霧在哪里評課稿（精選8篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么應當如何寫評課稿呢？下面是小編精心整理的霧在哪里評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　霧在哪里評課稿 1

　　這是部編教材二年級上冊的一篇精讀課文，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前，將自然想象通過童話這種討巧的文體展現(xiàn)在孩子們面前，用生動的語言將霧的特點清楚地顯示在文本中，讀來使人輕松愉悅。

　　語文課就是語文課，我認為無論哪個版本的語文教材，應該始終圍繞語文學習的目標——識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學習的手段，讓學生在語文實踐中感受語文的魅力，體會語文的味道。這節(jié)課在以下幾個設計上體現(xiàn)了語文課的“語”味。

　　一、看圖練說，訓練表達

　　看著圖片中的景物，說說對于霧的`初步體驗，孩子們的表達出來的語言經(jīng)過了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動的詞語來說眼前的景象，這是語文用于生活表達較好的方式與途徑。

　　二、多種朗讀，訓練語感

　　二年級的語文教學重點應該放在朗讀上，用較短的時間把自然科學知識解決之后，剩下的大部分時間用于指導朗讀和識記字詞。通過引讀、對讀、賽讀等方式來引領(lǐng)孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語感，感受朗讀的技巧，學會朗讀。在設計朗讀環(huán)節(jié)的時候，金老師有幾個層次的練習，首先，她讓孩子圈相關(guān)的詞語，來完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她安排學生回到課文，讀出霧說話時候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著讀著，霧的特點就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著讀著，霧說話的神態(tài)也出現(xiàn)在孩子們的小臉上了，讀著讀著，孩子們自己也能模仿著說上一句或者兩句了。這就是語文課的收獲，會表達，而且表達妥帖甚至出色。

　　三、生字教學，重在旁通

　　字形的識記，金老師創(chuàng)設了多種形式，在生字卡片認讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說話運用中，多次復現(xiàn)，促進識記。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯(lián)系上下文來促進理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導學生既在生活中主動識字，又借助生活已有的經(jīng)驗，了解“霧”和“ 露”“ 霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現(xiàn)象。學“一字”，認“一組”，是語文學習比較重要的一種外延學習法則。

　　霧在哪里評課稿 2

　　《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最后沒有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導學生感受大霧天氣，對霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學第一課時的過程中，我注重學生學習能力的培養(yǎng)。

　　1、以讀為本，讀中理解。

　　對于低年級的學生而言，“讀”對理解語言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學中，引導學生采用不同形式的`讀，讓學生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學生讀的興趣和習慣。

　　2、隨文識字，積累鞏固。

　　教學中不再單獨教學生字，而是在教學段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時采用不同的識字方法，幫助學生識字。

　　3、合理想象，聯(lián)系說話。

　　“霧還藏起了什么呢？”設置這樣的問題情境讓學生展開想象，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，既培養(yǎng)了學生的想象力，又能鍛煉學生的語言表達能力，培養(yǎng)了學生的語感，為以后的習作打下基礎。

　　本節(jié)課也有許多需要改進的地方，對學生關(guān)注度不夠廣，對生字的教學還不夠扎實，在今后的教學中，我會不斷改進教學方法，以期收獲更好地效果。

　　霧在哪里評課稿 3

　　王老師執(zhí)教的《霧在哪里》第一課時，從整體來看，教學目標的設立和教學環(huán)節(jié)的設計都已兼顧。教學過程所呈現(xiàn)出來的教師素養(yǎng)也都得以展現(xiàn)。王老師思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，設計合理，每個學生都能積極地參與到課堂中，總體來看這節(jié)課是成功的，達到了新課標所提倡的以人為本的教學理念。

