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《折線統(tǒng)計圖》評課稿
《折線統(tǒng)計圖》評課稿1
時間:xxxx年5月31日周二上午第四節(jié)
授課班級:五(4)班
教學(xué)目標(biāo):
1·通過與條形統(tǒng)計圖的比較,認(rèn)識折線統(tǒng)計圖及其特征。
2·讀懂單式折線統(tǒng)計圖所反映的數(shù)據(jù)信息和變化規(guī)律,能對圖中的信息進行簡單的分析,能初步進行判斷和預(yù)測。
3·經(jīng)歷數(shù)據(jù)的分析與表示的過程,能根據(jù)提供的數(shù)據(jù),在方格中有條理的繪制單式
折線統(tǒng)計圖。
教學(xué)重點:認(rèn)識單式折線統(tǒng)計圖的特點并能繪制折線統(tǒng)計圖。
教學(xué)難點:讀懂折線統(tǒng)計圖。
教具準(zhǔn)備:多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭題導(dǎo)新
提問1:由于中國科學(xué)技術(shù)的不斷進步,越來越多的青少年參與了這項賽事,展現(xiàn)自己的智慧。大家想了解一下近幾年的參賽情況嗎?
二、探究新知
提問1:我們已經(jīng)將這些數(shù)據(jù)進行了初步的整理制成了統(tǒng)計表,還可以用我們學(xué)過的哪種統(tǒng)計圖來表示這些數(shù)據(jù)?
提問2:誰能說說,通過這幅條形統(tǒng)計圖,你得到了哪些數(shù)學(xué)信息?
提問3:仔細觀察,從xxxx年到20xx年參賽隊伍的數(shù)量是怎樣變化的?
提問4:比畫時,手指放在條柱的什么位置更恰當(dāng)?為什么?
提問5:想象一下,如果把這些點依次連接起來會是什么樣子?
提問6:看到這個研究內(nèi)容,我想大家心里一定都有一個個小問號吧?關(guān)于折線統(tǒng)計圖,你有什么想問的?
提問7:仔細觀察兩幅統(tǒng)計圖,它們有哪些相同的地方呢?不同的地方呢?
提問8:這一段一段的線都是什么樣子的?為什么會出現(xiàn)這種情況?
提問9:再看這兩段線,它們上升的一樣嗎?上升的角度是誰決定的?
提問10:這一段一段的線在向我們透露著什么信息?
提問11:剛才同學(xué)們是一段一段的看,現(xiàn)在從整體上看,又有什么新發(fā)現(xiàn)?
提問12:你能預(yù)測一下xxxx年的參賽數(shù)量嗎?如果按照這幅統(tǒng)計圖的趨勢,哪種可能性更大一些?
提問13:除了這個折線統(tǒng)計圖,生活中哪里還有它的.影子?
提問14:這是一位病人的體溫記錄,如果你是醫(yī)生的話,怎么分析病人的病情?
提問15:到目前為止,我們已經(jīng)認(rèn)識了兩種統(tǒng)計圖,各有各的優(yōu)勢,那么,下面有兩張統(tǒng)計表,選用哪種統(tǒng)計圖刻畫更合適呢?
三、動手繪制,閱讀思考
提問1:在繪制折線統(tǒng)計圖的時候先干什么,再干什么?
提問2:有沒有遇到什么困難?
四、拓展延伸,感受生活中的數(shù)學(xué)。
出示xxxx年某商場涼鞋銷量統(tǒng)計圖。
五、課堂總結(jié),回顧反思
提問1:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你的收獲是什么?
