小數(shù)加減法評課稿14篇
小數(shù)加減法評課稿1
從講臺上走下來的那一刻開始,一直很不安,很內(nèi)疚、很遺憾,帶著不自信走上講臺,又帶著懊惱走下講臺,整個過程讓我有些暈。課處理到這個程度,的確需要很好的反思自己。下面談兩個自問自答的問題、三個遺憾點、兩個不確定的思考。
一、自問自答的兩個問題
1、問題一:我的40分鐘哪里去了?
(1)原因:問題的推敲不到位
上完這節(jié)課,我一直在思考著的問題是,我的40分鐘哪里去了?盡管我在課堂上數(shù)次的看表調(diào)整時間,依然無濟于事。仔細的回憶了一下,又和一位聽課教師核實了一下,我的時間分配是這樣的:復(fù)習(xí)約10分鐘+新授約20分鐘+拓展約10分鐘,很顯然,這樣分配不合理,計算教學(xué)的課堂,怎么能沒有訓(xùn)練就下課呢?!時間浪費在復(fù)習(xí)和位數(shù)相同的小數(shù)加減法的處理上。原因有很多,比如因為有意強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、書寫習(xí)慣而忽略了重點的把握,比如因為想照顧多數(shù)學(xué)生而最大限度的給學(xué)生發(fā)言的機會等等,但是最大的一個原因還是我的問題提煉的不到位。
典型錯例:當(dāng)學(xué)生筆算整數(shù)加減法之后,引導(dǎo)學(xué)生展示交流時,問題應(yīng)該是:“這樣做對嗎?”而不是:“同學(xué)們仔細觀察他寫的豎式和計算結(jié)果,你有不同意見嗎?”問題的跑偏帶動學(xué)生關(guān)注點、思維點的跑偏,學(xué)生很無辜,我很懊惱。
。2)對策:修正問題、微調(diào)切入點
如果重新來上這節(jié)課,我想這樣改動:
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié):組織學(xué)生做筆算整數(shù)加減法之后,展示學(xué)生作品,并提問:“這樣做對嗎?”、“同學(xué)們來想一想,筆算整數(shù)加減法時該注意什么?”把學(xué)生的評價點集中到題目做的對不對上面,迅速回憶起注意事項,揭示課題。
新授環(huán)節(jié):繼續(xù)使用三本書的價格情景,學(xué)生提問并列式時,順勢把5.40改寫成5.4,確保兩個例題一個是小數(shù)位數(shù)相同的,一個是小數(shù)問題不同的。然后以這兩道題為載體,研究小數(shù)加減法筆算的注意事項,明白為什么要把相同數(shù)位對齊和怎樣對齊的道理,同時討論整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的相同點和不同點。
拓展環(huán)節(jié):重點處理兩種特殊情況,一個是整數(shù)和小數(shù)相加減,一個是得數(shù)的末尾有0的題目。借這兩道題把小數(shù)加減法中要注意的問題繼續(xù)補充。
2、問題二:課為什么會上到這個程度?
。1)原因:面面俱到的負面影響
郯城呂主任有句話說的好:“課不要考慮太多,不要面面俱到!”聽時就心中一驚,課上完后才覺得,我就是“面面俱到后遺癥”的典型代表。從設(shè)計教案到課堂操作,我在想什么呢?
復(fù)習(xí)環(huán)節(jié):想復(fù)習(xí)的充分,想做題,想讓學(xué)生談注意事項,還想關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣……
新授環(huán)節(jié):想小步子走,想把整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的對比做充分、想講透算理、想把小數(shù)加減法的各種特殊情況都展示總結(jié)出來……
面對學(xué)生:想給更多學(xué)生回答的機會,盡管有時已經(jīng)不需要他們再回答了。
想得太多,結(jié)果失去的更多!
(2)對策:有舍才有得
課堂本不是產(chǎn)生完美的地方,我又何必強求。學(xué)生的能力、知識、情感、習(xí)慣,怎么可能在一節(jié)課上都得到培養(yǎng)!“舍得”是什么?有“舍”才有“得”!我需要抓住本質(zhì)問題去關(guān)注,其他的細枝末節(jié)潛移默化就可以了。正如王永勝老師重述的華老師的那句話——“行動的搖擺緣于認識的模糊”,的確如此!我的認識本來就不夠清晰,怎么可能奢望清晰的課堂實踐?患得患失之后一定會失去很多,縱使性格使然,也要努力改正!
二、三個遺憾點
1、遺憾一:估算和筆算沒有對比。
筆算之后,沒有和估算進行對比。如果能組織學(xué)生做對比,可以幫助學(xué)生更好的感受估算的意義和價值,明白估算其實是一種比較實用的驗算方法。
2、遺憾二:沒有及時改錯。
拓展練習(xí),在處理小數(shù)加減法的幾種特殊情況之后,應(yīng)該組織學(xué)生改錯,及時修正。但是因為時間的匆忙帶走了我的預(yù)設(shè),忘記處理了。學(xué)生不能及時的改正錯誤,對知識的掌握一定會打折扣。
3、遺憾三:0的處理還不夠。
盡管呂主任肯定了我對0的處理,但是我知道,其實還是不夠的。比如,當(dāng)學(xué)生在認識到小數(shù)末尾的0可以去掉之后,是不是還可以把15.90和0.27這兩個得數(shù)中的0做下對比,明白數(shù)學(xué)的簡潔美是有限度的,不是什么0都可以去掉的。
三、兩個不確定的思考
1、思考一:學(xué)習(xí)小數(shù)加減法之前,究竟該設(shè)置哪些復(fù)習(xí)內(nèi)容?
