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比尾巴評課稿

時間:2024-09-21 00:44:32 稿件 我要投稿

【推薦】比尾巴評課稿

  作為一位杰出的老師,往往需要進行評課稿編寫工作,所謂評課,是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估,并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿要怎么寫呢?以下是小編收集整理的比尾巴評課稿,希望能夠幫助到大家。

比尾巴評課稿1

  《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經(jīng)過,講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較為簡單、易懂,在教學(xué)中我打破以往的按段講解的方法,而是采取了我為輔,學(xué)生為主,通過小組合作學(xué)習(xí),使學(xué)生們不但理解了課文內(nèi)容,而且還在較輕松的課堂氣氛中完成了一節(jié)課的教學(xué)。

  一、讀文

  古人云:“讀書百遍,其義自見。”只有多讀,才能真正地理解課文內(nèi)容和掌握閱讀方法。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時,我給學(xué)生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀等,不求形式統(tǒng)一,只求學(xué)生真正投入。在開始教學(xué)時,我讓學(xué)生自由讀文,給每位學(xué)生一個比較個體的自由散讀的空間,起到讀通課文,掃清生字障礙的作用;其間,又展開小組讀文,理清課文的.主脈,了解文章的內(nèi)容,知道魚、牛、燕子尾巴的功能;總之,只有讓學(xué)生充分地讀文,才能有所感知,才能有所感悟,同時也培養(yǎng)了語感。并且在這過程中,對德育的滲透也比較到位。

  二、教學(xué)教法

  根據(jù)本課的課型特點及語言特色,在教學(xué)方法的總體構(gòu)想上,可采用情景教學(xué)法,運用版畫多媒體等教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突出重點和突破難點,教師通過語言描繪及提問、啟發(fā)、點撥、以讀帶講、以讀帶問,學(xué)生采用生生合作,師生合作以及自主學(xué)習(xí)的方法。

  三、師生互動

  老師起到輔助作用,安排各種問題,一步步去引導(dǎo)學(xué)生,但是在學(xué)生表現(xiàn),我沒有及時的反饋以及評價語的匱乏,在導(dǎo)入以及過渡語中,有很多不規(guī)范,對學(xué)生的關(guān)注不夠,在講課過程中,有絕大多數(shù)學(xué)生的三姿不合格,可能跟平時的管理不到位有很大關(guān)系。

  四、收獲

  通過這次新任教師達標(biāo)課,我認識到自己有諸多的不足,領(lǐng)導(dǎo)已一一給我指正,有些都是自己沒有留意過的,視野一下被打開,有種豁然開朗的感覺,也知道自己今后努力的方向是什么,爭取在最短的時間將自己最大的不足改正,尤其是基本功方面,多虛心學(xué)習(xí),使自己成為一名合格的教師。

比尾巴評課稿2

  今天,聽了吳老師執(zhí)教的《比尾巴》一課,下面就談?wù)勎覍@節(jié)課的一些看法。

  吳教師在教學(xué)中,首先通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣,然后以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué),鼓勵學(xué)生自主識字,并且在整堂課中,穿插了多種形式的讀書活動,從而實現(xiàn)真正意義上的自主實踐,提高了語文課堂的實效性。整節(jié)課的'設(shè)計充分尊重了學(xué)生主體地位。

  情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗,促進學(xué)生的語言發(fā)展,促使學(xué)生主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一,使學(xué)生在提高語言表達能力的同時,實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個性的充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)中不斷探索,不斷創(chuàng)新,充分發(fā)揮自己的想象力,精心進行教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)設(shè)出理想的情境,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng)造力,使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。

  在課堂中,吳老師抓住識字規(guī)律,把幾個相似的字“公、松、雞、鴨”放在一起比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律,滲透識字方法。教師采用隨機教學(xué)法,把學(xué)習(xí)生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中,與認識的事物結(jié)合起來,使學(xué)生在識字的同時,發(fā)展語言,提高認識能力。一節(jié)課下來,學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

  在朗讀中,教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式,而且讓學(xué)生評議,評后再讀,強化了朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)了朗讀能力。針對問句,在課堂上呈現(xiàn)地語氣朗讀還不夠到位。對于一年級的學(xué)生而言,有感情地讀懂問句,讀出問句,是有一定的難度,本人認為還是需要在一定的語境中得以理解之后再進行朗讀訓(xùn)練。

比尾巴評課稿3

  今天聽了雷霆老師的《小壁虎借尾巴》,感覺非常棒。

  《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學(xué)文的童話故事,語言生動,感情色彩濃重。這篇課文有以下2個明顯的特點:

