、用開(kāi)放這種美好的方式告訴大家時(shí)間。

  評(píng)點(diǎn):《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的'語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”課文第一段最大的語(yǔ)言特色就是寫(xiě)每一種花開(kāi)放,都是不同的表達(dá)。要讓學(xué)生自己感悟到豐富而有變化的表達(dá),只有通過(guò)“讀”!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,去發(fā)現(xiàn)課文第一段寫(xiě)得好在哪兒;在總體感受語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再具體研讀描寫(xiě)花開(kāi)的句子,讓學(xué)生通過(guò)朗讀去感受、欣賞、評(píng)價(jià)每一句話(huà)的好處、每一種花的情趣;最后,引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫(xiě)一寫(xiě)“夜來(lái)香”和“午時(shí)花”的開(kāi)放。如此這般,學(xué)生在品味花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)方法時(shí),也感悟到了課文語(yǔ)言表達(dá)的獨(dú)到。

  三、感悟獨(dú)特的開(kāi)放

  1、鼓勵(lì)質(zhì)疑:讀到這兒,你有什么發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題嗎?學(xué)生可能會(huì)問(wèn):

 。1)我還想知道,還有什么花在幾點(diǎn)鐘開(kāi)放?教師回應(yīng):老師還知道幾種花朵的開(kāi)放時(shí)間,邊大屏幕出示照片,邊介紹:蒲公英在早晨六點(diǎn)開(kāi)花;紫茉莉約下午四點(diǎn)開(kāi)放;下午五點(diǎn),白香水百合開(kāi)放;晚上六點(diǎn),絲瓜花開(kāi)放……并引導(dǎo):回家也可以觀察一下你家里的花大約幾點(diǎn)鐘開(kāi)放,幾點(diǎn)鐘閉合。

 。2)為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同?教師引導(dǎo):我們接著就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

  2、引導(dǎo)自由讀第二段,找找原因,當(dāng)學(xué)生找到答案后出示文中兩個(gè)概括寫(xiě)的重點(diǎn)句,并問(wèn),植物開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切的關(guān)系,怎么個(gè)密切?再讀讀有關(guān)的句子想一想。學(xué)生交流后,教師小結(jié):曇花在九點(diǎn)左右開(kāi)花原來(lái)是由周?chē)鷹l件決定的。看來(lái),課文舉了曇花這個(gè)例子就一下子講明白了植物開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有密切關(guān)系的科學(xué)道理。繼續(xù)引導(dǎo):而有的花開(kāi)放時(shí)間又與昆蟲(chóng)活動(dòng)時(shí)間相吻合,怎么個(gè)“吻合”?為什么會(huì)“吻合”?

  3、接著,教師隨機(jī)大屏幕出示照片“牽;ā薄ⅰ八彙、“夜來(lái)香”、“午時(shí)花”、“萬(wàn)壽菊”,這些花為什么有它們自己的開(kāi)放時(shí)間,根據(jù)你的了解大膽猜測(cè),舉例來(lái)說(shuō)說(shuō)。根據(jù)學(xué)生猜想,教師小結(jié):剛才我們也舉了例子來(lái)說(shuō)明為什么花朵開(kāi)花的時(shí)間不同,有的同學(xué)推測(cè)得很有道理,像個(gè)小小植物學(xué)家。但是,這些花開(kāi)花的時(shí)間究竟與溫度、濕度、光照有關(guān),還是跟昆蟲(chóng)有關(guān),甚至跟其它因素相關(guān),我們?cè)谡n后可以去查閱資料進(jìn)一步再研究。

  評(píng)點(diǎn):課文第二段的語(yǔ)言特點(diǎn)是用具體的例子說(shuō)明抽象的結(jié)論。教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀懂曇花開(kāi)花時(shí)間的形成來(lái)理解花開(kāi)時(shí)間與濕度、溫度、光照的密切聯(lián)系,進(jìn)而也明白花開(kāi)與昆蟲(chóng)活動(dòng)的聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課前知識(shí)準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)其它花朵開(kāi)放時(shí)間的形成。在一種類(lèi)似于科學(xué)探究的情境中,在語(yǔ)言的表述和積累中,學(xué)生進(jìn)一步感悟了課文以舉例作具體說(shuō)明的方法,在感受每一種花獨(dú)特的開(kāi)放的同時(shí),也感悟到了課文表達(dá)的恰如其分。