小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)需要的知識基礎(chǔ)有很多,比如整數(shù)加減法的筆算方法、一位小數(shù)加減法的筆算方法、小數(shù)的性質(zhì)和意義等等,這些知識一一在課堂上進行復(fù)習(xí)是不現(xiàn)實的,時間不允許。那么究竟該把哪些知識拿到課堂上來復(fù)習(xí)呢?備課時我的第一反應(yīng)是整數(shù)加減法的筆算方法必須復(fù)習(xí),因為我需要學(xué)生對這一知識充分的回憶,以便順利的把整數(shù)加減法的筆算方法遷移到小數(shù)加減法的筆算中來。后來又覺得一位小數(shù)加減法的筆算,既然已經(jīng)學(xué)習(xí)過了,置之不理好像也不合適,也需要在課上復(fù)習(xí)一下。但是這樣設(shè)計之后,復(fù)習(xí)將占用10多分鐘的.時間(即使問題不跑偏也會這樣),這在時間的分配上顯然不夠合理。后來和一些同事一些朋友交流,覺得復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識更有必要,因為學(xué)生在做小數(shù)加減法時會自然的啟動一位小數(shù)加減法筆算的經(jīng)驗,不進行專項復(fù)習(xí)也可以。所以最后選擇了在課堂上復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的知識,希望這樣可以充分的喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗,把小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系和區(qū)別分析的更到位一些,其他的知識點就靠學(xué)生靈活嫁接了。這樣處理是否合適,我不太確定,所以我想和各位領(lǐng)導(dǎo)、老師再討論一下。
2、思考二:豎式中的橫線是否該強調(diào)用尺子標(biāo)著來畫?
小數(shù)加減法是一節(jié)很經(jīng)典的課,在名師的課堂中,在全國一等獎的課堂中,老師們都在有意識的引導(dǎo)學(xué)生用尺子標(biāo)著畫豎式中的橫線,究竟需不需要?從學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)來說,很需要!我們需要強調(diào),需要讓學(xué)生這樣做。但是也有一些老師認為,把橫線畫直只是為了讓豎式更美觀,是為了培養(yǎng)學(xué)生認真仔細的學(xué)習(xí)態(tài)度,如果學(xué)生在畫線時很用心,不用尺子一樣可以畫的很好,又何必一定要強調(diào)呢?我覺得用和不用都有一定的道理,所以不太確定該不該強化用尺子畫線的要求,希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師可以給我指點。
小數(shù)加減法評課稿2
今天李xx老師展示的是《小數(shù)的加減法》,這是整個小數(shù)計算教學(xué)中的一個重點。下面我就結(jié)合李老師的這節(jié)課,談一談我的感受。
第一、這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。李老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。
第二、在學(xué)生進行了交流反饋環(huán)節(jié)時,李老師通過及時的引導(dǎo),幫助學(xué)生掌握了重點和突破了難點。例如:在教學(xué)“小數(shù)加減法”時,通過學(xué)生板演,老師提出了三個有價值的問題。
1、豎式計算時應(yīng)注意什么?
2、對于計算的結(jié)果,當(dāng)小數(shù)末尾有0時,是怎么處理的'?