收獲:
1、楊老師陽光帥氣,氣場十足,整節(jié)課語言簡練,教態(tài)大方。
2、本節(jié)課的風(fēng)格很像名師黃愛華老師的大問題教學(xué),讓學(xué)生充分地去思考去說去理解。
3、本節(jié)課所舉的例子非常貼近生活,孩子們興趣很高,比如爸爸的股市折線統(tǒng)計圖、小明的體溫記錄,特別是用現(xiàn)場楊老師本節(jié)課的心情折線統(tǒng)計圖做結(jié)尾很精彩。
科學(xué)技術(shù),多媒體,統(tǒng)計圖,青少年,統(tǒng)計表
《折線統(tǒng)計圖》評課稿2
集團層面推進現(xiàn)代課堂研究實踐已開展一個月,各學(xué)科任課教師都很快融入到了課堂改革的風(fēng)潮。3月20日,集團數(shù)學(xué)組進行組內(nèi)的第一次任務(wù)型課堂教學(xué)展示教研活動;顒又新犃藢O彩萍老師執(zhí)教的人教版四年級下冊《折線統(tǒng)計圖》,課堂上孫老師作為教學(xué)的組織者退居幕后,創(chuàng)設(shè)情境任務(wù),讓學(xué)生通過自主探究、小組合作等形式在一種開放、和諧的氛圍中進行感受、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索新知。35分鐘的課堂緊緊圍繞三個隨堂任務(wù)的實施,師生共同演繹了一堂精彩高效的數(shù)學(xué)課。
一、相比以前的課堂,孫彩萍老師的課堂展示,讓我看到了這樣三個變化:
。1)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變:孫老師的《折線統(tǒng)計圖》這一課,她設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是通過3次小組合作討論完成的,學(xué)生進行小組合作討論的過程中自己就完成了知識建構(gòu),這比老師單向地向?qū)W生灌輸知識效果要好很多,課堂上學(xué)生求知欲變強了,可以說孫老師的課堂讓我看到了學(xué)生對學(xué)習(xí)更加主動了,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”。
(2)第二個改變是課堂評價形式變得多樣化了:孫老師的35分鐘的課堂展示,完成了小組互評、成員互評、師生互評三種評價形式:通過給表現(xiàn)優(yōu)秀、積極的小組發(fā)送小花實現(xiàn)了教師對學(xué)生的評價;通過小組匯報展示,其他小組補充回答等,實現(xiàn)了小組間的互評;在探究折線圖和條形圖特點這環(huán)節(jié)時,課堂上學(xué)生間互評進行地非常好,學(xué)生間精彩的互評順利地突破了本課教學(xué)的重難點。這些多元化的課堂評價形式有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(3)師生關(guān)系發(fā)生了改變:課堂上,孫老師一直都扮演著指導(dǎo)者和組織者的角色,師生間關(guān)系不再是臨高臨下惟命是從的那種。孫老師課堂用語“哦,原是這樣的”“那么我們應(yīng)該怎樣做呢?”等肯定和詢問的語氣,體現(xiàn)了師生間平等的關(guān)系!墩劬統(tǒng)計圖》這節(jié)課中,孫老師通過精心設(shè)計前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單、隨堂學(xué)習(xí)任務(wù)單圍繞統(tǒng)計最近每天的氣溫,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的學(xué)習(xí)情境,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、從教學(xué)目標(biāo)和課堂實施效果來看,我覺得她的教學(xué)設(shè)計有以下幾大優(yōu)點,值得我學(xué)習(xí)和揣摩:
。1)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,正確把握學(xué)生認(rèn)知能力與教材內(nèi)容要求的關(guān)系
折線統(tǒng)計圖對四年級學(xué)生來說,既熟悉又陌生,熟悉是因為在前面已經(jīng)學(xué)過統(tǒng)計表,條形統(tǒng)計圖,而在平時生活中對折線統(tǒng)計圖也有著朦朧的感知。在前置性任務(wù)設(shè)計上,孫老師設(shè)計了讓學(xué)生統(tǒng)計了近一周的日氣溫,由統(tǒng)計表引出所學(xué)的折線統(tǒng)計圖,轉(zhuǎn)化過程直觀、自然。另一方面在探究折線統(tǒng)計圖的特點時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ),促進知識的.遷移,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
。2)提供富有現(xiàn)實意義的生活素材,關(guān)注統(tǒng)計的現(xiàn)實意義
