《蟋蟀的住宅》評課稿（通用15篇）

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的《蟋蟀的住宅》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 1

　　《蟋蟀的住宅》是法國著名作家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達(dá)的'。

　　這節(jié)課設(shè)計是首先目標(biāo)引路，利用課件讓學(xué)生自學(xué)課文，重點讓學(xué)生理解蟋蟀住宅特點和住宅修建過程，同時領(lǐng)悟作者在介紹時的運用說明方法；接著讓學(xué)生提出問題后進行協(xié)作學(xué)習(xí)，對比學(xué)習(xí)，學(xué)生把生活中人們的住宅和蟋蟀的住宅聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感悟到蟋蟀的住宅是一項偉大的工程；然后采用變換角色的教法，讓學(xué)生扮演蟋蟀工程師來介紹自己如何建筑住宅，住宅有什么的特點等，通過學(xué)生當(dāng)主角，老師充當(dāng)一位聽者，師生的角色互換，這樣反饋練習(xí)，解決了難點；讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)蟋蟀的資料，擴展學(xué)生的知識面，增長了見識，讓學(xué)生把學(xué)到的知識運用到實踐中去。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 2

　　課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機性。課標(biāo)中指出："尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗。""閱讀教學(xué)是個性化的行為。"

　　今天教學(xué)《蟋蟀的住宅一課》，學(xué)完后，我總結(jié)到：蟋蟀只是一個小小的昆蟲，可是卻憑著它幼弱的工具建造了偉大的住宅，那么，你從它的身上學(xué)到了什么呢？學(xué)生一個個都很踴躍。

　　生：我以后要學(xué)習(xí)它堅持不懈的精神。

　　生：我要向它學(xué)習(xí)，無論做什么事都要認(rèn)真。

　　生：我要學(xué)習(xí)它吃苦耐勞的精神。

　　生：蟋蟀用幼弱的工具去挖掘尼土，住宅建好后還不斷修整，力求最佳，我以后也要像它同樣，字斟句酌。

　　通過學(xué)生的回答，我看到學(xué)生已經(jīng)完全掌握了本文所要表達(dá)的思想感情，這些回答都在我的意料之中。這時，我班的小調(diào)皮張文宇站起來說："老師，我不向它學(xué)習(xí)，蟋蟀是害蟲，它們每年都要毀害好多莊稼，農(nóng)民都想肖滅它們。"聽了他的話，我沒有立刻急著去辯解，只是笑著說，張文宇同鞋拷慮得很周道，你們認(rèn)為他說得對嗎？同意他的觀點嗎？

　　同學(xué)們議論紛紛：

　　生：老師，我覺得他說的有點對，莊稼對農(nóng)民伯伯來說太重要了。

　　生：我覺得他太片面了，任何事物都有它的兩面性，我們要一分為二的'看，蟋蟀是害蟲，但是它的吃苦耐勞的精神也值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)呀。

　　這時，更多的同鞋舉起了手，課堂氣氛更活躍了。

　　生：老師，我認(rèn)為剛才那個同鞋說得很對，人也是如此，每個人都有優(yōu)勢和缺點，我們不能因為他的少許缺點就說這個人不好。就像張文宇相同，雖然他平時很調(diào)皮，但是他在學(xué)習(xí)上特愛動腦筋，愛思考問題，這點非常值得我學(xué)習(xí)。

　　生：三人行必有我?guī)�，也是這個道理。

　　還要我說什么哪，同學(xué)們一個個精彩的回答不正是最妙的答案嗎？這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多，價值更大。

　　反思

　　新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的疑問入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。教師應(yīng)該根劇課堂的實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓自己的設(shè)計意圖融進學(xué)生的思惟。

　　上面的案例中，學(xué)生對蟋蟀產(chǎn)生了自己獨特的見解，這是教師沒有想到的，如果這時老師只是遵循備考對學(xué)生的回答進行反駁，我覺得這不是"尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗"，不是以學(xué)生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源，讓學(xué)生去想，去發(fā)表自己的見解，才得出一個個精彩的回答：看事物要一分為二；不能只看到別人的缺點，要學(xué)習(xí)別人的優(yōu)勢

　　《蟋蟀的住宅》的教學(xué)讓我感悟到，教師要與課堂一起成長。對學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注，如此，課堂中才會出現(xiàn)更多"柳暗花明又一村"的景像。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 3

　　《蟋蟀的住宅》這篇課文，作者全文采取擬人化的寫法，到處都能發(fā)現(xiàn)作者字里行間透露出的對蟋蟀的喜愛與敬佩之情。當(dāng)學(xué)生飽含著對蟋蟀的濃厚興趣和探求欲望來學(xué)習(xí)課文時，也就很容易能夠掌握蟋蟀住宅這項偉大的工程了，當(dāng)然，如此學(xué)到的知識也會更深入、更真實，受到的啟發(fā)更大。