3、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么相同點?正是隨著不斷的追問、補充、完善,得到了小數(shù)加減法的計算法則。即相同數(shù)位對齊,按照整數(shù)計算法則進行計算。
第三、整節(jié)課中,全體同學(xué)的參與積極性很高,主要表現(xiàn)在分組討論和參與展示環(huán)節(jié)。
建議:
1、在計算教學(xué)中,應(yīng)對學(xué)生強調(diào)用通過多種方法驗證計算結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
2、缺少學(xué)生的自我學(xué)習(xí)小結(jié),檢測完成后,讓學(xué)生自我小結(jié)一下:這一課我收獲了什么,還有什么沒弄懂,我課堂上表現(xiàn)如何,發(fā)言幾次,質(zhì)疑幾次。學(xué)生通過自我小結(jié),將整節(jié)課在腦海中再現(xiàn)一次,起到回顧的作用,還可體會到參與的喜悅和成功的幸福。
3、在展示環(huán)節(jié)中,學(xué)生缺少自學(xué)成果的展示,本節(jié)課學(xué)生在整數(shù)加減法的舊知基礎(chǔ)上通過自學(xué)、組內(nèi)交流,多數(shù)學(xué)生是能夠?qū)W會小數(shù)加減法計算的,課堂上如果能夠展示的話,教師只要加以追問、補充、完善,就可使學(xué)生明確算理,掌握了小數(shù)加減法的計算法則,這樣可以提高課堂教學(xué)效率。
小數(shù)加減法評課稿3
謝老師上了一節(jié)五年級的數(shù)學(xué)課,《兩位小數(shù)的加減法》,謝老師是一位勇于探索、勇于嘗試,有獨立想法的年輕教師。這節(jié)課,他突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以學(xué)生提出問題,自主探索、小組合作交流的方法為主,主動探索學(xué)習(xí)知識,自己體會兩位小數(shù)的加減法的算法和算理。
課后,老師針對謝老師這節(jié)課提出了不同的想法,但對于像這樣的`計算可到底怎么上,應(yīng)該怎么上,作為一位工作十多年的老師,我心里還是沒有底。
朱老師根據(jù)大家的想法,對這節(jié)課做了精確的點評。他清晰的點評,使我收獲很多,明白了像這樣的課應(yīng)該怎么上。大部分年輕教師對計算的教學(xué),要么比較粗糙,不注意細節(jié);要么一味的強化練習(xí)?偢杏X找不到一種合適的模式。
朱老師的點評如下:
一是,復(fù)習(xí)題為什么服務(wù)?本節(jié)課的復(fù)習(xí)題在這節(jié)課沒有充分的使用,缺少了遷移轉(zhuǎn)化這這環(huán)節(jié)。
二是,情景要為教學(xué)服務(wù)。從情景中找元角分,為計算服務(wù)。
三、教是為了學(xué)服務(wù)。加法要著重用力,4和3為什么要對齊,7和4為什么要對齊,相同數(shù)位對齊,計算過程按整數(shù)方法。第一步試對位,式計算,再出一些題目題自己練習(xí),自己解決。
四、教是為了不教,掌握了加法,減法可以不教,,并和加法進行對比,并且出一個提高題目,4.75元+2元。
這樣教學(xué)計算課一是細化,二是層次清晰。朱老師的這次評課,使我受益頗多。
小數(shù)加減法評課稿4
盛老師的《小數(shù)加減法混合運算》這節(jié)課,首先用實際生活中的問題引入本節(jié)課,讓孩子感受到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是應(yīng)用于生活。接著在講授新知環(huán)節(jié),盛老師采用畫圖的方法解決問題,這種方法特別的好,使得復(fù)雜的問題簡單化,更加直觀、形象。但是我感覺盛老師畫圖時如果用直尺畫,顯得更規(guī)范,以及板書時圖畫的再大些,后面的孩子看的會更清楚。
在練習(xí)環(huán)節(jié),盛老師提醒學(xué)生注意為保住計算結(jié)果的準(zhǔn)確性,一定要列豎式計算。這點是很多孩子容易忽視的。
在處理知識點時盛老師每道題都進行了講解,我覺得如果適時的放手,讓孩子當(dāng)當(dāng)小老師講,或是孩子會做的'不用在做講解了,我感覺這樣會不會更好。
陳老師的《乘除法之間的關(guān)系》這節(jié)課,首先鋪墊環(huán)節(jié)中,學(xué)生回答問題時,陳老師要求孩子把算式說完整。以及在孩子回答問題后及時表揚學(xué)生,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在回答5×9=45時,學(xué)生讀作:5乘以9等于45,我覺得這里如果讓孩子發(fā)現(xiàn)錯誤會更好。
引入新知環(huán)節(jié),陳老師做蝴蝶標(biāo)本,讓孩子認識標(biāo)本,以及告訴孩子誰想學(xué)如何做標(biāo)本,只有表現(xiàn)好的學(xué)生老師才教你。學(xué)生的積極性更高。采取合適的方法,及時鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在處理知識點時,讓學(xué)生獨立說出3句話,鍛煉孩子的語言表達能力。以及提問學(xué)生時,讓孩子提一個乘法的問題和提一個除法的問題,限制條件,鍛煉孩子的能力。
在看圖列式的練習(xí)中每瓶有3朵花,有4個瓶子和每個筆筒里有3枝筆,有4個筆筒。這兩題重復(fù),可以去掉一道或是換一個圖。
在處理練習(xí)你還能提出什么問題時,我覺得先給孩子一定的時間寫在書上,然后再讓學(xué)生匯報,這樣會更加節(jié)省時間,我覺得最后兩道題都是提問題,可以去掉一道題,這樣這節(jié)課最后的時間可以節(jié)省下來,然后談收獲,這節(jié)課正好講完。
以上是我的個人觀點和想法,如果有不妥之處請予以指正。謝謝!