數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué),對教材進行必要的調(diào)整和加工,恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題,把鮮活的題材引入教學(xué)中。孫老師在隨堂任務(wù)內(nèi)容的設(shè)計上充分考慮到這一點,統(tǒng)計數(shù)據(jù)來源于生活。從讓學(xué)生統(tǒng)計日氣溫、分析氣溫的變化情況,讓學(xué)生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。提供這樣富有現(xiàn)實意義的素材,讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中,探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而增強學(xué)習(xí)的動力,產(chǎn)生積極的情感。
總之,我覺得孫老師的基于小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式從實施過程和效果上看,都挺成熟的還是挺完美的;從教學(xué)設(shè)計上來看,隨堂任務(wù)內(nèi)容設(shè)計源于日常生活、充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望;從課堂教學(xué)效果來看,小組合作氣氛活躍、學(xué)生課堂參與度高。隨堂任務(wù)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上有層次性,在任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生完成了新知的建構(gòu)和理解;在我看來,雖然集團推行任務(wù)型課堂時間雖然短暫,但是孫老師近乎完美的設(shè)計和演繹,讓我看到原來學(xué)生是如此的出彩和智慧。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿3
我聽了徐老師執(zhí)教的研究課《復(fù)式統(tǒng)計表》,聽后受益匪淺。本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識簡單統(tǒng)計表的基礎(chǔ)上,進一步教學(xué)復(fù)式統(tǒng)計表。讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程,了解統(tǒng)計的意義,會用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)。在整個教學(xué)中,徐老師緊扣統(tǒng)計教學(xué)的本質(zhì)進行教學(xué),總結(jié)起來有以下三大亮點:
一、站在統(tǒng)計的大背景下進行復(fù)式統(tǒng)計表的教學(xué),重視讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的全過程。
復(fù)式統(tǒng)計表的認(rèn)識,是學(xué)生在認(rèn)識了簡單的統(tǒng)計和單式統(tǒng)計表的基礎(chǔ)上展開的。但是我們的教學(xué)不能因為學(xué)生多次經(jīng)歷統(tǒng)計的過程而忽視統(tǒng)計現(xiàn)實性和科學(xué)性的本質(zhì)。在本節(jié)課中,徐老師將教學(xué)置身于統(tǒng)計的大背景下,結(jié)合五年級學(xué)生的特點,讓學(xué)生自己經(jīng)歷統(tǒng)計數(shù)量的過程,這有得于學(xué)生對統(tǒng)計本質(zhì)的理解。姚老師考慮到復(fù)式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)、表內(nèi)數(shù)據(jù)的填寫和分析,都要比單式統(tǒng)計表復(fù)雜,沒有直接給學(xué)生提供了結(jié)構(gòu)完整的復(fù)式統(tǒng)計表,而是結(jié)合學(xué)生的要求把四張單式統(tǒng)計表合成一張統(tǒng)計表、使學(xué)生認(rèn)識單式統(tǒng)計表和復(fù)式統(tǒng)計表的關(guān)系,了解復(fù)式統(tǒng)計表的結(jié)構(gòu)。
二、讓學(xué)生探索和經(jīng)歷將四張單式統(tǒng)計表合并成復(fù)試統(tǒng)計表的過程,在動態(tài)中認(rèn)識簡單的復(fù)式統(tǒng)計表。
復(fù)式統(tǒng)計表與簡單的`統(tǒng)計表相比較,很多方面發(fā)生了變化,特別是表頭。如果簡單的一味的依靠教師講解,五年級的孩子也是無法真正理解的。徐老師充分關(guān)注到了這一點,有意讓學(xué)生將幾個數(shù)據(jù)進行對比,讓學(xué)生感到從四張單式統(tǒng)計表里無法比較數(shù)據(jù),巧妙的引出了復(fù)式統(tǒng)計表,再加上課件的動態(tài)演示和“觀察表格,你覺得需要改進的嗎?”化抽象為具體,化靜態(tài)為動態(tài),讓學(xué)生在經(jīng)歷和探索復(fù)式統(tǒng)計的產(chǎn)生過程中體會復(fù)式統(tǒng)計的價值。
三、巧妙的練習(xí)設(shè)計,將統(tǒng)計教學(xué)引向更深處。
教學(xué)中,徐老師安排的兩個練習(xí)都是非常恰當(dāng)?shù)轿坏摹L貏e是第2個練習(xí)的安排,統(tǒng)計第25~28屆奧運會我國金牌、銀牌和銅牌的獲獎數(shù)據(jù),這樣設(shè)計既鞏固了新知,又巧妙地學(xué)生進行了愛國教育。
