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《比意義》評(píng)課稿

時(shí)間:2024-10-11 05:29:07 稿件 我要投稿

《比意義》評(píng)課稿集合

  作為一位杰出的老師,時(shí)常需要用到評(píng)課稿,評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,開展教育科研活動(dòng),深化課堂教學(xué)改革,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么你有了解過評(píng)課稿嗎?以下是小編為大家收集的《比意義》評(píng)課稿集合,歡迎大家分享。

《比意義》評(píng)課稿集合1

  這次教研組活動(dòng)以“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)模式進(jìn)行概念課的教學(xué)。《〈課程綱要〉解讀》中指出:所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)都一定是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,真正使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。我認(rèn)為“先學(xué)后導(dǎo)”是一個(gè)逐步引導(dǎo)學(xué)生走向“自主學(xué)習(xí)”的動(dòng)態(tài)過程,不單體現(xiàn)在課堂,也應(yīng)體現(xiàn)在課外,乃至整個(gè)教學(xué)過程。它的目標(biāo)指向不僅僅是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣”的養(yǎng)成。

  陳瑞省老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課建立以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方式,充分發(fā)揮新型課堂的魅力,充分利用先學(xué)后導(dǎo)的課堂模式使學(xué)生能得到更好的發(fā)展!耙粋(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)!北竟(jié)課中,陳老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。

  首先,陳老師讓學(xué)生拿出自己課前收集的資料,通過小組課前整理選派代表向全班學(xué)生介紹收集的資料。通過課前搜索資料,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都得到老師和同學(xué)的鼓勵(lì),每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言都是信心十足。陳老師在第一個(gè)學(xué)生發(fā)言后及時(shí)補(bǔ)充:“匯報(bào)時(shí),盡量跟前一位同學(xué)不一樣!边@樣,避免了學(xué)生重復(fù)敘述,提高了課堂效率。陳老師在這一環(huán)節(jié)后,肯定了學(xué)生介紹的精彩,類型的多樣,對(duì)于未出示的資料在課后再進(jìn)行交流。

  這節(jié)課最精彩的是在探索分?jǐn)?shù)的意義這一環(huán)節(jié),分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義和引導(dǎo)學(xué)生從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所需解決的兩大問題。陳老師展現(xiàn)了不同的學(xué)具,大膽放手讓學(xué)生探究,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生小組合作,讓學(xué)生在交流中體會(huì)領(lǐng)悟單位“1”的含義,進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。陳老師從建構(gòu)四分之三的意義中讓學(xué)生用材料分一分表示四分之三,然后再小組匯報(bào),引出有5種東西為什么最后的結(jié)果都可以用四分之三來表示這個(gè)問題。學(xué)生通過思考從而概括單位“1”,舉例單位“1”。通過四分之三這個(gè)特例到其他分?jǐn)?shù)的理解,讓學(xué)生自己說出理解中什么叫分?jǐn)?shù),然后和課本中的什么叫分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。這個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。

  陳瑞省老師“放得出去收得回來”的扎實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)功底讓我們敬佩;他現(xiàn)手拈來的幽默,關(guān)鍵的導(dǎo)語讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí),在開放的空間里思索,在“不知不覺”中完成了這節(jié)課的所有任務(wù)。

《比意義》評(píng)課稿集合2

  我也以往上過《分?jǐn)?shù)的意義》公開課,總找不出自我不足的關(guān)鍵處,今日領(lǐng)略名師的風(fēng)采,讓我受益匪淺。

  本節(jié)課是在學(xué)生原有知識(shí)和課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí),使學(xué)生的潛能得到了最大的發(fā)揮。本課教師緊緊抓住分?jǐn)?shù)的意義設(shè)計(jì)安排,靈活地并創(chuàng)造性的使用教材,大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,(體此刻領(lǐng)取任務(wù)這一環(huán)節(jié))探究積極主動(dòng),尤其是學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解,對(duì)于分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)單位的理解,都是在學(xué)生自主探究的前提下,順理成章地得出概念。值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方:

  1、課前的游戲“說一不二”,雖然看似簡(jiǎn)單、但它于本節(jié)課的難點(diǎn)息息相關(guān)。它的完成為單位“1”的理解做好了鋪墊

  2.本節(jié)課的知識(shí)與原有知識(shí)的時(shí)間距離較長(zhǎng),教師正是利用了這一點(diǎn)出示老朋友“14”一個(gè)簡(jiǎn)單的問題:關(guān)于分?jǐn)?shù)你明白些什么?”一下子讓學(xué)生想起了自我原有的知識(shí),也讓學(xué)生對(duì)自我原有知識(shí)有個(gè)簡(jiǎn)單的梳理!瓣P(guān)于分?jǐn)?shù)你還想明白些什么”引出了新課的學(xué)習(xí)。

  3.課堂的高潮部分是分?jǐn)?shù)意義的探究過程,充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人,詮釋了新時(shí)代教師的主角。教師由學(xué)生創(chuàng)造的“14”的展示、匯報(bào)、交流,將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)主人的地位,在這一過程中教師不僅僅強(qiáng)度了產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的前提是平均分,并且讓學(xué)生清楚的看到并理解單位“1”不僅僅表示一個(gè)物體,還可表示一些物體,能夠指所有能夠分的物體。還讓學(xué)生觀察都是14,但單位“1”不一樣,它的14也不一樣。難點(diǎn)得以突破、分?jǐn)?shù)的意義也在師生交流互動(dòng)中得以歸納、完善。最重要的是教師看似無心的問題,如“4個(gè)蘋果的14是幾個(gè),116是多少個(gè)蘋果”…,教師在無形之中為學(xué)生滲透分?jǐn)?shù)的兩種意義,能夠表示誰是誰的幾分之幾,也可表示量。這都源于教師扎實(shí)的教學(xué)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

  4.課堂設(shè)計(jì)以及供給的素材,無一不是體現(xiàn)著串起學(xué)生新知與舊知,豐滿著學(xué)生的原有知識(shí)。如教師畫了8個(gè)蘋果,把8個(gè)蘋果看作一個(gè)整體,也就是單位“1”,教師不是說讓學(xué)生說出14就結(jié)束了,而是又問還能夠怎樣分,再進(jìn)行創(chuàng)造分?jǐn)?shù),讓學(xué)生明確8個(gè)蘋果,由于平均分的份數(shù)不一樣,所得出的分?jǐn)?shù)也不一樣。教師開放性設(shè)計(jì)的精、細(xì)、巧。

  5、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,涵蓋面廣。

  提議:讓學(xué)生多說說單位“1”與數(shù)字1的區(qū)別,說說為什么帶引號(hào)?