  1、文章的3、4、5段是并列段式,并且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話展開。

  2、本文雖是一篇文質(zhì)優(yōu)美的童話,但也蘊涵著科普知識。針對上述特點,雷老師恰如其分地采用了有針對性的教學(xué)設(shè)計,娛教娛樂。

  1、注重學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。

  雷老師以生動形象、富有感染力的教學(xué)語言,借助自己親自動手制作的插圖輔助教學(xué)手段,采用師生合作、生生合作情景表演的方法,營造師生互動、生生互動的平等、和諧的教學(xué)氛圍,引領(lǐng)學(xué)生進入文本語言所描述的情境中去。在教學(xué)中我們看到,學(xué)生們時而為小壁虎沒有尾巴而擔(dān)心,時而又為小壁虎發(fā)現(xiàn)自己長出了尾巴而感到高興。在這樣的教學(xué)氛圍中,學(xué)生學(xué)得主動,學(xué)得快樂,語文能力在一定程度上得到了提高。

  2、注重識字教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中識字。

  在語言環(huán)境中開展識字教學(xué),使學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語和句子中識字,在閱讀故事中識字,做到字不離詞,詞不離句,這對于學(xué)生認識、理解和積累本課的生字和詞語,確實起到了事半功倍的`效果。例如:在教學(xué)課文時,老師從文入手,再從中提出所要學(xué)習(xí)的含有生字的詞語,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語中認識生字,最后再將所學(xué)生字、詞語放回到課文中進行朗讀。這樣既鞏固了所學(xué)的生字,又有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,真可謂一舉兩得。

  3、字詞及文章的理解于無形之中。

  文章的理解和字詞的理解,對于一年級小朋友來說難點,雷老師力求對字詞和文章的理解于無形之中,或通過朗讀感悟,或通過動作演示,整節(jié)課中既有生動的表演,又有深沉的思考。學(xué)生學(xué)得扎實,聽課的老師聽得有味。

比尾巴評課稿4

  在學(xué)校的名師開放周活動中,我聽了陳玉榮老師的《比尾巴》,這是一堂小學(xué)一年級的語文課,整節(jié)課層次清晰,方法多樣,達到了很好的教學(xué)效果。下面我就幾方面談一下個人的聽課感受。

  一、以趣導(dǎo)學(xué)

  語文教學(xué)中的情境營造不僅在于提供刺激物,增強氣氛,還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。陳老師用富有童真童趣的語言創(chuàng)設(shè)了觀看小動物比尾巴大賽的教學(xué)情境,那生動活潑的動物,一下子就吸引了一年級學(xué)生的注意力,輕而易舉地將學(xué)生帶到了課文中,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,并且這個情境貫穿始終。

  二、生字教學(xué)扎實

  識字教學(xué)要注重識字過程,教給學(xué)生識字方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從會讀到會認,由簡到難地進行學(xué)習(xí)。抓住識字規(guī)律,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律,滲透識字方法。陳老師采用隨機教學(xué)法,把學(xué)習(xí)生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中,與認識的`事物結(jié)合起來,使學(xué)生在識字的同時,發(fā)展語言,提高認識能力。一節(jié)課下來,學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

  三、趣味朗讀。

  本篇課文整體的朗讀基調(diào)是輕松、歡快、俏皮的,朗讀時,陳老師除了讓每位學(xué)生自由讀外,還安排了小組間、男女生、師生問答等不同形式的對讀。在朗讀指導(dǎo)中還重點指導(dǎo)學(xué)生讀好問句末尾詞語的升調(diào),如“長?”“短?”“一把傘?”等。強化了朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)了朗讀能力。

比尾巴評課稿5

  《比尾巴》這篇課文是首兒歌,用三問三答的形式,介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖,課文內(nèi)容是充滿兒童情趣的語言,讀起來瑯瑯上口。本課的教學(xué)目標(biāo)是識字、寫字,認識新筆畫“撇折”,能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文,讀好問句,了解一些動物尾巴的特點。

  朱星怡老師和田華老師經(jīng)過了精心的備課,為我們呈現(xiàn)了兩堂精彩的語文課,可謂各有千秋,聽完之后我受益頗多,下面說一下我聽完這兩節(jié)課的收獲和感想。

  作為一名新教師,我也是任教于一年級,一年級語文,我也是第一次接觸,對于低年級識字、寫字的教學(xué),一直是我最大的困擾,如何讓學(xué)生在一個輕松、愉快的環(huán)境下,引導(dǎo)孩子自主進行識字,這堂課,田老師抓住低段識字的特點,不斷復(fù)現(xiàn)的方式,讓孩子熟悉動物名稱,課堂上的各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計都是為生字的不斷復(fù)現(xiàn)服務(wù)的。從出示課文題目“比尾巴”三個字就讓學(xué)生開始觀察,讓學(xué)生用加一加或者減一減的方法說一說自己是怎么識記這幾個字的,田老師這種隨文識字的方式,把識字教學(xué)變得生動有趣,使學(xué)生在識字的同時,發(fā)展語言,提高認識能力,一節(jié)課下來,學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。而且田老師在課前做了十分充分的準(zhǔn)備,準(zhǔn)備了精美的動物插圖,并且分別搭配了相關(guān)動物尾巴特點的詞語,在這種頗具趣味性的學(xué)習(xí)過程中又鞏固了生字的學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來,田老師一直在圍繞本課時的重難點開展教學(xué),非常扎實。

