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《牛和鵝》評課稿通用
作為一位優(yōu)秀的人民教師,往往需要進(jìn)行評課稿編寫工作,評課的類型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評課;有上級(jí)專家鑒定或評判的評課等。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的《牛和鵝》評課稿通用,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《牛和鵝》評課稿通用1
《牛和鵝》是第六單元“童年生活”人文主題下的首篇文章,與其它課文呈現(xiàn)形式不同的是本課呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴的批注,而本單元的語文要素正是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀,落實(shí)“通過“”物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”,林老師的這堂課從整體感知、學(xué)習(xí)批注、遷移運(yùn)用批注三方面,通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在整堂課的訓(xùn)練中,將學(xué)習(xí)批注閱讀的方法貫穿其中,使學(xué)生的批注能力得到了發(fā)展。其教學(xué)亮點(diǎn)有如下:
一、教學(xué)目標(biāo)明確
在本堂課的開始,林老師就讓學(xué)生關(guān)注課文的奇特之處,引出“批注”這一概念。接著用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生循序漸地學(xué)習(xí)批注;使學(xué)生明白批注的角度可以是“有疑問”、“有體會(huì)“、有啟發(fā)、“寫得好”的'角度;最后,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法對作業(yè)本的片段進(jìn)行批注,讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了課堂學(xué)到的批注方法。
二、重視學(xué)法
本堂課上共安排兩次小組合作學(xué)習(xí),無論是交流學(xué)習(xí)批注的角度還是遷移運(yùn)用批注方法完成課堂作業(yè)本,教師都能走到小組中,了解學(xué)生合作的效果,討論的焦點(diǎn),認(rèn)知的進(jìn)程,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位。
三、讀中自悟,體驗(yàn)情感
課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),付老師精心挑選了三組詞語讓學(xué)生認(rèn)讀,通過朗讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的特點(diǎn)并用自己的聲音語調(diào)及動(dòng)作演示,使學(xué)生在輕松有趣的課堂氣氛中讀準(zhǔn)了字音,理解了詞語的意思。除此之外,在學(xué)習(xí)課文第5段時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)“我”見到鵝時(shí)的恐懼心情,林老師除了讓學(xué)生關(guān)注可以從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心情外,還通過多種形式的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生掌握了朗讀的語氣、語調(diào),進(jìn)而真正體會(huì)人物的心情。
總之,林老師這節(jié)課板塊清晰,活動(dòng)開展真實(shí)有效,在一個(gè)真實(shí)的閱讀情景中,基于一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),和學(xué)生一起學(xué)習(xí)并運(yùn)用閱讀方法,達(dá)成有效的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。
《牛和鵝》評課稿通用2
10月11日在絲綢路小學(xué)進(jìn)行了說課,丁老師在評說課時(shí),提到我的課堂設(shè)計(jì)中有很多“假”的東西,回來后這個(gè)問題一直困擾著我,到底哪些東西是假的?經(jīng)過認(rèn)真思考,我認(rèn)為丁老師可能是因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)。(這是我的猜測,不知對否?)比如由于營養(yǎng)不良,聶老師我的身高只有1.54米,丁老師說,影響身體生長的原因有很多,怎么能說是營養(yǎng)不良造成的呢?是的,非常贊同丁老師的說法。因此,在上課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)做了一定的修改。其實(shí)這里的目的本想通過自己不高的這一實(shí)例,教育學(xué)生只有愛運(yùn)動(dòng),不挑食,才有可能長高。在教學(xué)中由于教師表達(dá)方式的欠妥,實(shí)際上是會(huì)向?qū)W生傳遞一個(gè)錯(cuò)誤信息的,今后一定會(huì)注意。