　　1.教學(xué)效果（思效）。

　　這節(jié)課最大的收獲就是寫法上的收獲，通過課堂學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，這是最讓我感到欣喜的。

　　從課文題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞穴說成“住宅”明顯是將蟋蟀當(dāng)作人來寫，文中像這樣的詞句還有很多，比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等，都是用擬人的修辭手法來表明了作者對于蟋蟀的喜愛之情。

　　比如，在蟋蟀建造住宅的過程中，通過作者具體而生動的`描寫，我們仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影，仿佛身臨其境一般。作者為什么能夠?qū)懙萌绱说纳鷦印⒕唧w呢？主要原因在于作者長期細(xì)致地觀察，這里就使學(xué)生明白，要想把一件事物（事情）寫詳細(xì)，就要耐心地、細(xì)致地去觀察。我讓學(xué)生觀察教室內(nèi)植物寫出《綠蘿》，將課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的觀察方法及其表達(dá)方法運用到自己的習(xí)作當(dāng)中，學(xué)生寫出來的片段有了明顯進步。

　　2.教學(xué)收獲（思得）。

　　（1）抓題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學(xué)生對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷地與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程。

　�。�2）“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。在學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)和感悟時，根據(jù)學(xué)生普遍對住宅特點感興趣的情況，對課文內(nèi)容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點部分，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文感悟小蟋蟀舒適的住宅是和它們的不肯隨遇而安、慎重選址有著密不可分的關(guān)系。

　　（3）采取讀、思、議結(jié)合的方法，品詞品句，學(xué)生有了主動參與的意識，課堂氛圍顯得和諧而充滿活力。

　　3.不足之處（思失）。

　　一般來說，這種類型的課文理解起來障礙不大，只要多讀幾遍，就能把課文內(nèi)容理解個差不多，難度不大。然而，語文課的教學(xué)不能僅僅滿足于學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材進行語言文字訓(xùn)練，體會作者的表達(dá)方法，并逐漸學(xué)會在自己的習(xí)作中加以運用。就本課教學(xué)而言，應(yīng)該說只是完成了初步理解文意的這一淺層次目標(biāo)，語言文字訓(xùn)練不夠。

　　4.改進措施（思改）。

　　上課之前，我們往往進行了大量的準(zhǔn)備：查找課件，尋找相關(guān)資料，準(zhǔn)備教學(xué)流程，可謂費盡了周折。我對這篇課文的教學(xué)充滿了期盼，卻忽略了我最應(yīng)該關(guān)注的群體——學(xué)生。所以說，不管是備課，還是課上，還是課下，老師心中都要有學(xué)習(xí)的主體“學(xué)生”，這樣的話課堂會少一些遺憾。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 4

　　蟋蟀對于孩子們說并不陌生，法布爾筆下的蟋蟀更是有趣。今天我滿心歡喜地走進教室，告訴孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容《蟋蟀的住宅》，預(yù)習(xí)過的孩子們臉上露出不加掩飾的興奮。

　　堂伊始，我盯住了“住宅”二字，引導(dǎo)孩子們討論什么叫“住宅”？聰明的孩子們很會聯(lián)系生活實際，七嘴八舌地說著自己的見解�！盀槭裁醋髡甙洋�蟀的洞穴稱為‘住宅’？”孩子們自然而然的想到本最突出寫作手法：擬人。對于孩子們的回答我給予了充分的肯定和及時的鼓勵，孩子們的學(xué)習(xí)興趣更是被激發(fā)了出，紛紛表示要去參觀一下蟋蟀的“住宅”。

　　跟隨學(xué)生的腳步，觀完外部賞內(nèi)部，大家被這偉大的工程深深吸引，對于蟋蟀的“住宅”贊不絕口，甚是好奇蟋蟀到底是怎樣建造自己的“住宅”的`，雖然中給出了詳細(xì)的介紹，但缺少實際觀察的孩子們讀這些“生硬”的字時，是很難理解蟋蟀建筑住宅的艱辛及住宅落成時工程的偉大。我靈機一動，何不讓孩子們扮演蟋蟀。起初，由于害羞和難為情，竟無一人敢于嘗試，在我的百般鼓勵下，侯浩天，班里最是活潑開朗的孩子，第一個舉起了手，老師，我不知道我表演的對不對，但是我想試一試。