　　一、識字方法，靈活多樣

　　識字教學是一二年級教學的重點，王老師把這一塊兒也落到了實處，突破的方法更是靈活多樣，充滿了趣味，如先出示帶拼音的.生字，指生分行拼讀，然后交流識記方法，王老師注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，引導學生觀察字形，把握字的結(jié)構(gòu)，寫出美觀的漢字。并相機指導示范書寫“岸”字。緊接著王老師引導學生描紅，適當給予了鼓勵，充分體現(xiàn)了教師正確引導下學生自主有效的學習，重視新課標的鼓勵性評價。緊接著又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，游戲“摘蘋果”鞏固識字，這些形式多樣的的識字，讓學生在愉悅的活動氛圍中樂學、會學。最后齊讀詞語更是對字詞強化了訓練。我們要培養(yǎng)學生豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣，就要嚴格要求孩子從小對漢字的規(guī)范書寫，一點一橫，一撇一捺，王老師指導的都非常到位。把字寫得規(guī)范，更是培養(yǎng)了學生嚴謹、細致、一絲不茍的性格。

　　二、以生為本，關(guān)注成長

　　1、王老師讓學生欣賞霧中美景，激發(fā)熱愛自然之情的同時，提醒學生：霧也給人們的出行帶來了不便，有霧的時候，一定要注意交通安全。王老師在語文課中適當滲透情感態(tài)度價值觀的教育，真正做到了教書又育人。

　　2、王老師抓住霧的頑皮、淘氣來指導學生學習霧所具備的這兩個特征。另一方面引導學生理解霧非常了不起，他想把誰藏起來，就能把誰藏起來這一特點，由物及人，相機教育學生：努力學習，刻苦鍛煉，讓自己成為一個有大本領(lǐng)的人、為人民做貢獻的人。

　　三、激發(fā)想象，拓展思維

　　王老師根據(jù)教材和學生特點，以讀為本，重在說話訓練。王老師幾乎每個環(huán)節(jié)都有說話訓練，巧設活動，留白，補白，培養(yǎng)并豐富學生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，想象說話：霧是個淘氣的孩子，它把xxxxxx了起來，無論是xxxxxx，還是xxxxxx，都xxxxxx。相機引導學生想象，把大海藏了起來，除了大海、船只看不見了，還有什么看不見了？“一石激起千層浪”學生思維的火花被點燃了，“跳出水的魚兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個個從腦子里蹦出來，小手紛紛舉起。突破了重點，課堂趣味橫生，著實是一處亮麗的風景。這里是以學生為本的主題理念，鼓勵他們的個性得到發(fā)展，讓他們敢于表達自己的想法。

　　教師是課堂教學的引導者、評價者、激勵者，更是參與者。王老師激情飽滿，熱情洋溢，課堂中注重激勵性語言，感染了學生，使學生也自信滿滿，融入其中。當然，沒有完美的課堂，在教學過程中還有一些需要加以改進的地方，例如板書的內(nèi)容應根據(jù)課文內(nèi)容的展開而展開，它有一定的空間順序，應有條理地進行設計，而不是一氣呵成。

　　霧在哪里評課稿 4

　　今天上午，我在卅鋪中心小學陳昕校長的帶領(lǐng)下，來到黃荊小學進行送教活動。這是一所山村小學，二年級只有十來個學生，面對我，他們開始有些羞澀，但隨著課堂教學的步驟，他們很快就進入狀態(tài)，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。

　　《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的`語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。

　　教學《霧在哪里》一課時，我注重基礎知識的訓練，因此，導入時沒有太多花哨的東西，簡單地認讀字詞，并練習用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學生的表達能力。

　　課文教學時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會作者表達的妙處，并通過想象說話來學習作者的寫法，讀說結(jié)合，強調(diào)了想象的重要性，意在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

　　當然，課堂上還有一些細節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現(xiàn)，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。

　　霧在哪里評課稿 5

　　《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節(jié)還得修改，但這堂課中也有好多優(yōu)點值得我們學習的。

　　一、融合教學，將識字與閱讀緊密結(jié)合

　　針對低年級兒童形象思維為主的特點，徐老師在第一課時教學時，采用“隨文識字”的方法，借助語境，將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學生樂于學，樂于思。字音主要通過學生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關(guān)鍵語句及師生合作讀文中正音來掌握。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯(lián)系上下文來促進理解。如“甚至”的理解教學讓學生結(jié)合語境書寫中，多次復現(xiàn)，促進識記。