小數(shù)加減法評課稿5
數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處都有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本是解決問題。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng),強調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系,而不能簡單的理解為內(nèi)容的置換。
小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法的計算法則上進行教學(xué)的,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。通過對整數(shù)加減法計算方法(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)的復(fù)習(xí),遷移到小數(shù)加減法上來。在新授環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計的:
首先創(chuàng)設(shè)一個購物情境,讓學(xué)生自由選擇想買的文具,從而獲得圖片上呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息,通過信息讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題,先讓學(xué)生說出想買什么?然后由教師的問題引入例題,學(xué)生通過合作交流尋求到解決問題的方法和途徑,教師根據(jù)學(xué)生說的方法進行重點教學(xué)。在教學(xué)豎式時,我設(shè)計了質(zhì)疑環(huán)節(jié),加深了學(xué)生對小數(shù)點的認識,并講述了生活中一個有關(guān)小數(shù)點的真實故事,體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,再次讓學(xué)生知道小數(shù)點的重要性。
接著教學(xué)小數(shù)減法時,以學(xué)生為主,充分發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用,激勵學(xué)習(xí)興趣。用他們開始想買的文具提出自己的減法問題,采用小組合作交流的方式,得出結(jié)論。學(xué)生提出了不同的計算方法,我就乘勢追擊,巧妙的提出想讓他們解決的問題,達到預(yù)期的教學(xué)目的。在板書減法豎式時(1.2元-0.6元),故意不寫差上的0和小數(shù)點,使0.6變成6,這時激起了學(xué)生們的強烈反映,課堂氣氛達到了高潮,七嘴八舌的.指出老師的錯誤,有的學(xué)生說漏了“0”就不是小數(shù)了,還有的學(xué)生說沒有小數(shù)點就變成6元了,大家說得可熱鬧,把一堂枯燥的計算課,變成了學(xué)生主動探究的興趣課,而這樣的質(zhì)疑效果也是我想要的。就著這樣的氣氛我讓學(xué)生討論“為什么得數(shù)前面的0和小數(shù)點不能不寫?”結(jié)合剛才的爭辯,學(xué)生自己得出結(jié)論。最后總結(jié)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的聯(lián)系,并完成了一個思維拓展題,使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了升華。把教師的講解權(quán)充分還給學(xué)生,這是我一直追求的目標(biāo),因為孩子們才是教學(xué)活動中的主人。
在這次教學(xué)中,將抽象的數(shù)學(xué)知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學(xué)習(xí)活動中,并有效的為教學(xué)與生活架起一座橋梁,體會數(shù)學(xué)從生活中來,到生活中去的內(nèi)涵。在這節(jié)課中,遵循學(xué)生的認知規(guī)律,突出重點,突破難點,采取合作交流、討論、說理、爭辯、糾錯,充分暴露學(xué)生的思維過程,在聽取同伴意見的同時進行反思、取長補短,隨時調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu),使每位學(xué)生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計算方法。其中借助錯誤資源,使學(xué)生加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊,在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。
教學(xué)下來,我認為整堂課缺乏嚴(yán)密的安排。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計,應(yīng)從“靜態(tài)設(shè)計”走向“動態(tài)設(shè)計”,“從固化設(shè)計”走向“彈性設(shè)計!苯滩牡撵`活運用不夠,創(chuàng)造性差,在新課教學(xué)的過程中時間把握的不好,導(dǎo)致練習(xí)量不夠,學(xué)生的反饋老師無從掌握。
在今后的教學(xué)中,我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動地參與、體驗,通過自己的體驗、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進行知識建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
小數(shù)加減法評課稿6
小數(shù)的加法和減法是從復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的計算方法入手的,簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移,對學(xué)生來說自然過渡并不存在難度,只不過是數(shù)的范圍擴大了,學(xué)生感覺有些陌生。但在現(xiàn)實的生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法,因此我在課堂開始創(chuàng)設(shè)購物等情境,從日常生活拉近了學(xué)生與新知的距離,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時通過學(xué)生提出問題,嘗試解決問題,最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維,注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
小數(shù)加減法計算環(huán)節(jié),用豎式計算是較常用的方法。它跟整數(shù)的'加減法有很多相同的地方,但也有不同。我把這節(jié)課的重點和難點定位為“列豎式要對齊小數(shù)點”。相同數(shù)位的還好對齊,尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點,又無實際情境依托。這時我引導(dǎo)學(xué)生把算式擱置在具體情景中(以元為單位),錢是人們關(guān)心的,也是經(jīng)常遇到的問題,在這里我要求同學(xué)再探討,怎么列豎式進行計算,為什么要這樣列,數(shù)位對齊(即小數(shù)點對齊有什么意義),不對齊可以嗎?為什么?通過探討將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對齊相加減,學(xué)生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。