　　一時鴉雀無聲的教室里響起雷鳴般的掌聲，眾目睽睽之下，“侯蟋蟀”開始了他的挖掘工程，只見他有模有樣的往地上一趴，兩只手不停的搖擺著，腿也不停的往后扒拉著土，手忙腳亂的他突然停下，“老師，蟋蟀有四只腳，兩個鉗子都各有分工，我的不夠怎么辦？”他的細(xì)心讓我欣慰，看他在思考，但我笑之不語，一些學(xué)生緊鎖眉頭，看也在幫忙想辦法�！坝辛�，老師，我可以找我的好朋友幫忙嗎？”我竊喜我的突發(fā)奇想，看著倆人的默契配合，演繹了蟋蟀建筑住宅的全過程，精彩的表演獲得了大家的認(rèn)可。一切創(chuàng)造性行為都是發(fā)自探索地進行著的行為，佐藤學(xué)在其著作《靜悄悄的革命中》指出：“學(xué)生在認(rèn)識和表現(xiàn)事物的同時，也在表現(xiàn)自己并建構(gòu)和他人的聯(lián)系�！辈淮_定的思考和表現(xiàn)往往更能提現(xiàn)一個人的創(chuàng)造力和影響力。

　　二人剛結(jié)束表演，教室里小手如林，越越多的孩子們爭先恐后地要表演，每位“蟋蟀”還在建宅結(jié)束后主動發(fā)表感言：“我今天累壞了，不過我很自豪，我為自己感到驕傲！”“我這么小的身材，能建出這樣的豪宅，你不覺得我很偉大嗎？”情境教學(xué)法是我從教多年屢試不爽的教學(xué)手段，對于四年級的孩子說，把他們帶入角色，入情入境的體會人物情感，這種代入感會加深他們對內(nèi)容的理解。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 5

　　《蟋蟀的住宅》是１９世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達(dá)的。

　　這篇課文的切入口在哪里？通過反復(fù)朗讀，揣摩思考，最后決定還是從題目中的“住宅”入手吧。

　　1、利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系與區(qū)別，造成懸念，引起孩子學(xué)習(xí)的興趣。說說動物住處的稱呼，那么作者為什么把蟋蟀的'住處稱為住宅呢？讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的情感。

　　2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點，并結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行擬人句的學(xué)習(xí)，擬人句其實是文章很大的亮點，它奠定了此文不僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。文章語言乍看平實，其實是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時我趁機進行朗讀指導(dǎo)，很好地把握了語感訓(xùn)練的機會。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

　　3、讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，把綜合性語文學(xué)習(xí)活動帶入課堂，實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。因為剛學(xué)過的《鳥的天堂》一課，曾有過寫“導(dǎo)游詞”的練習(xí)，這樣把“廣告詞”的訓(xùn)練納入課堂不會太難。

　　4、為了開闊眼界，增加閱讀量，搞好課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)完本課后，讓孩子閱讀法布爾的《昆蟲記》，培養(yǎng)孩子善于觀察的習(xí)慣，熱愛大自然和敢于探索大自然的激情。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 6

　　一、教學(xué)預(yù)設(shè)不完善。課堂是學(xué)生主宰的、充滿變化的課堂，教學(xué)時教師的教學(xué)預(yù)設(shè)不完善，加之機動能力不強，不能很好地應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況，造成課堂教學(xué)膚淺，學(xué)生感受理解不到位。

　　二、課堂欠缺教學(xué)主線索。在學(xué)生具體研讀中，教師沒有及時地把學(xué)生引導(dǎo)到重點詞句的研讀感悟上來。例如在蟋蟀住宅的選址上，沒有就蟋蟀“不肯隨遇而安”的個性展開想象、理解、體會、沒有在其他昆蟲和蟋蟀的強烈對比中，突出蟋蟀的鮮明個性。同時，在蟋蟀住宅的大門和平臺的理解上，也沒有達(dá)到深刻體會作者細(xì)心觀察，有優(yōu)美詞語、準(zhǔn)確詞語正確表達(dá)出的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、教師導(dǎo)向性語言不明朗。容易造成學(xué)生不能理會教師的意圖，學(xué)生的一些思考成果不能很好表達(dá)。例如在叫學(xué)生談?wù)勛x完作者的精美準(zhǔn)確用詞后，直接引導(dǎo)學(xué)生說說對自己今后寫作的啟發(fā)，或許學(xué)生以后對用詞的慎重與講究更加深刻一些，同時也有細(xì)心觀察的耐心。

　　四、教師對課堂的調(diào)控能力需要加強。教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、引路人、合作者，所以教師的課堂調(diào)控能力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要加強應(yīng)變能力培養(yǎng)，隨時能夠做好課堂的掌舵人。

　　五、教師生字教學(xué)與指導(dǎo)教學(xué)有效性需要提高。教師要在關(guān)鍵時刻，利用有限的課堂時間，對學(xué)生進行最有效地指導(dǎo)，并提供給學(xué)生練習(xí)的機會。這樣學(xué)生的雙基才能在課堂上得到有效落實，學(xué)生的能力才會提到明顯的提高。

　　六、教師對教材的組織與處理要加強研究。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，教師對教材的解讀，處理，直接關(guān)系學(xué)生的.學(xué)習(xí)成效，在今后的教學(xué)中，要在有限的教材中，找到一個最佳的突破點，挖掘教材的深層內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生由面到點的學(xué)習(xí)，爭取在課堂上，讓學(xué)生獲得最大的收益。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 7