  聽完朱老師的課,也對我以后的教學(xué)工作提供了很多幫助。朱老師親切大方地教態(tài)不僅吸引了學(xué)生的注意力,也深深的吸引著我們老師的眼球,各個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和恰到好處的課堂調(diào)控能力,為我們新教師樹立了一個優(yōu)秀的榜樣。上課伊始,用小游戲的方法引出課題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生字學(xué)習(xí)方面,從開始的帶拼音讀生字,到去掉拼音讀生字,再到組詞語,逐步深入,由易到難,梯度明顯。個人認為朱老師本節(jié)課最大的亮點在于對問號和疑問句的朗讀練習(xí),通過多種方式讓學(xué)生朗讀,讓學(xué)生體會問句的讀法,理解問句的.含義,不僅達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),還使課堂變得生動而高效。朱老師在最后的寫字環(huán)節(jié)的教學(xué)也是非常的細心,首先對筆畫撇折進行強調(diào),然后反復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生進行書空練習(xí),熟記筆順,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生真正的參與到了學(xué)習(xí)過程中去。

  兩位老師在教學(xué)過程中,無論是對生字的學(xué)習(xí)還是課文的朗讀,都采取了多種多樣的方法,比如指名讀、齊讀、小老師領(lǐng)讀、開火車讀、范讀、自由讀等等,形式多樣,學(xué)生參與度高,課堂學(xué)習(xí)效果明顯。兩節(jié)課都緊扣識字與朗讀的教學(xué)重點難點,從教材出發(fā),從學(xué)情出發(fā),利用多媒體軟件,充分激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣,符合一年級學(xué)生的心理特征。

  總而言之,兩位老師的課,雖然美中或許略有不足,但是聽完之后真的是學(xué)到了很多東西,并且自己也開始認真的思考和反思。作為一名新教師,在以后的工作中我會把學(xué)到的經(jīng)驗合理的轉(zhuǎn)化,然后運用到自己的教學(xué)中去,不斷地提高自己的教學(xué)水平,爭取早日成為一名合格的人民教師。

比尾巴評課稿6

  《小壁虎借尾巴》是第四單元的最后一篇課文。本課安排了三個結(jié)構(gòu)相同的自然段讓學(xué)生通過角色的朗讀,知道不同動物尾巴的用處。本課的教學(xué)可以在抓典型段落的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們通過小組互助理解感悟。而潘老師的課堂還是有幾個值得肯定的地方的。

  一、導(dǎo)入一舉兩得

  潘老師在教授新課之前出示課文中帶有生字的詞語指名學(xué)生讀,并在讀完詞語之后讓學(xué)生用其中的一個或多個詞語說一句話。這樣的導(dǎo)入不僅復(fù)習(xí)鞏固了本文的生字詞語,同時也提煉了課文的內(nèi)容,可謂是一舉兩得。

  二、學(xué)法指導(dǎo)費盡心思

  潘老師在教學(xué)3—5自然段時,先給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的要求,讓他們嘗試用不同的.符號標(biāo)一標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。(向誰借?怎么借?結(jié)果怎樣?)再讓學(xué)生完成要求的同時自主學(xué)習(xí),你還知道了什么?你從哪里知道?這樣的教學(xué)過程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到充分的學(xué)法指導(dǎo),特別是一年級的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差,給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再漫無目的,同時學(xué)法的指導(dǎo),提高了他們學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)效果。

  當(dāng)然再操作中還有一些值得思考的地方。

  1、在指導(dǎo)感悟不同動物的尾巴有不同的作用時,如果穿插一個語言拓展訓(xùn)練,那么重點的突破就更容易了。小壁虎可能還會向誰借尾巴?可出示一段和文章結(jié)構(gòu)一樣的文字,在感受動物尾巴奇妙的同時能充分進行語言積累。

  2、學(xué)生朗讀3—5自然段時,一次性提出的學(xué)習(xí)任務(wù)太過繁多而且對一年級學(xué)生來說一次用三種規(guī)定的符號學(xué)生完成有點難度,容易混淆。

  3、朗讀指導(dǎo)時讓一年級的學(xué)生說一說讀得怎么樣,所取得的效果完全沒有教師的直接范讀和正面點評來的有效。正因為黃老師在指導(dǎo)朗讀時沒能充分指導(dǎo),導(dǎo)致角色朗讀的失敗,使本堂課的朗讀指導(dǎo)成了走馬觀花,為

比尾巴評課稿7

  《小壁虎借尾巴》是一篇知識性童話。主要講述小壁虎被蛇咬住了尾巴,為了逃命而掙斷了尾巴。小壁虎分別向小魚、老牛、燕子去借尾巴,但是它們的尾巴都非常有用,不能借給小壁虎,正在小壁虎難過的時候,突然發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)長出尾巴了。本文是繼《小蝸牛》《咕咚》之后的第三篇沒有注音的課文,除了運用學(xué)生已有的識字和閱讀經(jīng)驗,還要在此基礎(chǔ)上能借助形聲字偏旁表意的特點和聯(lián)系上下文了解字義,并通過交流提煉猜讀的'幾種方法。

