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初中語文聽課評(píng)課稿
作為一名教職工,時(shí)常要開展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作,通過評(píng)課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作,了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性,及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的初中語文聽課評(píng)課稿,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
初中語文聽課評(píng)課稿1
曾經(jīng)看到過葉瀾教授評(píng)論一堂好課的標(biāo)準(zhǔn),他說,一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是有意義的、有效率的、有生成性的、常態(tài)下的和有待完善的課。以此來衡量姚老師上的《行道樹》一課,這應(yīng)該就是一堂好課。
《行道樹》是中國臺(tái)灣著名女作家張曉風(fēng)關(guān)注自然、禮贊生命系列散文中的代表作。它出現(xiàn)在七年級(jí)語文上冊(cè)第二單元當(dāng)中。課文作者用擬人的手法,平實(shí)而富有感情的語文刻畫了行道樹作為一個(gè)無私奉獻(xiàn)者的形象,可以激發(fā)讀者對(duì)自己人生、對(duì)生命價(jià)值的思考。但是,文章深刻的思想內(nèi)涵、富有哲理的語言對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說理解是有一定的難度的。但是姚老師在這短短的四十五分鐘的課堂時(shí)間內(nèi),能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的感知,對(duì)問題的深入理解,注重語言的運(yùn)用,注意知識(shí)的拓展與延伸,一切水到渠成,又?jǐn)M乎信手拈來,不禁為姚老師深厚的文學(xué)功底所折服,也為她松馳有度,收放自如的課堂駕奴能力欽佩?偟膩碚f,聽課之后三點(diǎn)感受很深。
第一,和諧是激活課堂的催化劑。我覺得活躍的課堂氣氛在很大程度上源于師生之間的和諧關(guān)系。這其中,教師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)很重要。當(dāng)全班朗讀完課文后,老師及時(shí)給予評(píng)價(jià):讀得比較整齊、響亮;當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)很有價(jià)值的問題其他同學(xué)又作了很好的解釋的時(shí)候,老師的評(píng)價(jià)是:?jiǎn)栴}提得好,同學(xué)們講得也很深刻;當(dāng)一位同學(xué)因緊張而說不出話來的時(shí)候,老師的鼓勵(lì)是:慢慢來,別著急,其實(shí)你講得很好。再加上老師溫暖的微笑,親切的姿態(tài),讓我們感覺到老師是和學(xué)生站在一起的。
第二,自主是課堂的主旋律。教師是一堂課的策劃者而不是單純執(zhí)行者,而學(xué)生是課堂的主體,而不是被動(dòng)的知識(shí)的接受者。姚老師在這堂課中,給了學(xué)生三個(gè)句式:讀了_____,我仿佛看到了______;讀了______,我體會(huì)到了_______;讀了______,我不理解_______。讓學(xué)生用這三個(gè)句式,談自已的閱讀感受,這一環(huán)節(jié)成了整堂課的主要環(huán)節(jié),給了學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)的空間。在自主學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問題,教師也給予了非常好地引導(dǎo)與點(diǎn)播。整節(jié)課,學(xué)生就是在這種自主學(xué)習(xí)、自主提問的過程中獲得知識(shí),深入對(duì)文本的解讀的。這樣的方式,我覺得對(duì)于教師來說是需要很大的勇氣和魄力的。因?yàn)閷W(xué)生的思維有的`時(shí)候不同于我們大人,他們提的問題有時(shí)也是我們很難預(yù)測(cè)的,這就要求教師自己對(duì)文本要有深入地理解和把握。