　　本學(xué)期的聽評課活動又開始了，我在四年級二班執(zhí)教了部編本教材四年級上冊第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語文組的所有老師對我的教學(xué)內(nèi)容進行了聽評課指導(dǎo)。

　　《蟋蟀的住宅》是一篇說明性的科學(xué)小品，是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，并激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，教學(xué)重點是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。所以在本節(jié)課中，我花了大量的時間在這上面，以期達(dá)到選編本課文的目的以及突出教學(xué)重點并進行落實。

　　《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中，我努力做到有效教學(xué)，在課前有充分的準(zhǔn)備；在教學(xué)中也有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧，包括互動、指導(dǎo)、等方面的智慧。學(xué)生做到了積極主動愉快的學(xué)習(xí)。具體做法如下：

　　首先，我抓住了題目中的“住宅”，激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點，提出問題：什么是住宅？我們?nèi)祟愖〉牡胤浇小罢�”，動物住的地方�?yīng)該叫“窩、巢穴”等，蟋蟀是一種昆蟲，為什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。這樣的引入既富有童趣，也表達(dá)了作者對蟋蟀的喜愛之情，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

　　這次的聽評課，我以蟋蟀住宅的特點以及是如何建造的作為這堂課的重點教學(xué)內(nèi)容，并注重文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。我“以學(xué)定教”，重點研讀住宅特點，略學(xué)習(xí)修建過程。如在學(xué)習(xí)住宅特點時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來學(xué)，發(fā)現(xiàn)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。

　　在課堂上，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現(xiàn)，在不斷的'與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華。我在引導(dǎo)學(xué)生默讀課文思考老師提出的問題。在體會蟋蟀不肯隨遇而安的特點時，我讓學(xué)生讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子，并說出自己的理解：對于一般的昆蟲來說，只能找到一個臨時隱蔽的藏身之地就滿足了，而蟋蟀不同，他不愿利用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地?fù)裰罚�自己一點一點挖掘。這讓讓學(xué)生明白了照應(yīng)課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為“住宅”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。正因為學(xué)生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力不僅如此，在課中我還注意了及時捕捉學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，其他孩子紛紛效仿等。

　　本堂課中有許多不足之處。在課前，我預(yù)設(shè)了大量的問題，并針對學(xué)生有可能提出的問題想好了如何繼續(xù)的對策，另外課堂設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容過多，取舍問題沒有下夠心思，致使在講住宅修建部分的時間稍微緊了點，以致其中的小練筆沒有進行，而且還拖了堂。如果時間允許的話，將小練筆插入其中，這樣就能將閱讀教學(xué)與寫作有機結(jié)合，就能更好地讓學(xué)生領(lǐng)會作者的寫作手法。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 8

　　《蟋蟀的住宅》是一篇精讀讀課文，精讀課文從文本內(nèi)容和文本的年段來看，要注意兩點：一是編者意圖的分類是精讀；二是學(xué)段語言文字訓(xùn)練目標(biāo)的定位，體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。

　　值得學(xué)習(xí)之處：

　�。ㄒ唬┱n題解讀的側(cè)重。

　　《蟋蟀的住宅》這個題目有什么特點？宅字的意思是指住所和較大的房子的。上面就是一所房子，地下站著一個人�！白≌�”一般是指人的住房，可是蟋蟀是動物，為什么作者要用“住宅”這個詞呢？這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當(dāng)作人來寫，也表達(dá)了作者對于蟋蟀的贊美之情。同時也可以激起讀者的閱讀興趣。

　�。ǘ�）抓住課文的關(guān)鍵詞。

　　“半掩”“最多”

　　為了讓學(xué)生了解作者觀察的細(xì)致入微，引導(dǎo)學(xué)生從“半掩”“最多”等詞進行體會。

　　“隨遇而安”“慎重”

　　聯(lián)系全文想一想哪些地方體現(xiàn)出了”蟀和它們不同，不肯隨遇而安”？蟋蟀精心選擇住址，把巢穴選在向陽的地方，門口有草叢掩蓋；巢穴是它一一點兒一一點兒挖掘的，沒有半點兒馬虎。等巢穴挖好了，它還會隨著天氣和身體變化不斷地改進巢穴�？梢�，蟋蟀對自己的巢穴要求多么高，不像其他昆蟲那樣隨便找個巢穴就住下來。

　　“偉大的工程”

　　為什么作者說這座住宅是偉大的工程？付老師抓住這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生理解蟋蟀把巢穴建在向陽的地方，最多有九寸深，且排水優(yōu)良，可見蟋蟀是很有智慧的'。它的巢穴雖小，但是靠它那柔弱的身體建成的，用來施工的工具僅僅是細(xì)弱的前足、鉗子和后腿，這與要完成的扒土、搬土塊、推土、鋪土、整修等工程相比，是多么大的反差！所以對蟋蟀來說，這不能不說是一一個偉大的工程。