  1.在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,經(jīng)歷動(dòng)手操作、自主探索、合作交流的過程,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義;弄清分子、分母、分?jǐn)?shù)單位的含義;掌握分?jǐn)?shù)的讀寫方法。

  2.培養(yǎng)初步的觀察能力、動(dòng)手操作能力、抽象概括能力和與同伴合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

  教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)情境,溫故知新

  1.創(chuàng)設(shè)猜謎情境。

  師:用以下成語各打一個(gè)數(shù)。

  一分為二(1/2)百里挑一(1/100)

  七上八下(7/8)十拿九穩(wěn)(9/10)

  [反思:以有趣的猜謎引入,增添了教學(xué)情趣,拓寬了學(xué)生視域,體現(xiàn)了學(xué)科之間的聯(lián)系。]

  2.尋找認(rèn)知起點(diǎn)。

  師:(指1/2、1/100、7/8、9/10)這些都是什么數(shù)?除了這幾個(gè)分?jǐn)?shù),你還知道其他的分?jǐn)?shù)嗎?請(qǐng)你在紙上寫一個(gè)分?jǐn)?shù),并讀給同桌聽。

  師:你已經(jīng)知道了哪些有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)?

  大多數(shù)學(xué)生知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱,并且會(huì)讀、寫分?jǐn)?shù),有的學(xué)生還會(huì)計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法,知道真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。

  師:你還想知道什么?

  根據(jù)學(xué)生發(fā)言,揭示今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容:分?jǐn)?shù)的意義。(板書課題)

  [反思:通過簡(jiǎn)短的師生對(duì)話,摸清了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。]

  二、合作交流,探究意義

  1.操作。

  師:1/2可以表示什么?為了便于大家研究,老師為每個(gè)小組提供了一些動(dòng)手操作的材料:(一個(gè)圓片、一盒水彩筆、6只熊貓圖、8朵花圖等)請(qǐng)每人用拿到的材料來表示1/2。

  學(xué)生操作后,小組交流,教師巡視并參與、指導(dǎo)小組討論。

  [反思:從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā),為每一個(gè)學(xué)習(xí)小組提供了豐富的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料,尊重了學(xué)生的差異,做到了人盡其才,材盡其用。讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,保證每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì),使個(gè)體參與落到了實(shí)處。同時(shí),學(xué)生在相互傾聽、相互補(bǔ)充的過程中,能夠不斷豐富自己對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受。教師參與討論,可以了解小組討論的真實(shí)情況,便于有效地指導(dǎo)小組合作,調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。]

  2.交流。

  師:哪一組愿意來說說,你們是怎樣表示1/2的?

  生:我把這個(gè)圓片對(duì)折,其中的一份就是它的1/2。

  師:還有哪些同學(xué)是運(yùn)用對(duì)折方法表示1/2的?

  每組的1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)同學(xué)都把材料舉了起來。

  生:3只熊貓是6只熊貓的1/2。

  生:4朵花是8朵花的1/2。

  師:(指4號(hào)同學(xué))你是怎樣表示一盒水彩筆的1/2的?

  生:一盒水彩筆有12枝,把這盒水彩筆平均分成2份,每份是6枝,6枝是這盒水彩筆的1/2。

  師:每盒水彩筆的1/2都是6枝嗎?為什么?

  生:我用9枝表示這盒水彩筆的1/2,因?yàn)檫@盒水彩筆共有18枝。

  師:剛才同學(xué)們用不同的材料表示了1/2,現(xiàn)在老師把你們說的用圖表示出來(出示圖:把一個(gè)圓平均分成2份,在每份中都寫上1/2)。是不是這樣?

  [反思:面對(duì)各個(gè)小組眾多的合作學(xué)習(xí)成果,選取一組作中心發(fā)言,節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,提高了效率。把不同材料表示的1/2用直觀圖表示出來,有利于學(xué)生把握1/2的本質(zhì)。]

  3.歸納。

  師:剛才同學(xué)們?cè)诒硎?/2的過程中,有什么相同的地方?(板書:平均分)有什么不同的地方?(分的材料不同)

  師:有的是一個(gè)圓片,也就是一個(gè)物體,(板書:一個(gè)物體)也有的是一個(gè)計(jì)量單位,如1米長(zhǎng)的`繩子,(板書:一個(gè)計(jì)量單位)還有的是由幾個(gè)物體組成的,如一盒水彩筆、6只熊貓、8朵花,我們稱它們?yōu)橐粋(gè)整體。(板書:一個(gè)整體)你還知道哪些事物可以看作一個(gè)整體嗎?

  生:一個(gè)班級(jí)。

  生:一摞本子。

  ……

  師:一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一些物體組成的整體,都可以用自然數(shù)1來表示,通常我們把它叫做單位“1”。(在“一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體”上用彩色粉筆覆蓋板書:?jiǎn)挝弧?”)

  師:既然一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都可以看作單位“1”,那么我們剛才表示1/2的過程就可以概括成把單位“1”平均分成2份,表示這樣一份的數(shù)就是1/2(板書)。1/2還可以表示什么?

  ……

  師:只要把單位“1”平均分成2份,表示這樣一份的數(shù),都可以用1/2來表示。

  [反思:對(duì)操作過程的回溯、反思、歸納、推演,使學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解了分?jǐn)?shù)意義中的兩個(gè)重要內(nèi)涵:平均分和單位“1”。]

  4.拓展。

  紅

  黃

  藍(lán)

 。1)出示:

  師:紅色部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示?(1/3)黃色部分、藍(lán)色部分呢?

  生:都可以用1/3表示。

  師:為什么都用1/3表示?

  生:因?yàn)槎际前堰@個(gè)長(zhǎng)方形平均分成3份,表示這樣的一份的數(shù)。

  師:黃色部分和藍(lán)色部分共占這個(gè)長(zhǎng)方形的幾分之幾?(2/3)

  (2)出示:○○○●●●

  師:請(qǐng)用分?jǐn)?shù)表示3個(gè)紅色的圓。

  生:1/2。

  生:3/6。

  師:為什么同樣是3個(gè)紅色的圓,可以用兩個(gè)不同的分?jǐn)?shù)表示?你是怎樣想的?

  生:把6個(gè)圓平均分成2份,3個(gè)紅色的圓是1份,占1/2。

  生:把6個(gè)圓平均分成6份,3個(gè)紅色的圓是3份,占3/6。

  [反思:從1/2擴(kuò)展到幾分之一,從幾分之一擴(kuò)展到幾分之幾,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)變得更加豐富、厚實(shí)。用分?jǐn)?shù)表示3個(gè)紅色的圓,既有利于學(xué)生體會(huì)平均分的份數(shù)和表示的份數(shù)之間的關(guān)系,又為后繼學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)作了鋪墊。]

  5.概括。

  師:我們通過動(dòng)手操作表示了1/2,并且能根據(jù)圖意說出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。知道了把單位“1”平均分成幾份,表示這樣一份的數(shù)就是幾分之一,表示這樣幾份的數(shù)就是幾分之幾。那么,到底什么是分?jǐn)?shù)呢?

  生:把單位“1”平均分成幾份,表示這樣幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù)。

  師:他說得完整嗎?誰來補(bǔ)充?