練習(xí)過程中,我將練習(xí)題難易度呈梯狀出示,由淺入深降低了難度,并提高了學(xué)生探究的興趣。設(shè)計習(xí)題時還以學(xué)生為依托,讓學(xué)生根據(jù)自已愛好,自編算式,順著學(xué)生的思維走,把學(xué)生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點,如:思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時,教學(xué)中我還經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題,使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識,感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在,從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。使學(xué)生真正體會到“數(shù)學(xué)有用,要用數(shù)學(xué)”,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
通過教學(xué)這節(jié)課,我對教學(xué)工作又有了新的認識和改進,課堂是學(xué)生的知識的源泉,更是學(xué)生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng),提高自己專業(yè)素質(zhì)。實踐中正是有了一些缺憾,才讓我深刻反思自己的課堂,才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠,走的更踏實。
小數(shù)加減法評課稿7
今天李老師展示的是《小數(shù)的加減法》,這是整個小數(shù)計算教學(xué)中的一個重點。下面我就結(jié)合李老師的這節(jié)課,談一談我的感受。第一、這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。李老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的
起點,引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的`舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。
第一、在學(xué)生進行了交流反饋環(huán)節(jié)時,李老師通過及時的引導(dǎo),幫助學(xué)生掌握了重點和突破了難點。例如:在教學(xué)“小數(shù)加減法”時,通過學(xué)生板演,老師提出了三個有價值的問題。1、豎式計算時應(yīng)注意什么?2、對于計算的結(jié)果,當(dāng)小數(shù)末尾有0時,是怎么處理的?3、小數(shù)加減法和整數(shù)加減法有什么相同點?正是隨著不斷的追問、補充、完善,得到了小數(shù)加減法的計算法則。即相同數(shù)位對齊,按照整數(shù)計算法則進行計算。
第二、整節(jié)課中,全體同學(xué)的參與積極性很高,主要表現(xiàn)在分組討論和參與展示環(huán)節(jié)。
建議:
1、在計算教學(xué)中,應(yīng)對學(xué)生強調(diào)用通過多種方法驗證計算結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
2、缺少學(xué)生的自我學(xué)習(xí)小結(jié),檢測完成后,讓學(xué)生自我小結(jié)一下:這一課我收獲了什么,還有什么沒弄懂,我課堂上表現(xiàn)如何,發(fā)言幾次,質(zhì)疑幾次。學(xué)生通過自我小結(jié),將整節(jié)課在腦海中再現(xiàn)一次,起到回顧的作用,還可體會到參與的喜悅和成功的幸福。
3、在展示環(huán)節(jié)中,學(xué)生缺少自學(xué)成果的展示,本節(jié)課學(xué)生在整數(shù)加減法的舊知基礎(chǔ)上通過自學(xué)、組內(nèi)交流,多數(shù)學(xué)生是能夠?qū)W會小數(shù)加減法計算的,課堂上如果能夠展示的話,教師只要加以追問、補充、完善,就可使學(xué)生明確算理,掌握了小數(shù)加減法的計算法則,這樣可以提高課堂教學(xué)效率。
小數(shù)加減法評課稿8
精彩課堂,源于教師對學(xué)生的充分關(guān)注。關(guān)注學(xué)生,也就是關(guān)注了課堂實效,更是關(guān)注了課的價值。通過xx老師的課,我讀到了學(xué)生的自信與分享,探究與成功......
一、尊重學(xué)生——學(xué)導(dǎo)課堂的立足點
尊重學(xué)生意味著要了解學(xué)生的基礎(chǔ),把握學(xué)生的需求,懂得學(xué)生的困境,悅納學(xué)生的差異。xx老師的課就是在學(xué)生的身上做足了文章,課堂走得從容。一是尊重學(xué)生已有的認知起點——從學(xué)生已有的'經(jīng)驗與知識出發(fā)。小數(shù)的加減法學(xué)生都有所認識,他們都知道怎么算。所以,xx老師放開讓學(xué)生自己嘗試,讓學(xué)生自己表達怎么算,學(xué)生學(xué)得積極、主動、有效。二是把握了學(xué)生的心理需求——讓學(xué)生自己評價學(xué)生。這節(jié)課中xx老師就順應(yīng)學(xué)生的這種心理,給學(xué)生時間與空間,讓學(xué)生同伴之意進行互評:“他這種做法誰來評價一下,你覺得他做得怎樣?”一節(jié)課中就是在學(xué)生這樣評價中認識新知,學(xué)生學(xué)得積極、有趣。
二、關(guān)注思考——學(xué)導(dǎo)課堂的核心點
數(shù)學(xué)思考,作為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四大課程目標(biāo)之一,在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。讓數(shù)學(xué)思考充盈整個課堂,這也恰是學(xué)導(dǎo)課堂的核心點。
xx老師這節(jié)課小數(shù)加減法雖然簡單,但金老師還是圍繞讓學(xué)生理解“為什么小數(shù)點對齊”進行了深度推進。第一個層次,小數(shù)加減法與整數(shù)加減法進行比較與溝通,小數(shù)加減法要注意什么:“小數(shù)點對齊”——就是相同數(shù)位對齊。第二層次,引導(dǎo)學(xué)生深入研究,為什么相同數(shù)位要對齊,對齊的原理是什么?學(xué)生從數(shù)學(xué)的特殊化思想、演繹推理思想、數(shù)形結(jié)合思想等方面進行了說明。學(xué)生真正理解了小數(shù)加減法計算方法的真正內(nèi)涵。學(xué)生的理解水平有了質(zhì)的飛躍。這也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
探討:在最后的練習(xí)環(huán)節(jié),xx老師設(shè)計了3題,形式、難易變化不大,是否設(shè)計一些更有趣的、形式多樣的練習(xí),在最后的環(huán)節(jié)再一次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進行最后一次高興潮呢?