  誠(chéng)如《花鐘》一文用美好的語(yǔ)言介紹花的時(shí)鐘,誠(chéng)如“花鐘”用花朵美好的開(kāi)放告訴人們時(shí)間,誠(chéng)如那位植物學(xué)家在用一顆美好的心研究自然、留意生活,《花鐘》一文的教學(xué),我領(lǐng)著學(xué)生,和他們一同綻放著花開(kāi)般的美好心靈,站在語(yǔ)言的門(mén)廳里,于是,我們聆聽(tīng)到了花鐘獨(dú)特的報(bào)時(shí)。

  《花鐘》評(píng)課稿 13

  《花鐘》一課按照“歸納現(xiàn)象,揭示本質(zhì),實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明一天之內(nèi)不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因,最后植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。本堂課著重第一自然段的教學(xué),讓學(xué)生了解不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的,并設(shè)計(jì)“同一個(gè)意思,不同的表達(dá)”為教學(xué)題目,為了讓語(yǔ)文課堂教學(xué)做到工具性與人文性的統(tǒng)一、但是由于對(duì)課標(biāo)研讀不深,教材鉆研不夠,出現(xiàn)了以下問(wèn)題:

  一、對(duì)教材把握不到位

  二、情境引導(dǎo)不夠

  課前的準(zhǔn)備不夠充分,老師的引導(dǎo)十分重要。《花鐘》一課有很多形容花朵美麗開(kāi)放的句子,美美的句子就要美美地讀,而且是應(yīng)該以讀代講、以讀促悟,讓學(xué)生在入情入境的朗讀中自然而然地體會(huì)花的美。并且學(xué)生的想象感悟也很重要,不能只靠圖片展示,要讓學(xué)生進(jìn)行想象,腦海中要有畫(huà)面感。這樣才能帶出有感情的朗讀。

  三、提問(wèn)有效性不夠

  課堂不提無(wú)意義的問(wèn)題,不提模棱兩可的問(wèn)題,不提學(xué)生不用思考就能回答的問(wèn)題,教師的問(wèn)題要有針對(duì)性,有效性。課堂上要注重學(xué)生的反應(yīng),有效的'提問(wèn)能夠帶動(dòng)學(xué)生,不能讓學(xué)生出現(xiàn)習(xí)慣性的“為老師著想”而回答問(wèn)題的現(xiàn)象。本課,出現(xiàn)了較多的無(wú)意義提問(wèn),如“下一個(gè)開(kāi)放的是什么花?”而且提問(wèn)的密度太重,深度不夠,在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)不同的表達(dá)方面坡度太陡,以致于提問(wèn)有效性不夠。

  課標(biāo)是基準(zhǔn),教師要立足于課標(biāo),鉆研進(jìn)教材,本次課堂教學(xué)讓我深刻反思,正視自己的問(wèn)題,態(tài)度決定一切。

  《花鐘》評(píng)課稿 14

  縱觀三年級(jí)整個(gè)學(xué)年的閱讀目標(biāo),就概括而言:上冊(cè)提出“讓學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”;下冊(cè)又明確提出“能借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)的大意”到后來(lái)的“能粗知文章大意”?梢(jiàn)統(tǒng)編教材加強(qiáng)了不同冊(cè)次之間的縱向聯(lián)系,體現(xiàn)由易到難、由淺入深的發(fā)展梯度!痘ㄧ姟芬徽n是三年級(jí)下冊(cè)第四單元的首篇課文。本單元的“人文主題”旨在鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察自然界,去探索、去發(fā)現(xiàn)、去感受它的奇妙;閱讀教學(xué)的“語(yǔ)文要素”則提出讓學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話(huà)大意。本套教材還提出要著力加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系,使各板塊內(nèi)容形成合力,共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。那么《花鐘》作為本單元的第一篇課文,肩負(fù)重任,既要完成本課目標(biāo)還要注意統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元,為學(xué)生徐徐打開(kāi)自然界的大門(mén),讓他們?cè)谧匀唤绲钠婷钪弥袑W(xué)到閱讀方法并感受到語(yǔ)文的的魅力。