  生:把單位“1”平均分成幾份,表示這樣一份或幾份的數(shù),叫做分?jǐn)?shù)。

  師:打開書第74頁,看書上是怎么說的。還有什么問題?

  [反思:在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)形成了豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,教師通過問題及板書的引導(dǎo),及時(shí)讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義,教材的邏輯意義成功地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理意義。]

  6.解釋。

  師:(指1/100、7/8、9/10)根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義,你能說說這幾個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的意義嗎?(學(xué)生回答)

  師:你能結(jié)合這幾個(gè)分?jǐn)?shù)說一說,分?jǐn)?shù)的分子和分母各表示什么意思嗎?

  生:在一個(gè)分?jǐn)?shù)中,分母表示平均分的份數(shù),分子表示有這樣的多少份。

  師:把單位“1”平均分成若干份,表示這樣一份的數(shù),叫做“分?jǐn)?shù)單位”。(板書:分?jǐn)?shù)單位)

  師:1/100的分?jǐn)?shù)單位是什么?它有幾個(gè)1/100?7/8、9/10呢?

  指名回答后,同桌互相交流自己寫的分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)單位是什么。

  [反思:在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義之后,讓學(xué)生由抽象回到具體,結(jié)合具體的分?jǐn)?shù)解釋意義,能深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)。同時(shí),在這一過程中,學(xué)生進(jìn)一步感悟了分子、分母的意義。讓學(xué)生同桌之間交流自己寫的分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位,擴(kuò)大了參與面,增加了練習(xí)量。]

  三、鞏固反饋,深化理解

  1.書面練習(xí)。

  完成練習(xí)十三第1~3題。

  其中陰影部分不能用1/3表示。讓學(xué)生猜測(cè),可以用幾分之幾表示,并利用教科書第74頁“練一練”第1題的圖形,驗(yàn)證猜測(cè)是否正確。

  [反思:這樣處理,一方面用活教材,使分散的習(xí)題成為有機(jī)的整體,另一方面使學(xué)生體會(huì)到有時(shí)表面上沒有平均分的圖形也可以進(jìn)一步細(xì)分,進(jìn)而用分?jǐn)?shù)表示,深化了對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了思維的深刻性。]

  2.用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題。

 。1)請(qǐng)發(fā)過言的同學(xué)站起來,發(fā)過言的人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾?

 。2)找一個(gè)未發(fā)言的同學(xué)站起來,問:你占小組人數(shù)的幾分之幾?占全班人數(shù)的幾分之幾?占全校人數(shù)的幾分之幾?同樣是一個(gè)人,為什么表示的分?jǐn)?shù)在變化?

 。3)現(xiàn)在發(fā)過言的人數(shù)占全班的幾分之幾?為什么變化了?

  [反思:用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的過程既是對(duì)課堂學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查,又是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的升華。由于問題來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,既能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情,又對(duì)部分發(fā)言不夠積極的學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)慕逃鸵龑?dǎo)。]

  分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿

  這兩天在萬市的活動(dòng)讓我有很多的感受,感覺現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間的差距越來越小,無論是硬件設(shè)備還是教師與學(xué)生的素質(zhì),作為一個(gè)在農(nóng)村長(zhǎng)大的孩子真的感到很欣慰。在這次活動(dòng)中我見到了很多熟悉的面孔,還認(rèn)識(shí)了不少新同行,大家在激烈的討論中成長(zhǎng),在和諧的氣氛中提高,自由的、爭(zhēng)搶著發(fā)表著自己的觀點(diǎn)和見解,都讓我印象深刻。

  做為一個(gè)六年級(jí)的老師,這兩節(jié)課我都上過,但是行色匆匆,從來沒有好好的靜下心了認(rèn)真去思考,相比較而言,《百分?jǐn)?shù)》的這節(jié)課我聽到的次數(shù)比較多,所以重點(diǎn)來說說我的感受。

  “百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫”,經(jīng)過前一天的探討,我們基本達(dá)成的框架是:

  教學(xué)目標(biāo):

 。1)能正確地讀寫百分?jǐn)?shù),初步感知百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的廣泛性和優(yōu)勢(shì);

 。2)結(jié)合具體情境理解百分?jǐn)?shù)的意義,能用科學(xué)、規(guī)范的語言表述百分?jǐn)?shù)的具體含義;

 。3)培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力和理解能力。

  在這個(gè)目標(biāo)的指導(dǎo)下,大家的初步有了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì):

 。1)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),根據(jù)生活中的百分?jǐn)?shù)導(dǎo)入;

 。2)利用幾個(gè)具體情境,讓孩子們自己讀寫百分?jǐn)?shù),老師做必要的提點(diǎn);

 。3)充分利用情境,結(jié)合情境理解百分?jǐn)?shù)的意義;

  (4)將百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行區(qū)分;

  (5)在理解的基礎(chǔ)上提煉百分?jǐn)?shù)的意義;

  (6)必要的練習(xí)。

  這節(jié)課的重點(diǎn)是百分?jǐn)?shù)的意義,從具體的情境到抽象概括出“百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)”,這點(diǎn)是比較難的。而區(qū)分分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)更是讓孩子難以用語言來描述。今天聽了鄭老師的課,以及后來大家的評(píng)論,以下幾點(diǎn)讓我有所體會(huì):

  1.好的老師更注重對(duì)細(xì)節(jié)上的修繕。在寫百分號(hào)這個(gè)環(huán)節(jié)中,對(duì)于我們成人來說可能比較簡(jiǎn)單,但是在老師的討論中我們不難發(fā)現(xiàn),其實(shí)孩子更需要一個(gè)明確清晰的指導(dǎo),即便是我們成人不注意也會(huì)對(duì)百分號(hào)這樣的小問題產(chǎn)生偏差,更何況是從未接觸過的孩子呢?如果對(duì)于102。3%這樣的百分?jǐn)?shù)多加提點(diǎn),也更容易讓孩子發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別。

  2.重要的不是降低教學(xué)的難度,而是降低教學(xué)的坡度。五年級(jí)的孩子來上六年級(jí)的知識(shí),在一定程度上的確是有認(rèn)知上的差異的,但是從教學(xué)中我們也可以發(fā)現(xiàn),如果有了很好的坡度,對(duì)于孩子來說還是可以接受的。百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生中主要有兩種形式,一種是部分量與總體的關(guān)系,另一種是兩個(gè)量之間的比較。對(duì)于部分和總體的比較我覺得鄭老師的做法是很好的,因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生接觸的比較多就容易讓孩子理解。但是在甲乙兩個(gè)量的比較上我的意見是做成動(dòng)畫形式,將比較量進(jìn)行不斷的增長(zhǎng)而標(biāo)準(zhǔn)量不變,這樣既能突破100%的局限又能體會(huì)到百分?jǐn)?shù)是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系。