　　二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容，達成整體感知

　　“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容”是部編本二年級上冊新提出的重點學習的語文要素。如何落實這一語文要素呢？課堂上教師分幾個步驟，引導學生在圈畫相關(guān)詞語、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內(nèi)容。一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問題“又淘氣又頑皮的'霧究竟來到了哪里？”，引導學生自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。二是引導學生再次讀文，圈畫出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個表示地點的詞語，連起來說一說。三是串讀課文中的.關(guān)鍵語句，感知霧飛到海上，來到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。

　　本堂課的不足地方就是，生字教學上，徐老師只注重的字音的教學，還沒有注重字形的教學。

　　霧在哪里評課稿 6

　　有幸聽了胡蓉老師執(zhí)教的《霧在哪里》一課，讓我受益匪淺。

　　胡老師以她那執(zhí)著地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識，耐心的引導，引領(lǐng)孩子們與文本對話，進行了朗讀、說話、字詞句段品析等方面的有效訓練，讓學生的雙基得以不斷鞏固。

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得胡老師這堂課，有如下幾個特點：

　　一、巧識字

　　課堂上，胡老師采用了多種識字方法，如學習“霧”字采用歸納法，先讓學生進行自主識記“霧”字，并讓學生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學生總結(jié)歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān)，都屬于形聲字。這樣的學習遷移，讓新舊知識有了進一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學習“橋梁”的“梁”時，胡老師采用了對比法，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的“粱”進行對比學習，讓學生在對比中知道了這兩個字的含義并學會運用。

　　二、重朗讀

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。讓學生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，總是語文學習的一條主線，是語文教學的主環(huán)節(jié)。胡老師老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進學生的心里。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物品質(zhì)讀等，每次讀的要求不同，指導出來的效果比較到位。

　　三、多訓練

　　整堂課最大的亮點就是語言訓練點多，學生的思維徹底地打開了，不再完全局限于文本的內(nèi)容，能夠發(fā)散思維進行語言概括和表達。

　　在讓孩子說霧去了哪些地方時，老師要求學生用上了“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞，讓學生在對文本的概括時，知道要有調(diào)理的思維。學習語文最終的.目的是為了能夠正確運用，胡老師本節(jié)課在文本的結(jié)構(gòu)分析上透徹，并讓孩子根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)，進行“霧還會去哪里”的自創(chuàng)說話練習，孩子們是個個說精彩非常，讓聽課人為之震撼。

　　可以說胡老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談談我個人小小的建議，供胡老師參考：本節(jié)課如果設計一個寫字環(huán)節(jié)就更好了，那樣就更能體現(xiàn)聽說讀寫相結(jié)合了。

　　霧在哪里評課稿 7

　　下面我就徐老師執(zhí)教的《霧在哪里》來談談我的思考，不當之處，敬請各位批評指正！

　　首先，學本課堂立足于學生的學情。高段的課堂，熱鬧的是學生的思維。而低段的'課堂，朗讀往往是主旋律。這節(jié)課，學生的朗讀讓課堂變得熱鬧而精彩。只是覺得稍多一些。讀得多了，學生自主學習的時間就少了。識字是低段教學的重中之重。本堂課，徐老師非常重視識字教學。徐老師既結(jié)合音、形、義三個方面來落實生字，更重視識字方法的多元化。但是，低段的課堂應該是充滿童趣的。徐老師雖然抓住了霧的淘氣、頑皮來串起整堂課，但是那份淘氣和頑皮卻沒有在課堂之中體現(xiàn)。