總之,徐老師為學(xué)生營造一種輕松、愉快、民主、和諧的空間,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣,讓學(xué)生在主動參與中,獲取知識,得到發(fā)展。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿4
本次學(xué)習(xí)匯報活動中,王澤霞執(zhí)教的《折線統(tǒng)計圖》一課,給我留下了深刻的影響。課堂上,學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛活躍,每位同學(xué)都能積極動腦,主動參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,并學(xué)有所獲。
首先是教師親切的話語、適時的評價都讓學(xué)生在教學(xué)過程中享受到快樂,獲得積極的情感體驗、學(xué)生敢說、想說,在生生、師生互動的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
本課由學(xué)生熟悉的“五一蒙山旅游”引入,通過教師統(tǒng)計游客的數(shù)量,從而統(tǒng)計近幾年游客的數(shù)量。這個環(huán)節(jié),教師沒有直接展示折線統(tǒng)計圖,而是通過多媒體課件,先展現(xiàn)了條形統(tǒng)計圖,進而生動形象地演示了整個折線統(tǒng)計圖的繪制過程。這樣做既讓學(xué)生直觀形象地感知了折線統(tǒng)計圖的特征,也為后面自己繪制折線統(tǒng)計圖,提供了正確的方法。
接下來,教師讓學(xué)生找出折線統(tǒng)計圖的要素,學(xué)生匯報時顯得比較零散,于是引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察,著重觀察了統(tǒng)計圖上的對應(yīng)點,及對應(yīng)點之間線段的變化趨勢。從而學(xué)生感知到數(shù)據(jù)的變化,即游客數(shù)量逐漸增多,呈上升趨勢。此時教師拋出“根據(jù)上升趨勢,你又什么感想?”,激起學(xué)生的深入思考,讓學(xué)生聯(lián)想到今年游客的數(shù)量應(yīng)該會更多,由此體現(xiàn)折線統(tǒng)計圖的應(yīng)用價值,對未發(fā)生的事件進行合理的預(yù)測。
第三個環(huán)節(jié),特意出示了原來的'條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖,學(xué)生通過對比,小組討論二者的異同,進一步體會折線統(tǒng)計圖的特征:繪制簡便,能更好地看出數(shù)據(jù)的增減變化。
此外,教師還注重了數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合。讓學(xué)生從生活中找到折線統(tǒng)計圖的實例,如心電圖、學(xué)生跳繩統(tǒng)計圖、身高統(tǒng)計圖。進而感知折線統(tǒng)計圖在現(xiàn)實生活的廣泛應(yīng)用。
最后繪制統(tǒng)計圖的過程,可先讓生自己討論要注意的問題,再通過課件演示,指導(dǎo)他們正確畫圖。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿5
今天聽了吳老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《折線統(tǒng)計圖》,本課是在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上,來學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖的優(yōu)點、特點和制作方法。整節(jié)課看下來,覺得吳老師的教學(xué)設(shè)計過程明確,教態(tài)從容不迫,很親切自然,讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。在引入階段時引用了學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計圖,接著通過手的比劃再引出本課要學(xué)習(xí)的《折線統(tǒng)計圖》,過渡的很自然,有層次。有幾點值的我學(xué)習(xí):
1、注重了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活,本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點。李老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖都是來源于我們的生活,這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的,也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情,這就是一直在提倡的.將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的,有意義的學(xué)習(xí)活動中,是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求使學(xué)生經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息,作出推斷的過程,發(fā)展統(tǒng)計觀念。吳老師在學(xué)生解讀完溫度變化的統(tǒng)計圖后,請學(xué)生預(yù)測20時的氣溫并讓學(xué)生闡明預(yù)測的理由。從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。