。ㄒ唬┬∈д`贏得了時(shí)間。
課的開始,出示情境圖,讓學(xué)生提出問題,解決問題。
可能誤點(diǎn)鼠標(biāo)的原因,出示情境圖的.同時(shí),要解決的問題也同時(shí)出現(xiàn)了,是把課件倒回去,讓學(xué)生根據(jù)情境圖重新提問題,還是直接讓學(xué)生看著問題列式解答?我選擇了后者。課后,得到了同事及評課老師的贊同,認(rèn)為在這里讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題沒有必要,完全可以直接出示問題,讓學(xué)生解答,為后面學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理,掌握算法贏得時(shí)間。這也與正在進(jìn)行的遠(yuǎn)程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設(shè)計(jì)意圖不謀而合。
(二)算理和算法的有效結(jié)合。
算理必須要讓學(xué)生感悟,而不是讓學(xué)生單純的理解,算法是學(xué)生在理解了算理的基礎(chǔ)上對適合自己的計(jì)算方法的總結(jié)!彼憷、算法就是根與葉的關(guān)系,是互相依存,不能割裂的。算理是計(jì)算的基礎(chǔ),算法是計(jì)算過程的歸納。教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),采用自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生嘗試、分析、比較,逐步抽象出算理,讓學(xué)生在體驗(yàn),感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)課的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
1、通過計(jì)算1.43+0.17讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊,只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減,計(jì)算時(shí)要從低位算起,得數(shù)的末尾有0,根據(jù)小數(shù)的性質(zhì),一般把0去掉。
2、通過計(jì)算1.6-1.54列豎式時(shí)有的學(xué)生1.6-1.54,有的學(xué)生1.60-1.54,學(xué)生在對比中知道了為了更好的對位,好算,當(dāng)被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時(shí),可以在1.6的后面補(bǔ)0,使其成為相同位數(shù)的小數(shù)。并借助學(xué)生的真實(shí)錯(cuò)例1.6-1.54=0.14來糾錯(cuò),在糾錯(cuò)中讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理,掌握算法。
【對“對齊小數(shù)點(diǎn)就是相同數(shù)位對齊”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí),利用學(xué)生出現(xiàn)的問題,相互質(zhì)疑,進(jìn)行對比,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí),自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力!
。ㄈ⿲W(xué)生的錯(cuò)例引發(fā)的精彩。
在練習(xí)5.28+1.3時(shí),有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤:
5.2 8+ 1. 3
【借助學(xué)生真實(shí)的錯(cuò)例,進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)點(diǎn)對齊的目的是讓相同數(shù)位對齊,在評課時(shí)張麗梅老師說到總以為小數(shù)點(diǎn)對齊了,相同數(shù)位就一定會(huì)對齊,沒想到即使小數(shù)點(diǎn)對齊了,相同數(shù)位也有不對齊的時(shí)候,對在學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)這種情況很是意外。在這里更要讓學(xué)生明白相同的計(jì)數(shù)單位相同才能相加的道理!
生:老師,××同學(xué)做錯(cuò)了。
師:我們在做小數(shù)加減時(shí),要求小數(shù)點(diǎn)對齊,這位同學(xué)做到了,怎么還錯(cuò)了呢?你能說說理由嗎?
生:8在百分位上表示8個(gè)百分之一,3在十分位上,表示3個(gè)十分之一,只有相同的計(jì)數(shù)單位相同才能相加,它們的計(jì)數(shù)單位不同不能相加減。
師:你的語言表達(dá)真完整,老師佩服你!
【由于本節(jié)課的知識(shí)比較簡單,課前并沒有熟悉學(xué)生,沒有和學(xué)生進(jìn)行課前溝通,我認(rèn)為孩子能表達(dá)的如此完整,思路能如此清晰,真是了不起,同時(shí)也看出在平時(shí)的教學(xué)中老師注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)!