  今天非常有幸聽了范老師和鄒老師所上兩節(jié)同課異構(gòu),受益匪淺,下面就鄒老師這節(jié)課談一談自己的一些粗淺的看法,有以下幾點值得我們學(xué)習(xí)的地方:

  1、鄒老師教學(xué)思路清晰,課堂氣氛活躍,從不吝嗇教師的激勵語音,教學(xué)手段新穎,從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。教學(xué)中,鄒老師用親切的語言啟發(fā)學(xué)生想象畫面,再現(xiàn)語言文字所反映的生動情境。

  2、讀題質(zhì)疑,齊讀課題后,提出問題,“小壁虎為什么借尾巴?向誰借?借到了嗎?”等,為下文作鋪墊,教學(xué)圍繞這幾個問題進行,突破教學(xué)難點。

  3、鄒老師充分利用課文中插圖,采用講故事方法,吸引學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生的聽課興趣,啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力。

  4、教學(xué)中,鄒老師抓住一年級學(xué)生特點,喜歡新鮮的失誤,注意力集中時間段等特點,進行送卡片和青蛙跳傘的游戲,學(xué)生的眼球一下子被吸引住了,收到了很好的教學(xué)效果。

  然而,課無完課,對于本節(jié)成功的示范課,我有幾點小小的建議:

  1、因為是一年級,再說是一篇沒有注音的文章,我覺得識字的方法可以再豐富一些,例如“墻、壁”等字可以利用插圖猜一猜;“蚊、咬”等字可以利用形聲字的特點;“甩、撥”等字可演示動作。

  2、課堂中,鄒老師抓住很多讀的機會,并且讀的方式比較多,但只是讀,教師沒有做出一定的指導(dǎo),沒有達到有感情的朗讀課文,本文的3~5自然段表達形式相似,我們可以抓住一個段落進行朗讀指導(dǎo),例如爬在課文出現(xiàn)9次,說明小壁虎爬了很遠很遠,讀的時候語速放慢,表現(xiàn)出小壁虎的艱辛。

  3、學(xué)生在讀詞語的過程中,第三聲和輕聲沒有讀準(zhǔn),教師應(yīng)及時指導(dǎo)。

  以上就是我一些粗淺的看法,說的不對之處,請各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正,謝謝!

比尾巴評課稿8

  霍金說得好:命運是可以挑戰(zhàn)的。語文教學(xué)同樣可以挑戰(zhàn)。李xx老師總能對自己的教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn),并不斷戰(zhàn)勝自己。在語文課上切實促進學(xué)生的發(fā)展,讓課堂充滿生命的活力。

  一、一堂好課要全員參加、以學(xué)生為本,實現(xiàn)有效交往。

  時間是學(xué)生的,空間是學(xué)生的,是學(xué)生的學(xué)習(xí)語言,因此,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。李xx老師是為學(xué)生服務(wù)的,她認真鉆研教材,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),組織課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生全程全員參與學(xué)習(xí)活動。教學(xué)《小壁虎借尾巴》時,李xx老師給學(xué)生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等,求學(xué)生真正投入讀書之中,達到了全員參與。

  二、一堂好課要充滿教學(xué)機智,及時捕捉學(xué)生的信息反饋。

  課堂上李xx老師充滿了鼓勵的.語言,及時糾正學(xué)生的發(fā)言中不規(guī)范的語言,及時捕捉到學(xué)生發(fā)言的精彩用語,進行恰當(dāng)?shù)狞c評,既鼓勵了學(xué)生又給予學(xué)生信心,顯示了教師的課堂駕馭能力,顯示了教師的教學(xué)機智。

  三、總結(jié)全文,擴散思維,教學(xué)效果要求實而不求全。

  我們知道了魚的尾巴能撥水,黃牛的尾巴能趕蠅子,燕子尾巴能掌握方向,壁虎的尾巴能保護自己。教師提問:你們還知道哪些動物尾巴有什么用?讓學(xué)生說說其他動物尾巴的作用。如果僅僅只讓學(xué)生說說這些動物尾巴的作用還是沒有體現(xiàn)語文課的特點,李xx老師讓學(xué)生模仿第三自然段的結(jié)構(gòu)句式說一段話。比如:小壁虎爬呀爬、爬到大樹上,看見猴子在樹上搖來晃去,小壁虎說:“猴子大叔,您把尾巴借給我行嗎?”猴子說:“不行啊,我要用尾巴蕩秋千呢!”這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力,又能使學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成能力,從而獲得成功的快樂。