  3.?dāng)?shù)形結(jié)合更利用孩子的理解。鄭老師是一個(gè)很善于思考的老師,在這一點(diǎn)上她做的很好。首先是在一開始用自己喜歡的方式表示60%這一環(huán)節(jié)上,孩子們通過另外的一種方式更好的理解了百分?jǐn)?shù),有了形象思維的支撐才能進(jìn)一步有抽象思維的提升,只是在學(xué)生呈現(xiàn)的方式上如果能更豐富一些,比如出現(xiàn)十分之幾的形式進(jìn)行比較的話就更好了。其次鄭老師很好的利用了百格圖來理解了百分?jǐn)?shù),這點(diǎn)是在以往教學(xué)中比較忽視的,個(gè)人認(rèn)為百格圖更利于教學(xué)部分量與總體這類百分?jǐn)?shù),同時(shí)也可以看到凡是這類關(guān)系的(合格率、成活率等)都不可能突破百分之百。

  4.取舍之間方顯教學(xué)的靈動(dòng)。一節(jié)課的時(shí)間有限,老師也更應(yīng)學(xué)會(huì)“舍得”二字。有“舍”才有“得”,如果一節(jié)課要做到面面俱到肯定是不可能的,所以我覺得重點(diǎn)只有一個(gè)。在這節(jié)課中,百分?jǐn)?shù)意義是重點(diǎn),而作為拓展“500毫升中有多少果汁”這樣的問題,在這節(jié)課中點(diǎn)到為止,以后百分?jǐn)?shù)解決問題才來細(xì)細(xì)研究可能更好。

  5.因?yàn)闆]有完美的課堂,才能留下我們進(jìn)步的痕跡。這節(jié)課很多學(xué)校都“磨”過,很多老師都上過教研課,但是每個(gè)人的理解都是不一樣的,所以見解也有所不同。

  新教材的使用已經(jīng)有一定的時(shí)間,百分?jǐn)?shù)這一知識(shí)點(diǎn)在老教材中也有,但是熟悉的地方也有風(fēng)景,雖然我們看上去每天都在重復(fù)著教學(xué),但是對(duì)人的教育不會(huì)是一成不變的,學(xué)生在變,老師在變,只要有想法,只要有思考,就會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。

《比意義》評(píng)課稿集合3

  本節(jié)課設(shè)計(jì),努力凸顯了以下三個(gè)方面:

  1、激發(fā)興趣,注重體驗(yàn)。

  課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分?jǐn)?shù)”這一情境,大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”,更是“體驗(yàn)”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分?jǐn)?shù)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),為學(xué)生供給了多維度、深層面的'體驗(yàn),學(xué)生感受到不再是機(jī)械地學(xué)習(xí),有了更大的收獲感,成就感,有利于激勵(lì)他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。

  2、練習(xí)及時(shí),便于鞏固新知。

  在教師講解了單位“1”之后,“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解,避免了知識(shí)點(diǎn)的混淆,如:確定中把單位“1”分成若干分……,強(qiáng)調(diào)平均分,又如在自學(xué)了分?jǐn)?shù)單位后,又練習(xí)了“我會(huì)填”,給表哥寫信,無一不在對(duì)所學(xué)資料及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)、鞏固。

  3、提出問題,加厚知識(shí)

  李教師在整個(gè)教學(xué)過程不斷提出問題,引學(xué)生思考,帶著學(xué)生的思路逐步加厚知識(shí),如:在學(xué)生創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)24后,她問:其中一份是多少,2份呢?剩下的又是多少?又如:在用4個(gè)蘋果,8個(gè)蘋果寫出分?jǐn)?shù)14時(shí),又提出:都是14,為什么大小不一呢?等等,這樣經(jīng)過不斷的問,使學(xué)生的知識(shí)到達(dá)了加后、擴(kuò)寬。

  提議:區(qū)分量與率,在講到“都是14,為什么大小不一?”時(shí),不妨放慢腳步,找找那里的學(xué)問,當(dāng)時(shí)學(xué)生說出是分的物體不一樣,也就是我們說的單位“1”不一樣,那從單位上區(qū)分呢?4個(gè)蘋果平均分成4份,每份是1個(gè),是14,8個(gè)蘋果平均分成4份,每份是2個(gè),也是14,對(duì)照一下,14是和分成的份數(shù)有關(guān)系,1個(gè),2個(gè)是指具體的蘋果,是和總體的蘋果數(shù)量有關(guān)系。

《比意義》評(píng)課稿集合4

  這節(jié)課,課堂設(shè)計(jì)合理,層次分明,有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

  1、導(dǎo)入新課從學(xué)生熟悉的事去比。比高低,比體重,比多少等等。創(chuàng)設(shè)這樣的情景讓生發(fā)現(xiàn)比在生活中的應(yīng)用,從而培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題的意識(shí),應(yīng)用學(xué)生生活中的事情引入新知,有效激起學(xué)生的'學(xué)習(xí)欲望。

  2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理、層次分明。李老師引導(dǎo)學(xué)生探究比的意義,比的讀寫法以及比的另一種表示形式,再到比的各部分名稱,通過討論主學(xué)生發(fā)現(xiàn)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系及比的后項(xiàng)為什么不能為“0”,每個(gè)環(huán)節(jié)的連接都是合理緊湊。

  3、課堂的練習(xí)緊扣目標(biāo)落實(shí)比的知識(shí)。課堂充滿著愉快的學(xué)習(xí)氣氛,李老師的課堂語言精煉簡(jiǎn)潔,課堂教學(xué)效果好。

  建議:讓學(xué)生多討論解決一些習(xí)題的解題方法。

《比意義》評(píng)課稿集合5

  今天上午聽了是老師的《比例的意義》一課,感覺這是一堂輕松自然、扎實(shí)有效的一堂課。整節(jié)課,教師導(dǎo)得自然,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)?梢娊處燅{馭課堂的能力之嫻熟。主要有以下幾點(diǎn)印象深刻的地方:

  1、各環(huán)節(jié)的命名每次聽課都會(huì)給人耳目一新的感覺,能充分吸引學(xué)生的眼球,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。如:“展示小組風(fēng)采”、“辯是非,展口才”“回頭一看,我想說”等等。

  2、情景創(chuàng)設(shè)一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了比的知識(shí),另一個(gè)方面很自然的過渡到新知的學(xué)習(xí),這里,教師的一個(gè)啟發(fā)還檢查了學(xué)生的`預(yù)習(xí)情況!霸鯓舆B接就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容?”學(xué)生初步感受到了比和比例的聯(lián)系和區(qū)別。

  3、小組合作學(xué)習(xí)形式運(yùn)用自如,教師給小組和個(gè)人都創(chuàng)設(shè)了競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

  4、注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、總結(jié)能力的培養(yǎng)!稗q是非,展口才”一環(huán)節(jié),學(xué)生說出的理由后,教師再將理由簡(jiǎn)明的呈現(xiàn)出來,給學(xué)生更深的印象。

  5、練習(xí)設(shè)計(jì)很有層次。將本課難點(diǎn)和學(xué)生易混易錯(cuò)的地方呈現(xiàn)出來,并且給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生學(xué)得特別扎實(shí)。