(四)遺憾
1、在最后一道解決問題中,學(xué)生用了很多種方法,非常好,但我以為時(shí)間到了,沒有讓學(xué)生匯報(bào)自己的做法,而是小結(jié),布置課后算一算自己書包里的書一共多少元?匆匆下了課,結(jié)果評委老師說,還有四分鐘才到點(diǎn),我讓學(xué)生匯報(bào)完,再小結(jié),時(shí)間是正好的。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù),缺憾是一種激勵(lì),更是一種動(dòng)力。
2、課堂上的語言還有待進(jìn)一步錘煉,課堂的駕馭能力還有待提高,在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。
《牛和鵝》評課稿通用3
秉著鑒賞、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度,看完了寶帶實(shí)小對課文《牛與鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計(jì),也與他們一起把課文再“走了個(gè)遍”,他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄,亮點(diǎn)不斷紛呈。同樣感悟良多,稍作評價(jià):
一、脈絡(luò)清晰,訓(xùn)練有度
從整個(gè)兩課時(shí)的設(shè)計(jì)看,教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn),研究學(xué)情和分析文情,備文本,備學(xué)生,預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對話話題,將整個(gè)教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)完整,如第一課時(shí)的幾個(gè)環(huán)節(jié):“初讀課文,整體感知”、“再讀課文,理清文路”、“走入文本,初步感悟”等,而第二課時(shí)中的“深入文本,研讀品悟”、“總結(jié)升華,課外延伸”等,然后又將語文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個(gè)環(huán)節(jié)中,營造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習(xí)狀態(tài),這是我們每個(gè)教者都努力遵循的。
二、抓準(zhǔn)重點(diǎn),顯示亮點(diǎn)
語文教學(xué)的亮點(diǎn),首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認(rèn)為,語文該有她獨(dú)特的甜甜的味道,這味道藏在每個(gè)字詞中,藏在每個(gè)提領(lǐng)文章中心的精彩語段中,這不能說教,只能細(xì)品,只能咀嚼,品出字面的,品出字背后的,正如歌德說:用兩只眼睛讀書,一只眼睛讀字面,一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊(yùn)涵道理,同樣童趣十足,只有抓文字訓(xùn)練點(diǎn),寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶,去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段,你看到了幾幅畫面?”來梳理這段內(nèi)容,并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)“我“對鵝的'害怕,一點(diǎn)兒也不敢反抗,來體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子,來體會(huì)金奎叔趕鵝時(shí)的勇敢,而后探究其間的變化,深究變化的原因。自讀后交流,齊讀后再探討,再讀再體會(huì),多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫結(jié)合,注重拓展。
在教學(xué)實(shí)踐中,我們都越來越清醒地意識(shí)到“自求而得”的重要,而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的機(jī)會(huì),更給予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說,對鵝說,對“我”說,還是對身邊的人說,相信學(xué)生都會(huì)有感而發(fā),而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的。
同樣,也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有:
一、我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)著:遵循文路、學(xué)路和思路,這樣能與作者達(dá)到更好的心靈對話和共鳴,而在設(shè)計(jì)中“1、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化?(出示第12自然段)從這段中你讀出了什么?(不再怕鵝、不再欺負(fù)牛)”將最后作者所悟先予揭示,我覺得這樣是否必要?