　　法布爾差不多30年持之以恒對蟋蟀連續(xù)細(xì)致地觀察，把如此可愛的小生靈通過文字的形式把它送到我們眼前，這樣一種對科學(xué)持之以恒地追求的精神，更是一種偉大的工程。

　�。ㄈ�）抓住語文要素來教學(xué)。

　　單元導(dǎo)讀提示語中，比如我們在提到“感受作者連續(xù)細(xì)致觀察”“進行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”時，除了課文內(nèi)容的連續(xù)觀察的介紹，付老師還講法布爾是如何觀察蟲子的，借助資料和從《法布爾傳》中摘取一些文字，讓學(xué)生感到法布爾的鉆研科學(xué)精神，為之而震撼。

　　個人的建議：

　　《蟋蟀的住宅》是四年級上冊第三單元的課文，選自法布爾的《昆蟲記》。教學(xué)這篇課文，需要落實本單元的教學(xué)重點“感受作者連續(xù)細(xì)致地觀察，體會文章準(zhǔn)確生動地表達(dá)”，同時也要對《昆蟲記》進行導(dǎo)讀。雖然統(tǒng)編教材把《昆蟲記》的閱讀放在了八年級推薦閱讀書目，但是其有趣的內(nèi)容和生動的描寫都適合小學(xué)高段學(xué)生閱讀。況且初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，提前閱讀相關(guān)名著對初中的學(xué)習(xí)非常有好處。我們除了完成單元教學(xué)目標(biāo)外，可以加上名著導(dǎo)讀，這樣就打通了課內(nèi)外的界限，巧妙地從課內(nèi)閱讀引導(dǎo)到課外閱讀，讓一部分愛讀書的學(xué)生充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 9

　　這是一篇說明文，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點和怎樣修建住宅的，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節(jié)課教學(xué)重點是住宅的特點和怎樣修建這兩部分。

　　1、在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，安排介紹蟋蟀的相關(guān)知識背景，設(shè)法激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點。同時根據(jù)“住宅”這個詞語的運用，引導(dǎo)學(xué)生理解整篇課文中擬人手法的運用。同時，初步感知作者對蟋蟀的特殊感情。

　　2、讓學(xué)生在反復(fù)的讀課文和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用自己的話概括出每段的大意，然后小組交流討論后，可以把課文分為幾部分，引導(dǎo)學(xué)生整體感知這篇課文。對于四年級的學(xué)生來說，在概括課文的大意時，有些難度，需要老師在引導(dǎo)上下功夫。

　　3、對于文章的第一部分，主要圍繞著“隨遇而安”這個詞語展開，首先讓學(xué)生說一說這個詞語的意思，然后，在課文中找到這個詞語，想一想，“課文哪些地方可以看出來蟋蟀不肯隨遇而安？”然后，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考蟋蟀選址的特點。這部分的學(xué)習(xí)較為容易，學(xué)生很好理解。

　　4、對于蟋蟀住宅的特點，這部分的學(xué)習(xí)概括難度較大，我主要采取的方法是讓學(xué)生反復(fù)地讀這一部分的內(nèi)容，然后再在小組里討論，學(xué)著用一個詞語概括，然后把概括的詞語寫在黑板上。這種方法，學(xué)生都很積極，找了很多的.詞語，基本上都概括出來了。有些較為隱蔽的特點，引導(dǎo)的基礎(chǔ)上再進行補充。當(dāng)然，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生很活躍，但是，需要老師很好地控制課堂秩序。對于這一部分，還要提到的就是語言的生動活潑，這里需要老師較高的基本功，語言的魅力更重要的是通過朗讀把它表現(xiàn)出來。這里擬人句的運用，都是學(xué)生日后寫作文可以用到的。

　　5、但是在教學(xué)中還是存在著很多問題，首先，我認(rèn)為有些課文，我們很難把它完全地分為幾部分，比如說《蟋蟀的住宅》，這篇課文，我經(jīng)過反復(fù)地推敲，查閱了相關(guān)的參考資料，我認(rèn)為，這篇課文的前面一部分和后面一部分內(nèi)容很難進行嚴(yán)格的劃分，這樣在整體感知課文的時候，學(xué)生理解就存在困難。最大的困難

　　還是情感方面，我認(rèn)為，現(xiàn)在的小學(xué)生很難理解當(dāng)時作者寫文章時候的情感，因為我們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化，興趣、愛好也產(chǎn)生了變化，作者對蟋蟀的喜愛之情很難深入體會。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 10