  總之,李xx老師的課堂,反映了學(xué)生由不懂到懂,由不會到會,由不熟練到熟練;在課堂上有較長時間的且有實際意義的學(xué)生活動;教師富于生動而富于情趣的教學(xué)語言,這樣的課堂常常有震撼人心的亮點。

比尾巴評課稿9

  李老師的這一節(jié)課,有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方:

  1、注重字詞教學(xué),多種方法并用。

  李老師在識字教學(xué)與學(xué)生交流運用了多種方法,更加注重拼音識字和整體識記。當(dāng)學(xué)生拼讀出現(xiàn)錯誤時,老師及時引導(dǎo)學(xué)生進行糾正,起到了立竿見影的效果。引領(lǐng)學(xué)生讀生字的時候,李老師采用了開火車讀、范讀、領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀等多種讀法,使學(xué)生對生字的鞏固達到了最大化。

  2、正確理解語文,培養(yǎng)語言習(xí)慣

  李老師一邊親切地注視著學(xué)生,一邊微笑著鼓勵學(xué)生,在李老師的循循善誘下,一個又一個學(xué)生躍躍欲試,一個又一個完整、精彩的句子在學(xué)生的'奇思妙想中脫口而出,我們在為學(xué)生喝彩的同時也見證了李老師的教學(xué)功力。

  通過李老師給我們班上課,我看到了很多我的不足,我平時訓(xùn)練還是不夠到位,培養(yǎng)學(xué)生語文能力上還要多下功夫,我要多向各位老師學(xué)習(xí)!

比尾巴評課稿10

  低段的孩子非常喜歡小動物,對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學(xué)前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過有關(guān)動物尾巴的故事或兒歌,生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節(jié)課的教學(xué)奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點,以比的形式為主線,充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)探究的積極性。它以三問三答的形式,介紹了六種動物尾巴的特點,語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。汪老師在教學(xué)的時候就緊緊抓住了這樣的教學(xué)契機展開的。

  一、趣味的引題,事半功倍。

  教師在上課之前,先讓小朋友做了一個趣味的小游戲。摸摸你們的小眼睛,摸摸你們的小鼻子,摸摸你們的`黑頭發(fā),摸摸你們的長尾巴!(學(xué)生大笑,說:我們沒有長尾巴)哦,你們沒有尾巴啊。可是昨天與我們見面的小動物課都有尾巴,我們請它們出來,好嗎?這樣的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè),學(xué)生的興趣一下子就上來了。

  二、趣味的教學(xué),感悟更深。

  本堂課的教學(xué)脈絡(luò)相當(dāng)清晰:游戲激趣復(fù)習(xí)舊知深入研讀比尾巴主干內(nèi)容拓展延伸寫字教學(xué)。教師緊扣這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)展開趣味教學(xué):

  師:小朋友自己讀讀課文,說說比尾巴大賽有哪些項目?

  學(xué)生交流比賽項目的時候,教師隨機指導(dǎo)讀通句子。

  師:動物模特兒都準(zhǔn)備好了,讓我們小評委們來評一評。請我們的小評委公正公平地給這些動物模特兒們頒獎。

  學(xué)生們紛紛欲試。

  我們知道小學(xué)語文教材都是情景交融的產(chǎn)物,但對于學(xué)生來說,它是一個未知的領(lǐng)域。在教學(xué)中,教師依據(jù)教材特點,運用藝術(shù)手段的力量,創(chuàng)造性地把文本的情境搬進了教室,把熱鬧的比賽現(xiàn)場移到了孩子們的面前,再現(xiàn)了教材內(nèi)容的相關(guān)情境,使情境直接訴諸于兒童的感官,使他們對教材由近感到真,由真感到親,從而引發(fā)學(xué)生的共鳴,使之如臨其境。這樣的教學(xué)情境正符合低年級學(xué)生的興趣和需求,且與他們的思維、想象力相協(xié)調(diào),極大地激發(fā)了學(xué)生主動參與的興趣,把學(xué)生引入渴望嘗試的情境,使他們躍躍欲試,以致積極傾吐自己的感受,釋放自己的感情。在這樣的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生樂得學(xué),學(xué)得歡,學(xué)得成。

  三、趣味的拓展,相得益彰。

  教材是一種重要的課程資源,但不是惟一的課程資源。打開校門,走進社會,拓寬領(lǐng)域,開闊視野,在生活中學(xué)語文、用語文。語文課程資源是極為豐富多彩的。學(xué)生自身的直接體驗、經(jīng)驗以及間接的認識也都應(yīng)成為語文課程資源加以開發(fā)、利用。這種資源往往比教材更真實,更豐富,更具情境性。教師出示老虎、燕子、狗等動物圖片,說說它們尾巴的特點,然后出示句子:誰的尾巴?的尾巴。進行說話練習(xí),既是對文本學(xué)習(xí)的提升,又積極開發(fā)了課外學(xué)習(xí)資源,凸顯出語文教學(xué)的開放性。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活中各個方面,通過各種媒體,了解動物尾巴的特點,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加了學(xué)生認識世界的機會。