  通過(guò)以上分析,本課設(shè)計(jì)為“三線(xiàn)并進(jìn)”。首先,三年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力正在逐漸形成,因此本課會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,哪怕可能會(huì)詞不達(dá)意或者有所偏頗,但是質(zhì)疑的過(guò)程便是自己主動(dòng)思考的過(guò)程,這是最珍貴的“思維碰撞”。其次,概括對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有些難度,為了攻破它,老師會(huì)通過(guò)“遇到困難——泡泡提示——學(xué)生嘗試——明確方法——準(zhǔn)確概括”這一流程自然而然滲透概括的方法。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中老師和學(xué)生一起找方法解決困難、用方法準(zhǔn)確概括、記方法遷移運(yùn)用。最后,本課課后題要求“學(xué)生體會(huì)不同的說(shuō)法表達(dá)鮮花的開(kāi)放”,這是最能體現(xiàn)語(yǔ)文魅力的地方,語(yǔ)言的豐富和生動(dòng)都囊括其中。而本課的課件起到了至關(guān)重要的作用,在音樂(lè)和圖片的環(huán)境渲染中,語(yǔ)言美、朗讀美、想象美都通過(guò)這一學(xué)習(xí)過(guò)程傳遞給學(xué)生,能讓他們真正地喜歡上語(yǔ)文,我想這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)功不可沒(méi)?v觀整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生會(huì)養(yǎng)成邊讀邊思考的.習(xí)慣;會(huì)通過(guò)嘗試逐漸明確概括方法;還會(huì)感受到真正的語(yǔ)文味道。

  就本課理解詞語(yǔ)而言,采用鏈接的形式,當(dāng)學(xué)生提出不太理解的詞語(yǔ)時(shí),及時(shí)用課件出示課文中的相關(guān)語(yǔ)句,這樣學(xué)生細(xì)讀詞語(yǔ)所在句子,會(huì)發(fā)現(xiàn)聯(lián)系上下文就可以清晰地了解相關(guān)意思。而這種理解詞語(yǔ)的方法是三年級(jí)上冊(cè)的訓(xùn)練點(diǎn),這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生真正去學(xué)方法、用方法。培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)的好習(xí)慣尤為重要。

  單就本單元的語(yǔ)文素養(yǎng)而言,“找關(guān)鍵語(yǔ)句”學(xué)生三年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)接觸過(guò),找到并不難,但是如何借助關(guān)鍵語(yǔ)句準(zhǔn)確概括段落大意還是有些難度。因此老師上課會(huì)適時(shí)地給予幫助,課件清晰出示相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生“第一段刪刪減減、第二段進(jìn)行合并”,最后敲明亮響進(jìn)行方法總結(jié)。相信學(xué)生會(huì)通過(guò)嘗試概括、小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng),會(huì)真正了解方法、用方法。

  就本班學(xué)生而言,一方面課外閱讀落實(shí)到位,所以同學(xué)們朗讀能力和水平都比較突出,盡管課前并沒(méi)有進(jìn)行預(yù)習(xí)但是課上仍然會(huì)快速準(zhǔn)確、流利地讀通課文,感情朗讀時(shí)會(huì)把個(gè)人感受融入其中再傳遞出來(lái)感染他人。另一方面,因?yàn)槠綍r(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行思維練習(xí),同學(xué)們的想象能力較強(qiáng),朗讀語(yǔ)言后在頭腦里形成的畫(huà)面豐富多彩,給課堂增色不少。

  所以,本節(jié)課在多媒體的幫助下,成功地達(dá)成了各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

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