　　本文教學(xué)時我注重一個“趣”字，在了解了蟋蟀住宅的特點后，我讓學(xué)生給蟋蟀的住宅設(shè)計廣告詞，學(xué)生有的說：“教師是人類靈魂的工程師、蟋蟀的是自己住宅的建筑師�！庇械恼f：“我的住宅有陽臺、有臥室、有客廳，非常舒服，快來看��！”在了解蟋蟀是怎樣挖掘的時候，我讓學(xué)生找到相關(guān)的動詞：“扒、推、拋”等詞，讓學(xué)生邊做動作邊理解，學(xué)生手動起來了，思維也動起來了，在最后學(xué)完本課時，我還各學(xué)生一起把課文編成了兒歌。

　　蟋蟀和蟬

　　啊門啊前一只小蟋蟀，啊正啊正在挖住宅，

　　工具柔弱又簡單哪，一點一點往下挖。

　　啊樹啊上有兩只蟬，啊嘻啊嘻哈哈在笑它。

　　現(xiàn)成的.洞穴到處有啊，何必辛苦自己挖。

　　啊蟬啊蟬兒你不要笑，自己造的住宅才最舒服。

　　這首歌兒一唱，學(xué)生不僅興趣高漲，也更加深了對課文內(nèi)容的記憶。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 11

　　教學(xué)《蟋蟀的住宅》后，我感觸頗深。《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經(jīng)過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安的精神，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時，體會作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運用到習(xí)作實踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達(dá)的。

　　1、文中的題目比較新奇，引用揭題來引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。

　　利用動物和人類的“住宅”的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的'學(xué)習(xí)興趣。說說動物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

　　2、從“住宅”入手，了解蟋蟀住宅的特點

　　并適時地進行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點，此文不僅僅是科學(xué)說明文同時也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語言乍看平實，其其實文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

　　3、透過重點詞句學(xué)習(xí)語言。

　　文中許多詞語和句子都寫得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安�！边@句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會段中的“臨時”“隱蔽所”“得來不費功夫，棄之毫不可惜”等體會”不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：“當(dāng)四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴�！币龑�(dǎo)這句話時，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說成是“住宅”，而且還說是個“偉大的工程”你覺得是不是有點夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從蟋蟀住宅的。外部和內(nèi)部兩方面的特點來感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程一點也不夸張。

　　最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的開發(fā)商，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的推薦。并且在課后搜集一些科普短文來閱讀。覺得這樣一來學(xué)生能夠《蟋蟀的住宅》一課作為起點，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長課外知識，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實現(xiàn)語文與生活的銜接，語文與實踐的融合。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 12

　　在本學(xué)期聽評課的第二周，我聽了畢xx老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》，下面簡單談?wù)勎业南敕ā?/p>

　　畢老師引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)探究，小組合作討論交流，教學(xué)效果明顯。教學(xué)并不是一個單純的傳授與給予的過程，對教師來說更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學(xué)習(xí)探究的方法和培養(yǎng)自我探究的能力。

　　一、首先是注重學(xué)生理解詞語能力的培養(yǎng)。

　　畢老師在學(xué)習(xí)課文時，對于理解重點詞語“隨遇而安”一詞時，采用了聯(lián)系上下文的讀書方法找出重點句子詞，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解內(nèi)容，效果俱佳。

　　二、其次是注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　在自學(xué)探究階段，學(xué)生默讀課文時，畢老師注意提醒學(xué)生“不動筆墨不讀書�！北阌趯W(xué)生良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　三、再是側(cè)板書設(shè)計巧妙、重點突出。

　　畢老師的板書也是經(jīng)過一番心思設(shè)計的，主板書板塊雖然有些全面聚到，但是她的側(cè)板書“偉大的工程”卻是突出了學(xué)習(xí)本文的重點，這與蟋蟀柔弱的建造工具“前爪”形成了鮮明的對比，更凸顯了蟋蟀建造工程的偉大，更易于學(xué)生理解文本。

　　四、最亮點的還是聊天對話賦予新意。

　　在教學(xué)中，畢老師設(shè)計的`假如我是一只昆蟲，我與蟋蟀的聊天對話，讓學(xué)生和聽課的老師都感到非常有趣。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)的一大亮點，這種趣味性教學(xué)值得我學(xué)習(xí)借鑒。

　　畢老師的這堂課運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)的習(xí)興趣更為濃厚，實現(xiàn)了師生、生生之間的有效互動，充分發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 13

　　今天，仔細(xì)觀看聆聽了乳山市第一實驗小學(xué)的焉李輝老師執(zhí)教的《蟋蟀的住宅》優(yōu)課，收獲頗多，感悟深刻。下面淺談一下我觀課后的幾點感悟。

　　本節(jié)課比較成功的方面是：

　　第一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)遞進，思路清晰。

　　焉李輝老師精心設(shè)計了本堂課的教學(xué)流程，從質(zhì)疑題目——導(dǎo)入新課，理解詞語——整體感知、創(chuàng)設(shè)情境——深入研讀，包括三項層遞式情境任務(wù)：活動一“選一選”、活動二“標(biāo)一標(biāo)”、活動三“夸一夸”，任務(wù)驅(qū)動——延伸閱讀，各環(huán)節(jié)之間過渡自然，連接緊湊，體現(xiàn)出了認(rèn)知事物由易到難的規(guī)律。