小數(shù)加減法評課稿9
情境,讓學(xué)生通過自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。她的教學(xué)體現(xiàn)以下特點:
第一,緊密聯(lián)系生活,創(chuàng)設(shè)問題情境。陳老師借助整數(shù)教學(xué)運用遷移的方法,充分調(diào)動學(xué)生的已有的知識,讓學(xué)生計算,運用遷移的讓舊知識順理成章地引入小數(shù)加減法,使學(xué)生以最佳狀態(tài)進入解決問題的活動,主動探索小數(shù)加減法的筆算方法。
第二,重視錯誤資源,理解小數(shù)加減法的算理。教師出示錯誤算式,讓學(xué)生找出錯誤之處,通過師生、生生間的交流活動,在探索中感悟小數(shù)加減法的`計算方法。然后,讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗去解決問題,嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法,同時,將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法,進一步理解列豎式時小數(shù)點對齊的道理。
第三,重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的前提是,使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的良好習(xí)慣。教學(xué)時充分利用主題圖,為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間。
本課還有許多地方值得商討,
1、復(fù)習(xí)題3米+4厘米=()厘米,與本課關(guān)系不大,可以改為一道整數(shù)加法運算。
2、教師語言不嚴(yán)密,如小數(shù)加減法的計算方法“小數(shù)末尾對齊”,應(yīng)該是“小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位對齊”。學(xué)生回答的問題,教師要及時指出錯誤之處,并進行恰當(dāng)評價。
3、教師鉆研教材不夠。本課教的是例1,例2是被減數(shù)末尾的位數(shù)不夠,需根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來處理,與例1相比,有難度。教者只教了例1,但練習(xí)中出現(xiàn)了例2的題目,學(xué)生練習(xí)時效果不好。
小數(shù)加減法評課稿10
今天有幸聽了市實驗小學(xué)蘇娜老師的《小數(shù)加減法》一課,讓我收益匪淺。蘇老師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,既有知識技能目標(biāo)又有過程性目標(biāo),充分體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。以下談?wù)劚救藢Ρ竟?jié)課的想法。
第一、科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)有助于計算教學(xué)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的。蘇老師很好地把握了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,在此基礎(chǔ)上制定了教學(xué)目標(biāo)。小數(shù)的加法和減法是計算題中的一部分,因此具有計算題的普遍特征,學(xué)生較易掌握,但枯燥、乏味。如果只是一味地講、練,學(xué)生的興致會提不起來,學(xué)習(xí)就顯得很被動。而蘇老師的引入比較成功。她讓學(xué)生看到0.1想到什么,出示想到的圖形、錢去理解0.1的含義,進而再去計算,為計算教學(xué)鋪墊,為探究鋪墊。這樣孩子們探究時就有能力自己利用這些素材探索計算的原理,在主動中探索,在快樂中求知。讓學(xué)生實實在在地練習(xí)舊知學(xué)習(xí)新知,體會到數(shù)學(xué)的'價值,從而更加親近數(shù)學(xué)。而且真切地體會到了數(shù)學(xué)來源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。
第二、從知識與技能方面來看,蘇老師創(chuàng)設(shè)了課前前測題,讓學(xué)生利用自己的素材主動探索小數(shù)加減法的計算方法。通過有序的教學(xué)活動,使學(xué)生能正確進行計算,并能用來解決有關(guān)的實際問題。而這樣的教學(xué)是建立在舊知遷移的基礎(chǔ)上的。這里的基礎(chǔ)主要有第一、整數(shù)加減法豎式計算方法;第二、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系;第三、小數(shù)與元、角、分的化聚的關(guān)系。而這種情境的創(chuàng)設(shè),貼合學(xué)生的生活實際,從:“生活中的數(shù)學(xué)”引入到“教材中的數(shù)學(xué)”,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,真正能為探究新知識服務(wù)。另外,教學(xué)完小數(shù)加減法后,老師引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去解決生活中的一些實際問題,面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,教師組織學(xué)生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法。數(shù)位對齊就是小數(shù)點對齊,讓學(xué)生在做中,說中發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法。在學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,有利于學(xué)生在愉悅中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),從而培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。
第三、情感態(tài)度上來看,蘇老師開展了一連串的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生們通過自主探索、合作交流,掌握新知,讓學(xué)生在明白了算理,掌握了算法的基礎(chǔ)上進行闖關(guān)游戲。進而引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法,總結(jié)收獲,鞏固新知。
總體來說這節(jié)課十分值得我學(xué)習(xí),特別是在學(xué)生探索活動的設(shè)計上很花心思,很貼學(xué)生實際,今后我也要這樣進行教學(xué)。
小數(shù)加減法評課稿11