　　其次，學本課堂要讓學生發(fā)生，要讓學生經(jīng)歷整個學習過程。一課一得，徐老師要教給學生的是“無論是……還是……都……”這一組關(guān)聯(lián)詞語。在熟讀的基礎上，徐老師讓學生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，接著結(jié)合課文練習用這個知識點，然后通過小練筆遷移鞏固這個關(guān)聯(lián)詞語。設計有層次，很好！但我覺得徐老師稍微心急了一些，我們的學習活動可以再舒展一些。在發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，徐老師目的很明確，直接問學生你發(fā)現(xiàn)有哪些詞一樣？沒有給學生自主發(fā)現(xiàn)的機會。我想學生能發(fā)現(xiàn)的，只要我們等一等。在學生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語之后，我覺得應該多一個理解的環(huán)節(jié)，讓學生說說這句話是什么意思？然后再把前面環(huán)節(jié)中的一個提問放到這里，“霧把大海藏起來了，海水看不見了，船只看不見了，藍色的遠方看不見，大海里還有什么看不見了？”等學生交流之后，再用關(guān)聯(lián)詞語說一說，這也是一練。接著結(jié)合課文鞏固這個知識點，最后再練筆。此時，我相信這樣一來，這個關(guān)聯(lián)詞語學生就真正習得了。因此，課堂上，我們的教學要讓學生真正學起來，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)-理解-練習-鞏固-習得”的學習過程。

　　三、生本課堂，教師的指導依然重要。

　　首先，我們的指導要正確！我有一個疑惑，就是關(guān)聯(lián)詞語，可以是“無論……還……都……”嗎？我覺得應該是“無論是……還是……都……”

　　其次，我們老師要在學生的學習困難處、錯誤處及時糾正。在學生交流時，“無論是蕩秋千，還是滑滑梯，都看不見了。”這句中的“蕩秋千”是錯誤，應該及時糾正。

　　此上，就是我基于生本課堂的幾點思考，謝謝！

　　霧在哪里評課稿 8

　　《霧在哪里》是《部編二上》第七單元的一篇童話故事。這篇故事以一個小女孩的視角，講述了她在霧中迷失了方向，最終通過勇敢和智慧找到了回家的路的故事。

　　首先，這篇童話故事的情節(jié)設計合理，引人入勝。故事以小女孩迷失在霧中為開端，情節(jié)緊湊，引發(fā)讀者的好奇心和緊張感。隨著故事的發(fā)展，小女孩通過觀察周圍的環(huán)境，運用自己的智慧和勇氣，最終找到了回家的路。整個故事情節(jié)緊湊，吸引讀者的注意力，讓人愿意繼續(xù)閱讀下去。

　　其次，這篇童話故事的語言簡潔明了，適合兒童閱讀。故事中使用了簡單明了的語言，詞匯量不多，句子結(jié)構(gòu)簡單，容易讓兒童理解。同時，故事中還融入了一些形象生動的.描寫，如“霧像一團白棉花”、“樹木都變得模糊不清”等，這些描寫能夠幫助孩子們更好地形象地理解故事情節(jié)。

　　第三，這篇童話故事蘊含了深刻的寓意。故事中的小女孩在迷失方向的過程中，通過觀察周圍的環(huán)境，勇敢面對困難，最終找到了回家的路。這個故事告訴孩子們，在面對困難和迷茫時，要保持冷靜，勇敢面對，相信自己能夠找到解決問題的方法。這種積極向上的寓意對孩子們的成長有著積極的影響。

　　最后，這篇童話故事的繪畫插圖豐富多樣，能夠增加故事的趣味性。故事中的插圖形象生動，色彩鮮艷，能夠吸引孩子們的注意力，幫助他們更好地理解故事情節(jié)。同時，插圖還能夠激發(fā)孩子們的想象力，讓他們更加投入到故事中。

　　總的來說，這篇《霧在哪里》是一篇情節(jié)緊湊、語言簡潔明了、寓意深刻的童話故事。它能夠引發(fā)孩子們的好奇心和閱讀興趣，幫助他們培養(yǎng)勇敢面對困難的品質(zhì)。同時，故事中的插圖也能夠增加故事的趣味性，讓孩子們更好地理解故事情節(jié)。

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