3、注重了新舊知識的遷移和對比。
知識的遷移也叫學(xué)習(xí)的遷移,心理學(xué)上把已獲得得知識、情感和態(tài)度對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的影響稱為學(xué)習(xí)遷移。本節(jié)課注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移,把學(xué)過的條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖進行比較:條形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖有什么異同?使學(xué)生在比較中認(rèn)識了折線統(tǒng)計圖,學(xué)會讀折線統(tǒng)計圖,明確了折線統(tǒng)計圖的特征。在認(rèn)識折線統(tǒng)計圖的基礎(chǔ)上,把折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖進行對比,在觀察、比較中,體會到了折線統(tǒng)計圖的優(yōu)勢:不僅能清楚地反映數(shù)據(jù)的多少,而且能更好地看出數(shù)據(jù)增減變化地情況,培養(yǎng)了學(xué)生地統(tǒng)計意識。
本節(jié)課也有不足之處:
1、學(xué)生“悟”的太少,自主性體現(xiàn)不足。本節(jié)課教師引導(dǎo)的多,不敢放手。統(tǒng)計圖的優(yōu)點應(yīng)是學(xué)生在讀圖、比較中感悟到的,而不是老師硬生生強加給的。在學(xué)生細讀第一幅折線統(tǒng)計圖時老師沒有給學(xué)生足夠的時間和空間,對折線統(tǒng)計圖能直觀地看出數(shù)據(jù)的增減變化這一特點體會不夠。
2、讀圖時缺少整體性的指導(dǎo)。在練習(xí)中老師只注重于問題的解決而忽略了統(tǒng)計的意義,在學(xué)生完成問題后應(yīng)從統(tǒng)計圖的整體來感知事件的變化,體現(xiàn)出統(tǒng)計給我們帶來的作用。
3、根據(jù)折線統(tǒng)計圖提出問題的要求在本節(jié)課的過程中似乎體現(xiàn)的不夠明確,大多還是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖說出結(jié)論,并沒有提出什么問題。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿6
同課異構(gòu)是一種新的教研方式,充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能,使課堂教學(xué)別開生面,楊尚榮老師上的《折線統(tǒng)計圖》,使我們聽課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺楊尚榮老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的,教學(xué)方法把握得當(dāng),營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想!敝饕w現(xiàn)在以下幾點:
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點
關(guān)注學(xué)習(xí)起點是對數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承與發(fā)展。教師在深入鉆研教材,全面準(zhǔn)確地理解教材與把握教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)起點,有的放矢地設(shè)計教學(xué)才能讓孩子更有目的,更輕松的學(xué)習(xí)。楊老師在新課導(dǎo)入時,先出示學(xué)生學(xué)過的條形統(tǒng)計圖,觀察統(tǒng)計圖你能獲得哪些信心,為下面學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖打下基礎(chǔ),再由條形統(tǒng)計圖,讓學(xué)生用手比劃數(shù)量的變化,從而引出折線統(tǒng)計圖,折線統(tǒng)計圖的特點是能反映數(shù)量的增減變化,讓學(xué)生用手比劃踢毽子的數(shù)量變化,這個環(huán)節(jié),非常巧妙地讓學(xué)生初步體會了折線統(tǒng)計圖的特征。轉(zhuǎn)化過程直觀、自然;另一方面在教學(xué)折線統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)時又將其與條形統(tǒng)計圖的結(jié)構(gòu)相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ),促進知識的遷移,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因為學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),所以柳老師就讓學(xué)生嘗試畫折線統(tǒng)計圖,很多學(xué)生都會畫,在學(xué)生畫的統(tǒng)計圖上再進一步學(xué)習(xí)如何畫統(tǒng)計圖,這樣印象更加深刻,而且也充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