  四、趣味的朗讀,水到渠成。

  本篇課文整體的朗讀基調(diào)是輕松、歡快、俏皮的,就好像兩個小朋友在一問一答,做猜謎游戲。因此,在安排全文的朗讀時,汪老師除了讓每位學(xué)生自由讀外,還安排了同桌、男女生、師生問答等不同形式的對讀。在朗讀指導(dǎo)中還重點指導(dǎo)學(xué)生讀好問句末尾詞語的升調(diào),如長?短?一把傘?等。另外比較有特色的是加動作讀。課堂教學(xué)進行到學(xué)生已經(jīng)對文本一定領(lǐng)悟的時候,教師讓學(xué)生參與到小動物的比尾巴大賽中去,想一想能不能一邊讀一邊加上動作。既可以作為課堂學(xué)習(xí)的延伸,又可作為課間操,舒緩學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一舉雙得。強化了朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)了朗讀能力。

  值得商榷的地方:

  1、從游戲到復(fù)習(xí)舊知這個環(huán)節(jié)的過渡不是很自然,教師的引語容易引起誤會,分不清是哪一課時。

  2、在教學(xué)過程中給小動物的頒獎過程中,可安排學(xué)生邊說邊頒獎,有助于學(xué)生語言能力的提高。

  3、要注意細節(jié)。寫字教學(xué)中要注意間架結(jié)構(gòu)的講解和教學(xué)中有一個學(xué)生八松鼠都讀成平舌音,教師沒有注意,后來也有幾個發(fā)音錯誤。

  總之,王老師的課越上越精彩,為我們的學(xué)生帶來了無比快樂的學(xué)習(xí)享受。相信做汪老師的學(xué)生是幸福的,是快樂的。

比尾巴評課稿11

  《比尾巴》這篇課文是首兒歌,用三問三答的形式,介紹了六種動物尾巴的特點。同時配有六幅栩栩如生的插圖,課文內(nèi)容是充滿兒童情趣的語言,讀起來瑯瑯上口。本課的教學(xué)目標(biāo)是識字、寫字,認識新筆畫“撇折”,能夠正確、流利地朗讀課文、背誦課文,讀好問句,了解一些動物尾巴的特點。

  第一是教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)。

  首先,對課題的解析,項老師以我們學(xué)校的運動會為切入點,以“比”為線索貫串聯(lián)每個教學(xué)環(huán)節(jié)。然后,營造一個充滿兒童情趣的動物王國比尾巴大賽的情景揭示這節(jié)課的課題。老師在教學(xué)中營造了比尾巴大賽的情境,語言又極富童趣(如:“動物王國的國王給我們說發(fā)來邀請函,說森林里要舉行一場比尾巴大賽,但還缺少裁判員、播音員和頒獎嘉賓,小朋友愿意幫忙嗎?”),一下子就吸引了一年級學(xué)生的注意力,輕而易舉地將學(xué)生帶到了課文中,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

  其次在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中,項老師也不忘教學(xué)情境的延續(xù)創(chuàng)設(shè),會用自己富有感染力的童真語言進行語言情境的'創(chuàng)設(shè),比如,在識字板塊,項老師說:“你們?yōu)檫@些小動物們加油,當(dāng)啦啦隊,它們肯定會信心百倍的……”在引導(dǎo)讀好問句的板塊,項老師又說“誰來當(dāng)當(dāng)運動會的播音員,對比賽項目進行播報!薄罢堫C獎嘉賓對我們的獲勝選手頒獎!”等等,這樣的故事情境創(chuàng)設(shè)隨著情節(jié)的發(fā)展,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就隨著高漲,為有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。

  第二是生字教學(xué)的有效落實。

  低年級識字、寫字是教學(xué)的重點。識字教學(xué)要注重識字過程,教給學(xué)生識字方法。項老師在這節(jié)課上很重視識字方法的滲透,抓住識字規(guī)律把幾個相似的字如: “公和松”,項老師是引導(dǎo)學(xué)生觀察字形特點,發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律,進行學(xué)法指導(dǎo)。而“把”這個字的落實則是在課題“比尾巴”的認知基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)的,讓學(xué)生自己感悟識字有加一加、減一減等方法。

  動物名稱里的生字則是通過不斷地復(fù)現(xiàn)而達到牢記的教學(xué)的效果。我們低年級的課堂上各個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都是為生字的不斷復(fù)現(xiàn)而服務(wù)的。項老師在這堂課上就很好的做到了這點。初讀環(huán)節(jié)有再讀環(huán)節(jié)也有,如頒獎環(huán)節(jié),發(fā)給學(xué)生詞卡去頒獎,這又是一次復(fù)現(xiàn)的機會。還有就是《走迷宮》環(huán)節(jié),更是在有趣的游戲情景中去鞏固生字。