《簡單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù),重點是掌握小數(shù)加減法的計算方法,理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理。所以在教學(xué)活動中我注重引導(dǎo)學(xué)生利用整數(shù)加減法計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中,理解算理與算法。
整節(jié)課下來,因為試講過很多次了,整體感覺還是比較順暢的,取得了一定的效果!皵(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,而又服務(wù)于生活。”其實在現(xiàn)實生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。通過出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算,并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法筆算算理,并總結(jié)筆算方法。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
我覺得比較好的地方有:
一、文具店”的情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。出示文具店買文具的情景,讓學(xué)生觀察,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,提出問題。學(xué)生提出的問題很多,根據(jù)學(xué)生的回答列出多個不同的小數(shù)加減法的算式。
二、以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生探究掌握知識。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點對齊”就“把相同數(shù)位對齊”的道理呢,我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中(以元為單位),列豎式時,先理解0.8元和0.6元等表示的含義。如果出現(xiàn)數(shù)位不同,空缺的數(shù)位就是0,換成相同位數(shù)的小數(shù),這樣一來學(xué)生對齊數(shù)位就容易多了。學(xué)生自己嘗試計算后交流總結(jié)算法。
三、設(shè)計練習(xí),鞏固知識提高計算能力。數(shù)學(xué)課特別是計算課往往比較枯燥,由于本節(jié)課的'內(nèi)容簡單,所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的設(shè)計體現(xiàn)多樣性和層次性。
四、結(jié)合主題圖提出很多問題,理解掌握了計算方法后,自行運用知識解決其他的數(shù)學(xué)問題;
五、中不僅有生活情境中解決問題,學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。同時還涉及基礎(chǔ)的練習(xí)和競賽的內(nèi)容,增強了趣味性,調(diào)動學(xué)生的熱情,積極參與。在練習(xí)活動中運用知識,提高能力。
不足之處:
一、學(xué)生嘗試計算后,由于時間的關(guān)系,只連麥了三個同學(xué),有一個還聽得不清楚,只是個別孩子匯報,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出算法,大多數(shù)學(xué)生處于聽的狀態(tài),思考和表現(xiàn)的機會很少;
二、課堂的前半部引入不夠簡化,后半部分顯得比較急躁,給學(xué)生的思考的機會不是太多,沒有很好的調(diào)動學(xué)生的思考的主動性?赡茏寣W(xué)生們合作討論和總結(jié)筆算方法,會有新的火花產(chǎn)生;蜃寣W(xué)生把筆算方法用補充完整的方式也會有更好的效果
三、駕奴課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。在解決問題的過程中,沒有注意培養(yǎng)了學(xué)生敘述表達的能力。
小數(shù)加減法評課稿12
精彩課堂,源于教師對學(xué)生的充分關(guān)注。關(guān)注學(xué)生,也就是關(guān)注了課堂實效,更是關(guān)注了課的價值。通過X老師的課,我讀到了學(xué)生的自信與分享,探究與成功。
一、尊重學(xué)生——學(xué)導(dǎo)課堂的立足點
尊重學(xué)生意味著要了解學(xué)生的基礎(chǔ),把握學(xué)生的需求,懂得學(xué)生的困境,悅納學(xué)生的差異。X老師的課就是在學(xué)生的身上做足了文章,課堂走得從容。一是尊重學(xué)生已有的認知起點——從學(xué)生已有的經(jīng)驗與知識出發(fā)。小數(shù)的加減法學(xué)生都有所認識,他們都知道怎么算。所以,X老師放開讓學(xué)生自己嘗試,讓學(xué)生自己表達怎么算,學(xué)生學(xué)得積極、主動、有效。二是把握了學(xué)生的心理需求——讓學(xué)生自己評價學(xué)生。這節(jié)課中X老師就順應(yīng)學(xué)生的這種心理,給學(xué)生時間與空間,讓學(xué)生同伴之意進行互評:“他這種做法誰來評價一下,你覺得他做得怎樣?”一節(jié)課中就是在學(xué)生這樣評價中認識新知,學(xué)生學(xué)得積極、有趣。
二、關(guān)注思考——學(xué)導(dǎo)課堂的核心點
數(shù)學(xué)思考,作為《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的四大課程目標(biāo)之一,在數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。讓數(shù)學(xué)思考充盈整個課堂,這也恰是學(xué)導(dǎo)課堂的'核心點。
X老師這節(jié)課小數(shù)加減法雖然簡單,但金老師還是圍繞讓學(xué)生理解“為什么小數(shù)點對齊”進行了深度推進。第一個層次,小數(shù)加減法與整數(shù)加減法進行比較與溝通,小數(shù)加減法要注意什么:“小數(shù)點對齊”——就是相同數(shù)位對齊。第二層次,引導(dǎo)學(xué)生深入研究,為什么相同數(shù)位要對齊,對齊的原理是什么?學(xué)生從數(shù)學(xué)的特殊化思想、演繹推理思想、數(shù)形結(jié)合思想等方面進行了說明。學(xué)生真正理解了小數(shù)加減法計算方法的真正內(nèi)涵。學(xué)生的理解水平有了質(zhì)的飛躍。這也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)積累了豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
探討:在最后的練習(xí)環(huán)節(jié),X老師設(shè)計了3題,形式、難易變化不大,是否設(shè)計一些更有趣的、形式多樣的練習(xí),在最后的環(huán)節(jié)再一次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進行最后一次高興潮呢?