第三,有效是課堂結(jié)出的碩果。一堂有效的課堂,關(guān)鍵并不在于教師怎么教,而在于學(xué)生學(xué)了什么。姚老師在這堂課中非常好地處理了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系,不僅重視學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,更注重教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。比如在要求學(xué)生選擇三個(gè)句式說自己的閱讀感受的時(shí)候,每一個(gè)句式都強(qiáng)調(diào)讀了什么,我怎么樣,這實(shí)際上教給學(xué)生閱讀要立足于文本;比如有學(xué)生提出“站在這雙線道的馬路邊,這無疑是一種墮落”一句怎么理解的時(shí)候,姚老師問“墮落”一詞一般用來形容什么,這里指什么;學(xué)生問“神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是,也唯有這種痛苦能把深度給予我們”一句怎么理解,姚老師問什么樣的事業(yè)是“神圣”的,為什么神圣的事業(yè)總是痛苦的,“深沉”什么意思,找找它的同義詞等等,對(duì)于學(xué)生提出的這些問題,姚老師引導(dǎo)得非常巧妙,同時(shí)也教給學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞來理解句子含義的方法。更值得一提的是,在要求全班同學(xué)一齊朗讀課文的時(shí)候,老師的要求是:拿起課本,身體坐正,大聲地朗讀。這既是一種讀書方法的指導(dǎo),也是一種朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。授之以魚,不如授之以漁。三維目標(biāo)中的過程和方法的重要性也就體現(xiàn)在這里吧。
說幾點(diǎn)個(gè)人不成熟的看法:
一是對(duì)課文的朗讀是否可適當(dāng)加強(qiáng)。因?yàn)檫@是一篇精美的小品文,文章語言很美,蘊(yùn)含的感情很豐富,所表現(xiàn)的精神境界很高尚。我覺得這樣的文章可以讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行感悟,從而感知美,體味美。課堂初,全班齊讀之后,老師的評(píng)價(jià)是:讀得比較整齊、響亮,但行道樹的感情沒有讀出來,相信學(xué)了課文之后,同學(xué)們一定能夠讀得更好。那么在分析完了行道樹的形象,體會(huì)了行道樹的感情之后,如果再組織學(xué)生朗讀的話,和前面也有前后呼應(yīng)的感覺。
二是盡管老師給了學(xué)生三個(gè)句式進(jìn)行選擇說自己的閱讀感受,但絕大部分同學(xué)都選擇的是第三個(gè)句式,都是提問題的,質(zhì)疑探究的比較多,欣賞、品味、想象、抒情的比較少。
初中語文聽課評(píng)課稿2
聽說姚老師將給我們年輕教師開一堂課,內(nèi)心不免有些激動(dòng),因?yàn)槟荞雎犆麕煹恼n對(duì)很多人來說實(shí)屬不易。姚老師教授的是人民教育出版社課改實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)上冊(cè)的《行道樹》一課,文章主要是借行道樹的自白,表達(dá)無私奉獻(xiàn)的人生信念。聽了真是受益匪淺。
這堂最為亮點(diǎn)的地方就該屬幾個(gè)主問題的設(shè)計(jì),它不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。
教師在導(dǎo)入的時(shí)候就讓學(xué)生進(jìn)行想象“假如你是一棵樹,你會(huì)選擇在哪里生活?”問題一拋出,很多學(xué)生就開始積極地思考,有人說選擇在沙漠里生活這樣可以將沙漠變成森林,也有人選擇在山頂生活,因?yàn)榭梢孕蕾p美麗的風(fēng)景……在學(xué)生眾說紛紜的過程中,有人選擇自我奉獻(xiàn),有人選擇享受生活,那行道樹會(huì)選擇在哪生活呢?它為什么要這樣選擇?學(xué)生就開始疑問和好奇,在想象的世界里學(xué)生的思維又在不斷旋轉(zhuǎn),升騰。于是,教師就帶著他們走進(jìn)了行道樹的世界。接著,姚老師又設(shè)置了這樣一組有意思的問題:“請(qǐng)選擇下列句式說說自己的.閱讀感受。A讀了……,我仿佛看到了……;B讀了……我體會(huì)到了……;C讀了……我不理解的是……”。這是一組具有遞進(jìn)關(guān)系的問題組,第一組的問題其實(shí)與教師一開始的引導(dǎo)是緊密相連的,“行道樹會(huì)選擇在哪生活呢?”學(xué)生的疑問在這個(gè)時(shí)候其實(shí)可以根據(jù)教師設(shè)計(jì)的這個(gè)句式“我讀了……我仿佛看到了……”來解開謎底;“那它為什么要這樣選擇?”