比尾巴評課稿12

  各位老師大家好,今天我們大家共同聽了我們組李老師執(zhí)教的《比尾巴》一課,李老師那靚麗的外形,極具親和力的語言,輕松活潑的課堂給老師和孩子們留下了深刻的印象。李老師這節(jié)課有許多亮點值得我學(xué)習(xí),尤其是以下三大亮點:

  1、隨文分散識字降低識字量的難度

  識字教學(xué)要注重識字過程,教給學(xué)生識字方法。李老師的字詞教學(xué)就十分扎實,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從會讀到會認,由簡到難地進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)詞語時:根據(jù)動物圖片找名字,通過動物的名字,叫出小動物;,在認識“鼠”字時候,利用漢字演變的圖片加強記憶。在識字生字時,老師讓學(xué)生說說自己什么辦法能記住生字?還抓住識字規(guī)律,把幾個相似的字“雞、鴨、”放在一起比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律,滲透識字方法。教學(xué)“把”時在原有的認知基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說出還有一把什么?”這其實是對生字教學(xué)的一種拓展。一節(jié)課下來,學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

 。、形式多樣強化朗讀訓(xùn)練

  朗讀是本課的.教學(xué)重點之一,而讀好文中的問句又是教學(xué)難點。在本課中李老師采用多種形式練讀,有細聽老師的范讀,也有自己讀、個別讀、師生對讀、生生對讀、男女對讀等形式,目的是想讓學(xué)生在讀中理解語言文字,在讀中體會感情,在讀中了解運用語言文字的方式。

 。、趣味的拓展,景上添花。

  現(xiàn)在我們學(xué)校正在流行1+x群文閱讀教學(xué),李老師根據(jù)一年級孩子的學(xué)習(xí)掌握情況做了二種相應(yīng)的拓展,一種是教師出示學(xué)生平時比較常見鹿、燕子、牛三種動物的圖片,說說它們尾巴的特點,然后出示句子進行說話練習(xí)。第二種,利用比嘴巴兒歌兒說說它們嘴巴的特點,然后出示句子進行說話練習(xí)。既是對文本學(xué)習(xí)的提升,又積極開發(fā)了課外學(xué)習(xí)資源,凸顯出語文教學(xué)的開放性。

  以上是我的一點淺薄的認識,評不好之處請大家見諒。

比尾巴評課稿13

  1、全員參加、以學(xué)生為本,實現(xiàn)有效交往。

  李老師認真鉆研教材,精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),組織課堂教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生全程全員參與學(xué)習(xí)活動。李老師給學(xué)生足夠的讀書機會,采用多種形式,如:出聲讀、合作讀、默讀、分角色、齊讀等,求學(xué)生真正投入讀書之中,達到了全員參與。

  2、及時捕捉學(xué)生的信息反饋。

  課堂上,李老師充滿了鼓勵的語言,及時糾正學(xué)生的發(fā)言中不規(guī)范的語言,及時捕捉到學(xué)生發(fā)言的.精彩用語,進行恰當(dāng)?shù)狞c評,既鼓勵了學(xué)生又給予學(xué)生信心,顯示了教師的課堂駕馭能力,顯示了教師的教學(xué)機智。

  3、教學(xué)效果要求實而不求全。

  抓住課文第一二自然段進行教學(xué),取舍得當(dāng)。在識字的同時,進行詞語的理解和朗讀的感悟,細致入微,很有效果。板書回顧課文,理清文脈,再次鞏固生字,可見靈巧用心。

比尾巴評課稿14

  上午在一年級2班聽了王老師的一節(jié)語文高效課堂達標(biāo)示范課,感受特別深刻。

  第一,王老師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計完全從學(xué)生的生活實際出發(fā),從高效課堂的要求出發(fā),不僅“三究四學(xué)”的環(huán)節(jié)完整,最重要的是聯(lián)系課文的內(nèi)容,在獨學(xué)第4小題“我能用多種形式朗讀課文。(加動物頭飾表演讀,問答讀,唱兒歌,齊讀,個人讀等)”給學(xué)生提供了發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的條件,讓學(xué)生在課堂的展示中,有話可說,而且都是學(xué)生自己生成的活生生的事,給課堂增添了精彩。第5小題“我也來試一試編寫兒歌。(比翅膀、比耳朵、比眼睛等)”在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,更是讓課堂學(xué)習(xí)達到了一個高潮。

  快樂組的一個女同學(xué)展示自己在小黑板上畫的各種動物的尾巴,種子組有一個男同學(xué)點評說“公雞的尾巴畫的`像香蕉!边有一個男同學(xué)說“公雞的尾巴畫的像一只手!边@樣的評價完全是課堂上學(xué)生現(xiàn)實的想法,他們把自己的真實想法、真實感受說出來了,這就是當(dāng)前高效課堂的一個目標(biāo),讓學(xué)生得到了相對自由的發(fā)展。這些同學(xué)的展示也是課堂上新生成的內(nèi)容,這樣的回答在課堂上贏得了師生熱烈的掌聲。