　　第二、重難點突出，教學(xué)形式靈活。

　　本節(jié)課焉老師緊緊圍繞蟋蟀慎重的選擇地址、住宅的特點這兩方面展開進行教學(xué)，在教學(xué)中采用朗讀、默讀等形式培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力，采用師生共析、同桌互說、小組討論等形式進行內(nèi)容學(xué)習(xí)，既理解了課文的內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

　　第三、連環(huán)層遞的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生積極的'態(tài)度。

　　焉老師通過創(chuàng)設(shè)三個連續(xù)的情境：活動一“選一選”、活動二“標(biāo)一標(biāo)”、活動三“夸一夸”，在“選一選”環(huán)節(jié)中，學(xué)生仔細(xì)研讀5、6段文字，根據(jù)作者準(zhǔn)確的表達(dá)，在四幅蟋蟀住宅平面圖中選擇正確的一幅，既理解了蟋蟀選址特點，又真切地感受到了作者準(zhǔn)確的表達(dá)。在“標(biāo)一標(biāo)”環(huán)節(jié)中，焉老師板貼大家選中的平面圖，請學(xué)生再次研讀5、6段，找找蟋蟀住宅的結(jié)構(gòu)和特點，學(xué)生熱情高漲，既理解了蟋蟀住宅特點，又感受到作者生動的表達(dá)特點。在“夸一夸”環(huán)節(jié)中，學(xué)生更是對蟋蟀住宅特點背后藏著的優(yōu)點有了深刻的認(rèn)識。情境活動創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學(xué)生閱讀的興趣，豐富了學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生理解了文本。

　　總之，這堂課教師既是引領(lǐng)者，又是參與者。學(xué)生是本堂課學(xué)習(xí)的主體，課堂收獲很大！從課堂效果來看，這是一堂師生互動較好，以生為本，生本高效，同時又突出語文主題學(xué)習(xí)的一堂課。

　　《課標(biāo)》指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。雖然這節(jié)課還有許多不足，遺憾之處在所難免，如部分環(huán)節(jié)處理還不夠靈活。結(jié)合本節(jié)課出現(xiàn)的問題，在今后的備課過程中，教師還應(yīng)該再仔細(xì)研讀教材教案，不僅要備教材，更得備學(xué)生，真正把備課深入下去。

　　課堂教學(xué)中，教師要提高自己的課堂駕馭能力，盡自己最大努力爭取讓學(xué)生在課堂上既能動起來朗讀，又能靜下來思考、傾聽、感悟。這樣動靜結(jié)合的課堂才是能夠促進孩子扎實地學(xué)到知識的課堂。我相信，只要努力，就一定會有收獲。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 14

　　《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。

　　今天用了兩個課時跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上，仍堅持"讀議結(jié)合，以讀為主"的原則，把大量時間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。

　　根劇課文的層次，或以自然段為單位，惑者按照意義段來讀，拷慮到教學(xué)時間不寬裕，在朗讀要求上沒有題出過高的標(biāo)準(zhǔn)，只是強調(diào)要讀鑿鑿、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，如此做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意，通常會由我題出一個問題，讓學(xué)生發(fā)表各自的`見解。

　　如讀完本課前第二自然段，我設(shè)計的問題是"蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么？跟其他動物相比，蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么？"，孩子們很快就找到了"排水優(yōu)良"、"有溫和的陽光"、"不肯隨遇而安"、"慎重"等關(guān)鍵詞，在集體探討了隨遇而安、慎重兩個詞語的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識。而后再讀課文，感覺就明顯不相同了。講到蟋蟀住宅的特點時，根劇課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的遂道，都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺如此做效果不錯。

　　蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個要點�？上У氖怯捎跁r間關(guān)系，這部分內(nèi)容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只要點幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容，缺少了對蟋蟀幼弱與建造住宅工程量巨大的對比，也沒能對作者細(xì)至入微、極富耐心的觀察加以提示，更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這兩個課時總的自我評價是：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低，教學(xué)效果不理想。