小數(shù)加減法評課稿13
簡單的小數(shù)加減法是在學(xué)生的日常生活中經(jīng)常遇到的,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,而又服務(wù)于生活!痹诂F(xiàn)實的生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。通過感受生活,讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)時我結(jié)合具體的教學(xué)情境,幫助學(xué)生弄清小數(shù)點對齊的道理,注重培養(yǎng)學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
整節(jié)課下來,整體感覺還是比較順暢的,取得了預(yù)設(shè)的效果。通過出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用豎式進行計算,并結(jié)合生活經(jīng)驗和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的.過程中,培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
當(dāng)然,本節(jié)課還有許多的不足之處:
、俑杏X對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。
、谡n堂的后半部分顯得比較急躁,給學(xué)困生的機會不是太多,沒有很好的調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性?赡苌宰鞯却瑫行碌幕鸹óa(chǎn)生。
、垴{馭課堂的細節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,還有小組討論的設(shè)計上都要做進一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對,教學(xué)機智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進的地方。
在教學(xué)過程中,學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決,自己解決不了的問題小組合作解決,老師只是在適當(dāng)?shù)臅r候給與一定的引導(dǎo)和幫助,把課堂真正的還給學(xué)生,讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。
小數(shù)加減法評課稿14
新課程要求:教師教學(xué)的本質(zhì)在于幫助、激勵和引導(dǎo);學(xué)生學(xué)習(xí)的過程重在于體驗、感悟和共享;教學(xué)活動的方式主要是自主、合作和探究;評價教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生的投入、樂學(xué)與善思。它以全新的視角詮釋了當(dāng)前數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù)。利用學(xué)生的已有經(jīng)驗、注重學(xué)生的實際需要、關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)、尊重學(xué)生的思維進程、尊重學(xué)生的獨特感受。做到:問題由學(xué)生提出、分析、解決;概念由學(xué)生歸納、概括、提煉;規(guī)律由學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、揭示。盡量注意數(shù)學(xué)思想與方法的滲透,數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)技能的達成,做到有機的統(tǒng)一。主要是能利用所學(xué)知識解決實際問題。
1、通過引領(lǐng)學(xué)生走進生活情景,使學(xué)生對小數(shù)加減法計算解決實際問題產(chǎn)生急切需要。啟發(fā)學(xué)生經(jīng)過自主嘗試探索研究其計算方法、理解算理、歸納算法。
2、通過引導(dǎo)學(xué)生分析比較,在概括總結(jié)小數(shù)加減法計算方法的過程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),注重學(xué)習(xí)研究的方法策略,特別是通過與整數(shù)加減法的比較分析,找出內(nèi)在聯(lián)系,注意驗算檢查,提高計算能力。
3、在解決問題的活動中,培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識和研究能力。善于在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、想數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的,如果只是原有知識上的簡單重復(fù),學(xué)生就會很枯燥,沒有興趣,因此利用學(xué)生的已有知識經(jīng)驗采取嘗試探索教學(xué)法,讓孩子成為學(xué)習(xí)的真正主體。把研究利用小數(shù)的意義來掌握計算方法是本課學(xué)習(xí)的重點,也是本課學(xué)習(xí)的難點。
首先引導(dǎo)探索小數(shù)加法的計算方法:根據(jù)自己生活經(jīng)驗,提出有價值的一步計算的數(shù)學(xué)問題,并列出了相應(yīng)的算式。引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這些算式有什么特點,自然引出這節(jié)課的課題。
讓學(xué)生嘗試計算、體驗認知的過程。讓學(xué)生充分嘗試多種方法,又通過匯報交流,初步總結(jié)出建立在小數(shù)意義上的'小數(shù)加法的計算法則。通過學(xué)生的再一次嘗試、匯報交流,從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法的相同點。
通過對小數(shù)減法的進一步自主嘗試計算與思考以及小組內(nèi)的討論交流,提煉法則,總結(jié)小數(shù)加減法的計算方法和計算時注意的問題。并再次與整數(shù)加減法比較異同,進一步加強小數(shù)加減法法則的鞏固即:計算小數(shù)加、減法,先把各數(shù)的小數(shù)點對齊,(也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對齊),再按照整數(shù)加減法的法則進行計算,最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點。在計算中,得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的,可把0去掉。
這一環(huán)節(jié)還是結(jié)合具體生活情境,再熟悉的生活背景下通過學(xué)生口算、列豎式計算并驗算等方式進一步鞏固計算方法,從而提高學(xué)生的應(yīng)用意識。最終使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)為自己所用的目的。
反思:
自以為在教學(xué)之前也認真的專研了教材,也創(chuàng)設(shè)性的運用了教材,但教學(xué)的實際效果與預(yù)設(shè)還是存在相當(dāng)大的距離。
特別是第一環(huán)節(jié)學(xué)生的提問與列式的處理上,花去了大量的時間,以至于在后面的環(huán)節(jié)處理上有些急,所以,有些關(guān)鍵點上沒能點到位,顯得有點過過場的感覺。導(dǎo)致學(xué)生對于概括小數(shù)法則上有一點倉促,沒有想象中順利,而是有些吃力,最后導(dǎo)致未能完成預(yù)設(shè)中的后一個拓展運用的環(huán)節(jié)。
對學(xué)生研究不夠,對學(xué)生預(yù)設(shè)生成的估計不足,理解教材與學(xué)生結(jié)合不到位,備教材的同時還少備了學(xué)生,特別是可能生成的東西估計不足。
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