  商討的地方:比例的定義表達(dá)是否有點(diǎn)欠妥。

《比意義》評(píng)課稿集合6

  教者能在充分考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,站在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教者帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系,接著引導(dǎo)學(xué)生思考:還可以怎樣表示他們之間的關(guān)系呢?學(xué)生已經(jīng)掌握了兩個(gè)數(shù)之間的兩種關(guān)系,這時(shí)再這樣引導(dǎo),會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在需要!敖淌菫榱瞬唤獭,這樣的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

  現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富源泉。心理學(xué)研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣,易于接受和理解新知識(shí)。這節(jié)課的教學(xué)中,教者選用學(xué)生生活中熟悉的素材進(jìn)行教學(xué),學(xué)生比較容易接受和理解,因此學(xué)習(xí)的興趣很濃厚。

  在學(xué)習(xí)比的.意義的時(shí)候,學(xué)生對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知,教者采用“導(dǎo)、撥”的方法,引導(dǎo)學(xué)生明確:對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較,可以用除法,也可以用比的方法,即誰是誰的幾倍或幾分之幾,又可以說成誰和誰的比。這樣的設(shè)計(jì)既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,也使學(xué)生初步理解了比的意義,充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。

  在學(xué)習(xí)比的各部分名稱及讀法、寫法時(shí),教者采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式,因?yàn)樽詫W(xué)課本也是學(xué)生探索問題,解決問題的重要途徑。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的閱讀、理解能力,結(jié)合教材的具體內(nèi)容,充分相信學(xué)生,組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究、探索、討論、總結(jié),有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,有利于學(xué)生思維發(fā)展,有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。

  另外,教者對(duì)教材把握比較到位,在這部分內(nèi)容中,分?jǐn)?shù)、除法、比有著密切的聯(lián)系,在教學(xué)比的意義后,教者讓學(xué)生通過討論、研究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,研究分?jǐn)?shù)、比與除法的關(guān)系,掌握它們間的內(nèi)在聯(lián)系,形成了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

《比意義》評(píng)課稿集合7

  比例的意義是在前面學(xué)習(xí)比的意義和比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在這節(jié)課上孔石磊老師通過播放歌曲《五星紅旗》,潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國旗、愛祖國的思想品德教育,學(xué)生沉浸在美妙的歌聲中,不知不覺地走進(jìn)新知的學(xué)習(xí)中。

  亮點(diǎn):

  1、利用不同場(chǎng)景中的國旗引入,讓學(xué)生體會(huì)國旗中隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)中教師首先通過化簡(jiǎn)比和求比值,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,即這三面國旗長(zhǎng)與寬的比值相等,化簡(jiǎn)比相同,也就是長(zhǎng)與寬的比都相等;然后介紹國旗法,讓學(xué)生知曉國旗的長(zhǎng)與寬的比就是3:2,從而發(fā)現(xiàn)隱藏在國旗中的秘密。

  2、整體教學(xué)設(shè)計(jì)緊湊,教學(xué)內(nèi)容豐富。在整節(jié)課中教師不僅教學(xué)了比例的意義、比例的各部分名稱,還教學(xué)了比例的基本性質(zhì)、比和比例的`區(qū)別,在知識(shí)的拓展中,還進(jìn)行了知識(shí)鏈接,滲透數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)思想。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多,利于學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系,學(xué)生既可以利用比例的意義判斷兩個(gè)比是否能組成比例,還可以利用比例的基本性質(zhì)來判斷,學(xué)生可以有不同的選擇。另外,教師在教學(xué)比例和比的區(qū)別中,可以從意義、組成和性質(zhì)三方面完整地辨析比和比例。

  建議:

  1、在國旗的教育方面,通過國旗法,教師還可以有一個(gè)點(diǎn)睛之筆,就是正因?yàn)椴煌笮〉膰,它們長(zhǎng)與寬的比都是3:2,這也正是國旗的魅力所在。

  2、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多,容易導(dǎo)致學(xué)生疲于走馬觀花式的聽講,學(xué)生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對(duì)于比例意義和比例的基本性質(zhì)的理解處于淺層知識(shí)狀態(tài)。

  3、用字母表示分?jǐn)?shù)形式的比例,還應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí),鞏固分?jǐn)?shù)形式的比例的書寫格式。

  4、對(duì)于概念教學(xué)中比例的意義和比例的基本性質(zhì),應(yīng)注重從多個(gè)具體事例抽象出概念的核心,進(jìn)而總結(jié)概括出意義和性質(zhì)。

《比意義》評(píng)課稿集合8

  本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率,從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。鄧?yán)蠋熢诮虒W(xué)時(shí),注重聯(lián)系生活,聯(lián)系身邊的事物,充分利用有效的資源,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法,學(xué)會(huì)思考,獲得積極的情感體驗(yàn),促進(jìn)自身的全面和諧發(fā)展。

 。、課前活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。

  興趣是兒童最活躍的心理成分,當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣時(shí),他們就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地探索。課始,白老師讓學(xué)生估計(jì)一下第一條彩帶的長(zhǎng)度,并邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行測(cè)量。學(xué)生的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來;然后又對(duì)第二條彩帶的`長(zhǎng)度進(jìn)行估計(jì)和測(cè)量,極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)白老師要求用米作單位匯報(bào)自己的測(cè)量結(jié)果時(shí),學(xué)生意識(shí)到當(dāng)測(cè)量無法得到整數(shù)的結(jié)果,就可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)來表示。學(xué)生通過實(shí)際測(cè)量,親自證實(shí)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

  2、積極組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間到聯(lián)系。

  新課程理念下,在概念的教學(xué)中,教師要防止重結(jié)論、輕過程的做法,積極組織有效的數(shù)學(xué)活動(dòng),確立學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的主體地位,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中去體驗(yàn)、去思考、去構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。小數(shù)的意義是一個(gè)十分抽象的概念,小學(xué)生理解起來比較困難。白老師很直觀地把米尺呈現(xiàn)在了同學(xué)們的面前,把1米平均分成10份、100份、1000份,幫助學(xué)生形成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義。學(xué)生始終參與到概念的探究過程中,通過比較、歸納、分析和綜合,最后抽象、概括出小數(shù)的意義。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生很順利地從直觀思維過度到抽象思維,并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

  3、合理練習(xí),體現(xiàn)練習(xí)的價(jià)值。

  在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)中,白老師充分利用了每道練習(xí)題,不僅起到了鞏固知識(shí)的作用,而且抓住契機(jī),教學(xué)了小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及它們之間到進(jìn)率,安排得很巧妙。

  新課標(biāo)下數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì),關(guān)注的是學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的進(jìn)步和發(fā)展?梢哉f,數(shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)也是一堂課優(yōu)劣的重要指標(biāo)。