原因也很容易在“我讀了……我體會(huì)到了……”這個(gè)句式中找到,這樣循序漸進(jìn)地賞析課文,學(xué)生就很容易地把握文章的主旨:行道樹甘愿自我犧牲,無私奉獻(xiàn),以苦為樂等等這樣的精神品質(zhì)就浮出了水面;最后再以“讀了……我不理解的是……”這個(gè)句子來培養(yǎng)學(xué)生探究質(zhì)疑的精神可謂水到渠成,學(xué)生自然而然地都想到了這個(gè)哲理性的句子:神圣的事業(yè)總是痛苦的,但是,也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。這是一個(gè)人生哲理,在對(duì)這個(gè)句子把握的過程中不僅學(xué)生感受到了行道樹的內(nèi)心世界,而且教師也順理成章地達(dá)成了情感態(tài)度與價(jià)值觀的這一教學(xué)目標(biāo)。
余映潮曾經(jīng)在他的論文中這樣談到:“主問題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力,每一個(gè)問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。以“主問題”來帶動(dòng)整篇課文閱讀教學(xué)的方式,讓學(xué)生在課堂上活躍起來,讓他們充分體會(huì)到語文學(xué)習(xí)中的求索感、創(chuàng)造感、成功感,語文與人的教育、語文與人的氣質(zhì)培養(yǎng)于是有了一片美麗的良田沃土。可見,主問題的設(shè)計(jì)和把握對(duì)提升一堂課的品質(zhì)有著舉足輕重的地位。
姚老師的課,處處洋溢著大家風(fēng)范,她富有詩意的語言不但感染著在座的學(xué)生,同時(shí)也讓我這個(gè)后輩產(chǎn)生了欽慕之意。稍稍遺憾的就是:這堂課答似乎問答替代了美讀。
初中語文聽課評(píng)課稿3
今天很高興跟陳老師學(xué)習(xí)了一堂初中語文課,覺得自己很有收獲,下面談?wù)勛约旱捏w會(huì)和心得,希望起到拋磚引玉的作用。紫藤蘿花是一種怎樣的花,許多學(xué)生多沒有感性的了解。能積極利用教材中的插圖,讓學(xué)生對(duì)此種花有初步的感知,這是積極開發(fā)課程資源的表現(xiàn)。我們有些教師往往會(huì)忽略或漠視課本中的插圖,沒有把它當(dāng)作一種資源,這是很遺憾的事。在對(duì)文本整體感知的過程中,設(shè)計(jì)了三個(gè)以花為中心的`兩字詞語概括情節(jié)的環(huán)節(jié),既明確了閱讀的任務(wù),又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,真正做到了閱讀的指向性,加強(qiáng)了閱讀的有效性。
面對(duì)學(xué)生概括的動(dòng)詞加以辨析,如看花、賞花兩字的區(qū)別,及時(shí)糾正板書的內(nèi)容,體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理念——以人為本。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文,對(duì)花的大開大闔的多角度描寫是學(xué)生欣賞與借鑒的重點(diǎn)!坝^千劍然后知器,操千曲然后知音”、“熟讀唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)吟”,這些話都在告訴我們讀書的重要性。毛老師抓住朗讀讓學(xué)生體會(huì)其中的妙處。有齊讀、分組讀、默讀,讓每一位聽課者又驚喜地聽到了語文課堂里那久違的朗朗書聲。
學(xué)生在分析句子時(shí),從初一學(xué)生的實(shí)際情況和語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。本文在寫作上的最大特色是借景抒情,在觀花的過程,不時(shí)加入作者的感受。全文從線索的角度來看,實(shí)際上,作者的看花過程之線與她的情感變化之線交錯(cuò)在一起,要弄清作者寫此文的目的,就是理清和理解作者結(jié)合生活而透露出來的情感。此時(shí),教師能及時(shí)介紹作者的有關(guān)情況,使學(xué)生一下子明白了“手足情和生死謎”。讓我們看到了呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)機(jī)的重要性?傊@是一節(jié)成功的課,有許多的教學(xué)方法值得我們學(xué)習(xí)。
聽了此課后,有兩點(diǎn)是值得大家思考的:①如何調(diào)控課堂行進(jìn)速度②開放性的課堂是否也應(yīng)該注意提問的指向性,如何避免學(xué)生回答問題誤入“歧途”?
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