二、文章的道理是隱含在文字中,尤其隱含在金奎叔的兩句話中,這應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn),更應(yīng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn),而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中,而不是那么生硬牽強(qiáng)地呈現(xiàn),我個(gè)人感覺力度還不夠。
以上是我對本教學(xué)設(shè)計(jì)的粗淺評價(jià),有不當(dāng)之處敬請諒解。
《牛和鵝》評課稿通用4
《牛和鵝》是人教版語文四年級(jí)上冊第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因?yàn)橄嘈拧芭5难劬慈,人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,人比鵝小,所以鵝不怕人”這句話,常欺負(fù)牛,怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí),怯懦、不敢還擊,金奎叔將鵝制服,鼓勵(lì)“我”不要怕鵝,使“我”悟出一個(gè)道理:“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”文章故事性強(qiáng),是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí),作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫,通過對鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。
在教學(xué)這一課時(shí),我首先從單元主題入手,導(dǎo)入“角度話題”,引出新課,板書課題。這樣做可能有兩種好處,一是拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導(dǎo)入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí),為后面的教學(xué)作鋪墊。
接著,從本文作者的簡介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn),一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。
再從“童趣”著眼,讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落,學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,深入體會(huì)欺牛與怕鵝,反復(fù)練習(xí)朗讀,讀出欺牛時(shí)的毫不在乎,被鵝欺時(shí)的狼狽不堪,加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。
然后,由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段:“人們都說:牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝是不怕人的`!边@樣學(xué)習(xí)可能會(huì)容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。
接下來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段,重點(diǎn)研讀金奎叔的話,學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。
最后是由這個(gè)道理拓展開來,向?qū)W生講述一個(gè)故事:一個(gè)老太太,兒子染布,女兒賣傘,天晴時(shí)老太為女兒當(dāng)心,下雨時(shí)老太為兒子當(dāng)心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來聽了一個(gè)哲人的話后,心情豁然開朗,病也好了。再從這個(gè)故事,引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句,引向?qū)W生的生活實(shí)際,對學(xué)生提出希望,結(jié)束本課。
本課導(dǎo)入比較順暢,課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚,但至少存在以下不足:
一是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練不夠多。
二是沒有使用課件教學(xué),使課堂減少了許多生氣,也影響了教學(xué)的效果。
三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理,前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過多的時(shí)間,加上沒用上課件,導(dǎo)致后來的時(shí)間不足,金奎叔的話分析的不透徹,拓展部分沒來得及教學(xué),草草入場
通過這次比賽,也讓我深刻地體會(huì)到了:
1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn),通過不同的方法去組織教學(xué),當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思,從而達(dá)成共識(shí)。
2.網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái),已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限,將有著同一個(gè)目標(biāo)的人集中在一起,共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺(tái)上,人與人之間變得更簡單了,評議變得更真誠了,研究更貼近實(shí)際了,成效就更明顯了。
《牛和鵝》評課稿通用5
通過本次教學(xué),讓我對文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實(shí)際情況是不一樣的,造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。
我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里,鵝比人小,沒什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人,覺得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。
我覺得編者是想通過語言文字本身,告訴學(xué)生:
1、大家都信的未必可信。
2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。
而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了,我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己,因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉,是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗(yàn),然后用簡單而富有道理的話語,點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話,是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。
所以,我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的獨(dú)特感受,而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽者,只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的'提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對待身邊的人和物,正確地對待生活。
教學(xué)中,對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀,通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上,我相機(jī)提煉出來的,讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的,并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲,還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長此以往,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
《牛和鵝》評課稿通用6
在教學(xué)過程中,我出示大家對牛和鵝的一個(gè)認(rèn)識(shí),了解“我”之前是如何對待牛和鵝的。接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因,引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事,學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時(shí),讓學(xué)生自主讀文,找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀,感受鵝的囂張,體會(huì)我的害怕,學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí),讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕,前后形成一個(gè)鮮明的對比。最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話,領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理:認(rèn)識(shí)到看待周圍的.事物,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。最后通過拓展,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理,運(yùn)用到處理身邊的事例中去。但在通篇的學(xué)習(xí)中,還有不足的地方,教學(xué)時(shí)間分配不太合理,學(xué)生自學(xué)5-11自然段時(shí)花的時(shí)間太多,導(dǎo)致后來理解“它雖然看得比我們小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這個(gè)句子時(shí)很倉促,我明顯開始著急,很擔(dān)心他們理解不了。令人欣慰的是,學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。
課后,我還試探著問我的學(xué)生從不同角度看問題有什么好處,有的學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時(shí)候,換個(gè)角度,問題就能得到解決。課堂處理不夠靈活,讓學(xué)生說說日常生活中還有哪些事也可以換個(gè)角度來看待,時(shí)間很緊我為了完整還性將其處理完,結(jié)果沒留足堂測時(shí)間。我一直在努力追求簡簡單單教語文,真真切切為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的語文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索,以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點(diǎn)輻射全篇,我一直很困惑。
今后要學(xué)會(huì)取舍,精煉課堂,提高效率。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),教學(xué)也是一種無止境的追求。為了讓遺憾更少一點(diǎn),我會(huì)不懈地追求。
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