二、關(guān)注統(tǒng)計的.現(xiàn)實意義
數(shù)學(xué)教學(xué)必須由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué),對教材進行必要的調(diào)整和加工,恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題,把鮮活的題材引入教學(xué)中,賦予教材以新的內(nèi)涵。柳老師在設(shè)計的時候特別注重統(tǒng)計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料,讓學(xué)生感受統(tǒng)計就在自己的身邊。從出示學(xué)生跳繩數(shù)量到中國體育代表團的金牌數(shù),再到病人的體溫變化情況,都富有現(xiàn)實的意義,讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)的過程中,探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,體驗到數(shù)學(xué)就在我們身邊,從而增強學(xué)習(xí)的動力,產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統(tǒng)計在生活中的作用,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、關(guān)注統(tǒng)計的數(shù)學(xué)價值。
新課標(biāo)指出:人人要學(xué)有價值的數(shù)學(xué),使不同的人在不同的層面有不同的發(fā)展。在折線統(tǒng)計圖的教學(xué)中,柳老師將理解數(shù)據(jù)的合理性,根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)做出正確的判斷也是作為重點。比如在了解和分析了2個同學(xué)的一周踢毽子情況,讓學(xué)生根據(jù)跳繩數(shù)量的多少選擇讓哪個同學(xué)去參加比賽。事實證明學(xué)生能夠根據(jù)生活實際,結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗,做
四、修改建議
1、在導(dǎo)入部分對統(tǒng)計表的分析中,教師就問學(xué)生氣溫升得最快的是幾時到幾時,導(dǎo)向性太強,雖然學(xué)生在對統(tǒng)計表的觀察中不易想到這點,但可通過對統(tǒng)計圖的分析中與統(tǒng)計表做比較得出結(jié)論。教師不宜操之過急,使學(xué)生的獨立自主性得不到充分體現(xiàn)。
2、在導(dǎo)入中可以同時出現(xiàn)統(tǒng)計表和折線統(tǒng)計圖,讓學(xué)生自己進行對比,發(fā)現(xiàn)各自特點,比較異同,教師再適時點撥。讓學(xué)生充分體現(xiàn)獨立分析問題的能力。
3、在鞏固中,可以讓學(xué)生先思考完成本題需要畫一些什么,標(biāo)注一些什么,然后發(fā)給學(xué)生一張操作紙,提供網(wǎng)格,縱軸橫軸做好必要的標(biāo)注;蛘呖梢栽跇(biāo)注上空出一兩個讓學(xué)生填空。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿7
最近觀看了李靜老師的《折線統(tǒng)計圖》一課。有幾點體會和大家一起分享交流一下。
整節(jié)課看下來,覺得李老師的教學(xué)設(shè)計過程明確,教態(tài)從容不迫,很親切自然,讓孩子能夠很順利的融入到良好的課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。在引入階段時引用了學(xué)生熟悉的條形統(tǒng)計圖,接著再引出本課要學(xué)習(xí)的《折線統(tǒng)計圖》,過渡的很自然,有層次。通過小組之間的討論和交流,學(xué)生能夠比較清楚的闡述了單式折線統(tǒng)計圖的特點,說出點表示數(shù)量,點和點的連線表示數(shù)量的變化等知識點。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達的能力,讓他們能夠通過自己的.觀察表達出統(tǒng)計圖上數(shù)量的變化趨勢。