《比意義》評(píng)課稿集合9

  一、引入新課干凈利落。

  上課伊始,教師提問什么叫“比”,并舉例,然后出示幾組比,提生算出比值,觀察這兩個(gè)比,你有什么發(fā)現(xiàn)?生:比值一樣,可以用等號(hào)連接。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識(shí)的引入時(shí)機(jī)不同,得到的教學(xué)效果也不同。引入得過早可能使教學(xué)顯得過于急促、突兀,過晚又可能使教學(xué)顯得過于拖拉、羅嗦。這節(jié)課教師通過幾個(gè)簡(jiǎn)短地師生對(duì)話,應(yīng)用新舊知識(shí)間的遷移引入新知,干脆利落。

  二、教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明。

  從比例的意義,探究比例的基本性質(zhì),再到比例的各部分名稱,各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對(duì)話中順利進(jìn)行。我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個(gè)教學(xué)內(nèi)容一般都以活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動(dòng)的'目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計(jì)過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補(bǔ)這種“裂痕”,使各個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,汪老師注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成,所以自然、流利。

  三、指導(dǎo)練習(xí)的方法有趣易記。

  這節(jié)課的鞏固練習(xí)有這樣的一道題,根據(jù)一個(gè)乘法算式寫出比例式,怎樣寫不重復(fù)不遺漏,每位老師都會(huì)和學(xué)生探討一定的方法,老師在這節(jié)課上揭示的方法比較實(shí)用。

  《比例的意義和基本性質(zhì)》評(píng)課稿2

  1、兩節(jié)課思路清晰,環(huán)環(huán)相扣,師生互動(dòng)性良好。

  2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,知識(shí)的引入時(shí)機(jī)不同,得到的教學(xué)效果也不同。這節(jié)課李波通過主題圖的發(fā)散認(rèn)識(shí),簡(jiǎn)單明了的開始探究活動(dòng),王英芳則是在教室的引導(dǎo)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組的特點(diǎn),條理清晰。

  3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師都會(huì)特別強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識(shí)、易混淆知識(shí)和易疏忽知識(shí)時(shí),常會(huì)采用加重語氣、改變字樣、運(yùn)用比較或反復(fù)訓(xùn)練等方法,讓學(xué)生特別重視這些注意點(diǎn),防患于未然。而這節(jié)課兩位老師采取放手讓學(xué)生去判斷,形成認(rèn)知沖突。通過這節(jié)課我體會(huì)到:其實(shí)強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵性知識(shí)、易混淆知識(shí)和易疏忽知識(shí),也可以采用先讓學(xué)生“吃一墊”來加深體驗(yàn),然后“長(zhǎng)一智”而自覺引起注意,成熟于已然。

  4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱,再到探究比例的基本性質(zhì)。各環(huán)節(jié)的連接都是在師生默契的對(duì)話中順利進(jìn)行。

  5、我們知道,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,每個(gè)教學(xué)內(nèi)容一般都以活動(dòng)的形式表現(xiàn)出來。由于每次活動(dòng)的目的與要求、內(nèi)容與形式不盡相同,就可能造成活動(dòng)板塊之間的割裂。教師一般通過設(shè)計(jì)過度語言或采用前呼后應(yīng)等手法來彌補(bǔ)這種“裂痕”,使各個(gè)環(huán)節(jié)融會(huì)貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預(yù)設(shè)嫌疑,兩位老師都能注重聯(lián)系點(diǎn)的有效生成,所以自然、流利。

  這節(jié)課美中不足的是:學(xué)生的合作能力沒有得到培養(yǎng),學(xué)生的互動(dòng)只停留在一般問題的反饋與補(bǔ)充的層面,數(shù)學(xué)味的問題答辯的濃度不大,可見學(xué)生真正數(shù)學(xué)探究的素養(yǎng)還沒有得到深層次的挖掘與開發(fā)。

《比意義》評(píng)課稿集合10

  研究課《正反比例的意義》評(píng)課在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過分組討論,自主探究的方法學(xué)習(xí)例1,例2,成功地得出了正比例和反比例的意義,并進(jìn)一步體會(huì)了正反比例的.異同點(diǎn)。整節(jié)課師生互動(dòng)性強(qiáng)。教師引導(dǎo)恰當(dāng)。組織的得法。教學(xué)學(xué)習(xí)效果均不錯(cuò)。直接導(dǎo)入課題,簡(jiǎn)單明了的明確了學(xué)習(xí)任務(wù)。通過觀察,討論,交流得出正反比例的意義。

  學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容,并且會(huì)判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系。媒體運(yùn)用恰當(dāng),設(shè)計(jì)科學(xué)合理,效果不錯(cuò)。課前教師能充分準(zhǔn)備,熟練運(yùn)用多媒體組織教學(xué)。教學(xué)過程流暢,重點(diǎn)突出。教學(xué)中能注重讓學(xué)生在討論中理解問題,探究問題。教學(xué)效果較好。本節(jié)課,教學(xué)目標(biāo)明確,過程流暢。學(xué)生通過分組討論,自主探究的學(xué)習(xí)方法,成功地掌握了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。并能通過比較得出兩種比例的異同點(diǎn)。整節(jié)課師生互動(dòng)性強(qiáng),討論氛圍濃厚,學(xué)習(xí)效果較好。本節(jié)課準(zhǔn)備比較充分,多媒體運(yùn)用熟練,較好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了服務(wù),教學(xué)中教師能積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,去討論,去探究去總結(jié)歸納,反思,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)效果較好。:教師能創(chuàng)設(shè)一定的情景,準(zhǔn)確地把握課程內(nèi)容,恰當(dāng)處理教材,語言準(zhǔn)確生動(dòng),嬌態(tài)自然親切,學(xué)生在平等的氛圍里輕松學(xué)習(xí),取得了較好的教學(xué)效果。

  教師能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合,把正反比例的意義組合在一起進(jìn)行教學(xué),教師能精心設(shè)計(jì)問題和練習(xí),營(yíng)造平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,這樣的教學(xué)學(xué)生能清晰地分辨正反比例意義的異同點(diǎn),通過強(qiáng)化訓(xùn)練,讓學(xué)生正確理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),教學(xué)效果較好。

《比意義》評(píng)課稿集合11

  聽了朱老師《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課,第一感覺耳目一新,首先打破傳統(tǒng),創(chuàng)造性的使用了教材,這是本課的一大亮點(diǎn),本課始終圍繞創(chuàng)造分?jǐn)?shù),是怎樣創(chuàng)造的?這個(gè)主題,學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義,對(duì)單位"1"理解深刻,較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。感覺非常的自然,水到自然成。

  傳統(tǒng)上,先講解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,然后理解單位“1”,這其中由先理解一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位,到有許多個(gè)物體組成的.整體。最后歸納分?jǐn)?shù)的意義,分?jǐn)?shù)單位。而本課,朱老師先讓學(xué)生自己寫分?jǐn)?shù),并且說一說這個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么,然后老師在黑板上畫了一個(gè)圓,讓學(xué)生表示四分之一。這個(gè)過程中,學(xué)生明確了,單位1,可以是一個(gè)圓,一條線段......明確了分?jǐn)?shù)的意義,既可以說復(fù)習(xí)了舊知,又可以說是新課的開始。