  更精彩的是聯(lián)系課文內(nèi)容對“比尾巴”的拓展展示:王老師在導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生設(shè)計有寫兒歌的提示:比鼻子,誰的鼻子長?誰的鼻子短?比快慢,是誰跑的快?是誰跑的慢?為同學(xué)自己編寫兒歌打好了基礎(chǔ)。含羞草小組一個女同學(xué)展示自己編寫的比鼻子的兒歌,把課文中沒有提到的其他動物鼻子的長短仿照課文形式進行了比較,內(nèi)容新穎,結(jié)構(gòu)完整,激起了一片熱烈的掌聲,其他小組的同學(xué)也不甘示弱,紛紛站起來展示、補充;快樂組的一個男同學(xué)展示自己編寫的比耳朵的兒歌,畫眉組的一個男同學(xué)展示自己比眼睛的兒歌,稻草人小組的一個女同學(xué)展示自己編寫的比脖子的兒歌,在這些學(xué)生展示的同時,還不時有同學(xué)質(zhì)疑、補充,爭先恐后的站起來說,課堂氣氛達到了白熱化程度,你一言我一語,精彩紛呈,掌聲陣陣。

  學(xué)生完全進入一種忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài),實現(xiàn)了高效課堂學(xué)生是主人,學(xué)生展示自我、發(fā)展自我的理想目標(biāo)。另外,第6題“我會說一說各種動物園的尾巴有什么作用?”設(shè)計的也非常好:猴子的尾巴可以當(dāng)繩子用,魚的尾巴能起到平衡作用,貓的尾巴也有平衡作用,松鼠的尾巴可以當(dāng)降落傘雨傘等等說法,這樣的導(dǎo)學(xué)既給學(xué)生提供了展示的機會,又結(jié)合課文拓展了動物尾巴的作用,增加了學(xué)生的知識,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  總之,王老師這節(jié)課,無論是從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計,還是教學(xué)過程中的手段應(yīng)用,都符合高效課堂的各項要求,把課堂還給了學(xué)生,在課內(nèi)外引導(dǎo)、培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,是一堂優(yōu)秀的示范課。

比尾巴評課稿15

  今天,聽了汪老師執(zhí)教的《比尾巴》一課,可以看得出教師在課堂上努力為學(xué)生營造一個活潑、自主的學(xué)習(xí)空間。下面就談?wù)勎覍@節(jié)課的一些看法。

  教師在教學(xué)中,首先通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣,然后以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué),鼓勵學(xué)生自主識字,并鼓勵學(xué)生用多種方法記憶生字,從而使學(xué)生相互交流,暢所欲言。并且在整堂課中,穿插了多種形式的讀書活動,讓學(xué)生多動腦,多動手,調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)過程,從而實現(xiàn)真正意義上的自主實踐,提高了語文課堂的實效性。整節(jié)課的設(shè)計充分尊重了學(xué)生主體地位。

  一.注重情境創(chuàng)設(shè)

  一年級學(xué)生課堂常規(guī)較差,好動、坐不住、注意力不集中,怎樣吸引學(xué)生的.注意力是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。小朋友們喜歡小動物,創(chuàng)設(shè)一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂,讓學(xué)生始終情緒盎然,有聲有色地投入學(xué)習(xí)中去。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗,促進學(xué)生的語言發(fā)展,促使學(xué)生主體能動作用與現(xiàn)實環(huán)境的統(tǒng)一,使學(xué)生在提高語言表達能力的同時,實現(xiàn)素質(zhì)的全面提高與個性的充分發(fā)展。因此教師在教學(xué)中不斷探索,不斷創(chuàng)新,充分發(fā)揮自己的想象力,精心進行教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)設(shè)出理想的情境,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和創(chuàng)造力,使教學(xué)不斷發(fā)展和提高。

  二.生字教學(xué)力求扎實

  新教材識字教學(xué)發(fā)生了很大變化,識字量增加是一明顯特點。識字教學(xué)要注重識字過程,教給學(xué)生識字方法。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生從會讀到會認,由簡到難地進行學(xué)習(xí)。抓住識字規(guī)律,把幾個相似的字“巴、把、公、松”放在一起比較,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律,滲透識字方法。教師采用隨機教學(xué)法,把學(xué)習(xí)生字一一落實。有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中,與認識的事物結(jié)合起來,使學(xué)生在識字的同時,發(fā)展語言,提高認識能力。一節(jié)課下來,學(xué)生就輕輕松松地掌握了本課的生字。

  三.形式多樣,強化朗讀訓(xùn)練

  在朗讀中,教師不但運用了指名讀、自由讀、范讀、齊讀、同桌分讀、男女生對讀等方式,而且讓學(xué)生評議,評后再讀,強化了朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)了朗讀能力。

  四.練讀課文,體會語氣

  本節(jié)課重點指導(dǎo)疑問句的讀法。教師采用多種形式練讀,目的是想讓學(xué)生在讀中理解語言文字,在讀中體會感情,在讀中了解運用語言文字的方式。

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