現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)已經(jīng)越來越接近我們的日常生活,本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一點。李老師把生活中的數(shù)學(xué)有效地引入教學(xué)設(shè)計中。在課上列舉的數(shù)張折線統(tǒng)計圖都是來源于我們的生活,這些生活中的學(xué)習(xí)素材是學(xué)生在生活中可以接觸到的,也是對他們的生活有意思的。所以學(xué)習(xí)起來很能激發(fā)他們的興趣與熱情,這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的,有意義的學(xué)習(xí)活動中,是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。
我自己也上過這節(jié)課,但是沒有象李老師那樣從生活中選取學(xué)生感興趣的或者是熟悉的素材,只是按照書上的習(xí)題進行了講解,這點我要向李老師學(xué)習(xí)的,將數(shù)學(xué)和我們的生活密切聯(lián)系,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓他們能夠更好的掌握知識。
建議:目標(biāo)中說到的根據(jù)折線統(tǒng)計圖提出問題的要求在本節(jié)課的過程中似乎體現(xiàn)的不夠明確,大多還是學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計圖說出結(jié)論,并沒有提出什么問題。
《折線統(tǒng)計圖》評課稿8
一、抓準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,有效設(shè)計教學(xué)。
美國認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過:如果我不得不將教育心理還原為一條原理的話,我將會說,影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。作為成長中的學(xué)生,他們所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是主動探索,自主構(gòu)建,不斷完善與發(fā)展的過程,在這一過程中,他們已有的知識背景、生活經(jīng)驗和對社會的理解等因素將會影響學(xué)習(xí)的效果,這就需要教師密切關(guān)注學(xué)生的起點,并據(jù)此展開有針對性的教學(xué)活動。胡老師設(shè)計的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了這種生本理念。
1、課始,胡老師從舊知入手,出示一幅張明7---15歲身高情況統(tǒng)計表,問“從這個表中你知道了什么信息?”讓學(xué)生在讀圖中喚起對折線統(tǒng)計圖的記憶,隨后出示同年齡男生的平均身高的'折線統(tǒng)計圖,追問:“有什么辦法讓我們一眼看出幾歲時張明和同齡男身身高相差最多?”由此產(chǎn)生了畫復(fù)式折線統(tǒng)計圖的需求,并順利過渡到對復(fù)式折線統(tǒng)計圖認(rèn)識的教學(xué)。
2、改變原有先認(rèn)后畫的順序,而是讓學(xué)生按自己的想法畫出折線統(tǒng)計圖。并在交流反饋中初步構(gòu)建完整的復(fù)式折線統(tǒng)計圖。接著,胡老師又安排了一系列的數(shù)學(xué)活動使學(xué)生緊抓它的主要特征:點和線,學(xué)會正確讀圖。
二、注重知識的對比認(rèn)識,環(huán)環(huán)相扣,扎實有效。
我們知道,對比,就是運用對照的手段確定事物異同關(guān)系的思維過程,對比教學(xué)就是在知識的廣度和深度上做文章,不是就事論事,而是對比類推、舉一反三。具體而言,對比教學(xué)法就是指在教學(xué)中將一些具有某種聯(lián)系和區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容放在一起進行對比分析,找出其相同和不同之處,使學(xué)生在明確了一個內(nèi)容之后能夠自然地聯(lián)想到另一個內(nèi)容,并能自行理解和掌握,從而達到預(yù)期的教學(xué)目的。本節(jié)課中,胡老師進行了2次的對比。
1、單、復(fù)式折線統(tǒng)計圖對比,使學(xué)生在比較辨別中二次認(rèn)識復(fù)式折線統(tǒng)計圖。
2、選擇用哪種統(tǒng)計圖更合理,這是學(xué)生對兩種統(tǒng)計圖區(qū)別認(rèn)識的一個練習(xí)鞏固,以此深化學(xué)生對復(fù)式折線統(tǒng)計圖應(yīng)用范圍的認(rèn)識。
通過對比,不僅可以將新舊知識、事物關(guān)系溝通組織起來,而且能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,活躍學(xué)生的思維,還能創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛和秩序,是一種非常適合學(xué)生汲取知識的學(xué)習(xí)方法。對比教學(xué)的運用可以使學(xué)生在面對新知識的學(xué)習(xí)時,有效擺脫陌生感,迅速找到輕松入門的途徑,增加學(xué)習(xí)的主動性,提高學(xué)習(xí)效率,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。