  新課開始,也是精彩之處,朱老師就用了素材9個(gè)圓,從這9個(gè)圓中,任選幾個(gè),表示出他們的四分之一。先同桌交流,怎樣表示出四分之一,尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。然后是交流階段,第一個(gè)學(xué)生找出4個(gè)圓,表示出了四分之一,老師問:一個(gè)圓是它的四分之一,3個(gè)圓是它的四分之三,合起來是多少?學(xué)生:是1.老師:是一個(gè)圓嗎?分析得出這個(gè)單位1是指4個(gè)圓。開始突破重點(diǎn)。然后以后的幾個(gè)學(xué)生交流,展現(xiàn)了不同個(gè)單位1.可以是8個(gè)圓,......學(xué)生逐漸在操作交流中,明確了分?jǐn)?shù)的意義。理解到位深刻,更有的個(gè)別學(xué)生展現(xiàn)了自己的想法,分成36份,讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩,讓我感到驚訝。可以看出學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有怎樣的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。

  最后,老師用分獎(jiǎng)品這個(gè)素材,既引發(fā)學(xué)生的興趣,又深化了理解,拿出二分之一,再拿出二分之一,......最后利用古人的經(jīng)驗(yàn),深化有拓展了分?jǐn)?shù)的意義。

《比意義》評(píng)課稿集合12

  xx月14日參加了第一學(xué)區(qū)的大學(xué)區(qū)教研活動(dòng),聽了外國語小學(xué)xx教師、環(huán)通中心校xx教師,第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁香丹教師分別執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》,內(nèi)心涌起眾多感想壓抑不住的興奮與喜悅。

  三位教師都能在認(rèn)真專研教材、教參的基礎(chǔ)上,精心地備課,用心地上課,同樣的課,不一樣的設(shè)計(jì),不一樣的生成,呈現(xiàn)了不一樣的精彩和高效。

  數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”,這節(jié)課,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,難點(diǎn)是充分認(rèn)識(shí)和理解單位“1”。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),外國語學(xué)校xx教師沒有把書本上現(xiàn)成的分?jǐn)?shù)的意義告訴學(xué)生,而是設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)手畫一畫、折一折、分一分等方法表示14,親身體驗(yàn),合作交流,為學(xué)生供給了充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫忙他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握“分?jǐn)?shù)的意義”,“讓學(xué)生在做中學(xué)”。教師主要抓住了同樣是14,由于單位“1“不一樣,實(shí)際上的情景也不相同,可都能夠用14來表示,次環(huán)節(jié)為學(xué)生課后習(xí)題的完成起到了極好的鋪墊作用。在學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義的概念時(shí),教師讓學(xué)生自我讀幾遍,而后給出教師心中讀的遍數(shù)是5遍,你讀了幾遍,能用分?jǐn)?shù)表示出來嗎?整個(gè)新課的學(xué)習(xí),教師看似淡化了概念的教學(xué),實(shí)際上引在核心處,撥在關(guān)鍵處,教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者,借助于課堂這個(gè)思維“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”,不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的真正含義。數(shù)學(xué)教學(xué)也真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。整堂課,學(xué)生興趣盎然,就在不

  經(jīng)意間,學(xué)生建立了數(shù)感,理解了“分?jǐn)?shù)的意義”,這充分說明董教師的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿靈性的課堂,從引導(dǎo)學(xué)生“起跑“到“加速”,最終“沖刺”,水道渠成,她使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。

  xx教師上課伊始就設(shè)計(jì)了有效的鋪墊習(xí)題,本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解“單位1”,你看教師站在那里能用自然數(shù)表示嗎?生活中還有什么能夠用自然數(shù)表示?又引導(dǎo)學(xué)生從蘋果個(gè)數(shù)變化卻都用1來表示,從而引出一堆、一噸等,進(jìn)而使學(xué)生明白一個(gè)和一些。就將此難點(diǎn)和風(fēng)細(xì)雨的就化解了。之后又用游戲進(jìn)行強(qiáng)化,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把什么看做“單位1”。能夠是1個(gè)物體也能夠是1個(gè)整體。在分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)中,魏教師讓學(xué)生觀察什么相同?什么不一樣?說說自我的發(fā)現(xiàn),在學(xué)生總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的提煉,更是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準(zhǔn)分?jǐn)?shù)單位的準(zhǔn)確方法,既分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一,分?jǐn)?shù)單位是由分母決定的。這節(jié)簡(jiǎn)便的數(shù)學(xué)課,無疑為我們打開了“概念教學(xué)”的新“天窗”!這節(jié)課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課簡(jiǎn)便、愉快、流暢,尤其是習(xí)題卡的設(shè)計(jì)能夠說獨(dú)具匠心,煞費(fèi)苦心,真正體現(xiàn)了學(xué)生的'合作學(xué)習(xí)、自主探究

  xx教師經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè),層層巧妙設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。她能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性,摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式,大膽而科學(xué)地對(duì)教材重新組織,設(shè)計(jì)了較為開放的問題,供給了必需的學(xué)習(xí)材料,解放了學(xué)生探索的時(shí)空。經(jīng)過學(xué)生觀察思考等學(xué)習(xí)活動(dòng),引出一個(gè)物體、一個(gè)整體的情景,從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。之后讓學(xué)生說說單位“1”這個(gè)“1”是自然數(shù)1嗎?區(qū)別在哪兒呢?之后讓學(xué)生嘗試著用文字來表示分?jǐn)?shù)的意義,并把重點(diǎn)的字或詞用重讀表示出來,真正的讓學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義。

  學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自我實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。

  這節(jié)課,作為一節(jié)經(jīng)典課,有很多版本的設(shè)計(jì),其中不乏名師的精巧設(shè)計(jì)。作為三名普通教師,她們都能大膽的做到保留與取舍,都凝結(jié)了設(shè)計(jì)者的冥思苦想?此齐S意自然,其實(shí)不明白有多少的失眠在漫漫長(zhǎng)夜!磨課的歷練,是教師課堂教學(xué)藝術(shù)提高的一條高效之路。祝福我們的教育能在這樣扎實(shí)有效的活動(dòng)中得到提升!