　　《蟋蟀的住宅》評課稿 15

　　今天上午，隨校長、教導(dǎo)主任一道聽了本學(xué)期新進我校教師的課，這是一堂精彩的語文課，讓聽者如沐春風(fēng)，拍案叫絕，故記之。

　　首先，這是一堂辨識度很高的語文課，散發(fā)著濃濃的語文味。從理解課題開始，刪繁就簡進入正題。出示蟋蟀圖片，認(rèn)識蟋蟀又叫蛐蛐，學(xué)生的興致馬上來了。未成曲調(diào)先有情，激發(fā)起學(xué)生的興趣。抓住第一自然段句子中的關(guān)聯(lián)詞進行教學(xué)，“不光……還……”，還可以換成哪些其他的關(guān)聯(lián)詞語？學(xué)生找出“不僅……還……”“不但……而且……”“既……又……”從課文內(nèi)容上看，主要側(cè)重于前面還是后面？這樣的教學(xué)顯得扎實有效。平時，關(guān)聯(lián)詞語教學(xué)往往不夠重視，采用替換教學(xué)，對相近的關(guān)聯(lián)詞語進行了鞏固與運用，成功串起“珍珠”。認(rèn)識著名作家法布爾以及他的《昆蟲記》，讓學(xué)生做一個粗淺的了解。接下來是初讀課文，一般來說，初讀課文需要了解課文的大致內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計了比較具體的提示：第1自然段，蟋蟀出名的原因；第2-6自然段；第7-9自然段。這種方式，可圈可點，便于學(xué)生操作，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀，讀書的目的明確，這是對學(xué)生整體把握能力的訓(xùn)練。檢查字詞教學(xué)，重點講了蔽、懼、搜、毫四個字，選擇這幾個字，是頗一番思量，因為都是平時學(xué)生易錯字。接下來，教學(xué)蟋蟀住宅的特點，抓住句子進行教學(xué)，如：蟋蟀在平臺上彈琴，其實是蟋蟀在鳴叫，把它說成是彈琴，有什么好處呢？學(xué)生說是運用了擬人的手法，生動形象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生看著蟋蟀活動的圖片，一共三幅圖，分別是享受美食，做游戲，欣賞風(fēng)景，運用擬人句來說。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，是學(xué)習(xí)課文表達(dá)方式——擬人的手法，以課文為例，進行學(xué)習(xí)遷移運用，舉一反三。而且，從內(nèi)容上都是講蟋蟀的活動，與課文內(nèi)容有機結(jié)合，并不突兀。最精彩的要算讓學(xué)生變換人稱方式來進行介紹。“大家好，我是一只小蟋蟀，我來向大家介紹一下我的家……”這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，體現(xiàn)了老師的教學(xué)理念：創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的`情境，把課文語言內(nèi)化為自己的語言。匠心獨運，令人贊嘆。

　　其次，老師具有很強的指導(dǎo)藝術(shù)。蟋蟀的隧道長九寸時，九寸是什么概念，學(xué)生還真的不知道。因此，老師講解，告訴學(xué)生一寸3厘米左右，9寸就是30厘米左右，用手比劃長度，讓學(xué)生很直觀形象感受到其空間的大小。在教學(xué)“半掩”這個詞時，讓學(xué)生上臺演示關(guān)教室的門，什么叫做“半掩”，趣味盎然。老師把蟋蟀住宅特點的學(xué)習(xí)與感受蟋蟀聰明能干結(jié)合起來，比如，隧道為什么要傾斜的？為什么要朝著陽光？整個過程，指導(dǎo)細(xì)致，有條不紊。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的成長進步是明顯的，就是老師之功。在老師的心中，環(huán)節(jié)的設(shè)計目標(biāo)指向非常明確，為什么要有這個設(shè)計？做到有的放矢。這樣的教學(xué)時樸實的，也是扎實的。不花哨，但是很實用。老師教學(xué)處理，做到詳略得當(dāng)。重點教學(xué)第5段，舍得花時間，濃墨重彩，精雕細(xì)琢。而第6段教學(xué)，就一筆帶過。一篇文章，要選擇最有價值的教學(xué)內(nèi)容來教，千萬不要面面俱到，要學(xué)會取舍。

　　第三，老師教學(xué)過程如行云流水，感覺舒服。朗讀指導(dǎo)令人耳目一新�？茖W(xué)小品文比較枯燥乏味。老師通過指導(dǎo)朗讀，在理解句子的意思，感受蟋蟀聰明能干以后，讓學(xué)生讀出這種感覺。讀中理解與感悟，讀中積累，比如讀出排水優(yōu)良的感覺；讀出隱蔽安全的感覺。帶著感覺去讀，讀出的味道就不同了。

　　當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果說，這堂好課，有什么缺憾的話，那就是改變?nèi)朔Q，讓學(xué)生介紹蟋蟀的家這一個環(huán)節(jié)。兩個學(xué)生都上臺講，欠缺的是，雖然特點講了一些，但是有好一些沒有講到，課文中的詞語運用的也比較少。如果，老師在教學(xué)時候，能夠有機板書重要的詞語，讓學(xué)生有所憑借，效果可能會更好一些。讓學(xué)生借助語言的“橋梁”，講起來就會順暢些，而且目標(biāo)指向也更加明確：一是要講出住宅的特點，二是要運用課文中的一些詞語。在語言表達(dá)的時候，要注意避免空泛，胡亂講一通這一弊端。

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