《比意義》評(píng)課稿集合13

  今天我們唐惠慧青年骨干教師分組對(duì)幫扶學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)的研討,我是在三十一小聽課,對(duì)四年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)的聽課,兩位教師分別給我們展示的是小數(shù)的意義和小數(shù)的性質(zhì)。這次是我對(duì)王雪軒老師的課堂進(jìn)行聽課分析及一些想法。

  本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始。小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的`另一種表示形式,其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則。教材著重從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式”來說明小數(shù)的意義,使學(xué)生明確“分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)來表示。”

  三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù),再次基礎(chǔ)上,課前讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。在課堂上通過練習(xí)題進(jìn)行新知的教學(xué),先由教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù),在學(xué)習(xí)兩位小數(shù)和三位小數(shù)的時(shí)候,放手讓學(xué)生小組探究,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。通過直觀的圖形幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義,知道分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。通過想一想、說一說、議一議等活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位,掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10。通過一系列練習(xí)鞏固認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義。

  從課堂的準(zhǔn)備來看,老師和學(xué)生都做了充分的準(zhǔn)備,每組學(xué)生都準(zhǔn)備了米尺和尺子,還有各種紙張等。我們都對(duì)王老師都有非常大的期待,但是在老師的教學(xué)過程中只問尺子是干什么用的,就再也沒有利用好學(xué)生準(zhǔn)備的教具了,本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)說的是利用米尺和面積圖研究分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系,感悟小數(shù)的意義:分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)可以用小數(shù)表示。理解小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。可是王老師把教學(xué)的目標(biāo)及內(nèi)容進(jìn)行了改編教學(xué),使學(xué)生感受到簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化,因而在整節(jié)課的教學(xué)沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

  第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)的數(shù)位和計(jì)數(shù)單位和知道小數(shù)每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率是10。這個(gè)環(huán)節(jié)王老師處理非常好,老師讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫和折一折中讓學(xué)生理解分成10分是,取其中的一份就是十分之一,取3分就是十分之三等,如果把這張紙分成100分,取其中的一份就是百分之一等。如果分成1000份,取其中的一份就是千分之一等。從老師的引導(dǎo)下和教師的板書我們都看到王老師教學(xué)處理非常好,讓學(xué)生一目了然,容易理解每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率。

  今天,我走進(jìn)王老師的課堂教學(xué),看到王老師的教態(tài)自然大方,語音親切,并且在對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)客觀的教學(xué)評(píng)價(jià),但是由于沒有很好的利用好準(zhǔn)備的教學(xué)教具,使學(xué)生沒有很好的掌握好教學(xué)目標(biāo)。因此,對(duì)自己在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)里應(yīng)利用好課本提供的教學(xué)情境圖,使學(xué)生感受到圖與形的結(jié)合,圖與數(shù)的結(jié)合。

《比意義》評(píng)課稿集合14

  優(yōu)點(diǎn)一:課堂伊始,崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體;用查預(yù)習(xí),我爭(zhēng)先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間,這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的.認(rèn)識(shí)走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。

  優(yōu)點(diǎn)二:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”,很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動(dòng),使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。

  建議:這里1/4的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長(zhǎng)方形紙,這里教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)是否可以更細(xì)致一些,如:12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間,留出更多的時(shí)間來練習(xí)。

  由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。

  課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會(huì)在多下功夫,爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn),生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂!

《比意義》評(píng)課稿集合15

  從褚老師的這節(jié)課上,我們不難看出,褚老師圍繞概念教學(xué)的核心,突出了三大亮點(diǎn):

  一、結(jié)合實(shí)例理解分?jǐn)?shù),歸納分?jǐn)?shù)的意義

  上課伊始,老師在簡(jiǎn)單介紹了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生后,提出第一個(gè)問題:你能用準(zhǔn)備好的物品表示出1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎?學(xué)生先是自己擺出1/4,然后同桌互相說出含義,最后上臺(tái)展示,有的拿一個(gè)物體平均分成4份,取其中的一份,有的拿一些物體平均分成4份,取其中的一份。在此環(huán)節(jié)中,老師并沒有急于概括出分?jǐn)?shù)的意義,而是讓學(xué)生通過實(shí)物初步感知1/4這個(gè)分?jǐn)?shù)的含義。問題設(shè)計(jì)的巧妙,處理的更是恰到好處。

  二、充分利用交流合作與總結(jié)梳理,重視概念的形成過程

  本節(jié)課學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組交流、匯報(bào)展示、質(zhì)疑互動(dòng)等一系列活動(dòng),逐步理解了單位“1”和分?jǐn)?shù)單位這些概念的理解。在本環(huán)節(jié)中,褚老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題來幫助學(xué)生理解這兩個(gè)概念。第一個(gè)問題:根據(jù)自己表示的1/4,看一下小組里每個(gè)人所表示的有什么相同的地方,什么不同的地方?你有什么發(fā)現(xiàn)?通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn),相同的`地方是都平均分成了4份,不同的地方是有的一份里面是一個(gè)物體,有的是2個(gè)物體,還有的是1/4個(gè)物體,那也就是說有得分的是一個(gè)物體,有得分的是一些物體。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)適時(shí)歸納引導(dǎo)指出:一個(gè)物體、一種圖形、一個(gè)計(jì)量單位、許多物體組成的一個(gè)整體都看作單位“1”,表示這樣的一份或幾份的數(shù)都可以用分?jǐn)?shù)表示。

  褚老師在揭示分?jǐn)?shù)單位這一核心概念時(shí)問題設(shè)計(jì)的也非常巧妙:任意寫一個(gè)分?jǐn)?shù),說出表示的含義,讓學(xué)生在理解分?jǐn)?shù)意義的同時(shí)歸納出:分?jǐn)?shù)單位就是把單位“1”平均分成若干份,表示其中的一份,也就是分母分之一。最后指出分?jǐn)?shù)單位是有一個(gè)分?jǐn)?shù)的分母決定的。

  三、靈活多樣的練習(xí)形式,充分理解分?jǐn)?shù)的意義

  檢驗(yàn)一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何關(guān)鍵是看學(xué)生做題掌握情況,在這一環(huán)節(jié)中老師對(duì)練習(xí)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。褚老師設(shè)計(jì)的練習(xí)題本人覺得是這節(jié)課的又一大亮點(diǎn),練習(xí)分三個(gè)層次,首先是與概念有關(guān)的“知識(shí)應(yīng)用”,然后是“闖關(guān)”學(xué)生連闖三關(guān)后是結(jié)合本班學(xué)生人數(shù)的“實(shí)踐與探索”,三個(gè)練習(xí)版塊環(huán)環(huán)相扣,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的把握。

  褚老師這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方還有很多,例如,她對(duì)概念教學(xué)的用心研究,對(duì)課標(biāo)教材的深刻解讀,教學(xué)風(fēng)格的樸實(shí)大氣等等,但教學(xué)總是一門遺憾的藝術(shù),沒有最好,只有精益求精,通過認(rèn)真閱讀教材,仔細(xì)揣摩本課,我認(rèn)為尚有三點(diǎn)需要商榷:

  1、應(yīng)該把話語權(quán)還給孩子,整節(jié)課該學(xué)生做的事、學(xué)生說的話老師包辦的有點(diǎn)多,這樣違背了我們自主課堂的核心理念,希望老師在今后上課時(shí)一定要管住自己,能讓學(xué)生說的老師一定不要代替。

  2、時(shí)間安排上再合理一些。本節(jié)課的鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)的非常好,但由于時(shí)間過緊,致使處理得稍嫌倉促。

  3、課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)到位。這節(jié)課無論是小組內(nèi)的評(píng)價(jià),還是對(duì)各個(gè)小組的評(píng)價(jià)都體現(xiàn)的不夠充分,希望今后能夠注意。

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