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小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)比教學(xué)活動評課稿
這次在我校舉行的“小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)比教學(xué)活動”采取了隨即抽內(nèi)容、現(xiàn)場備課、當(dāng)場講課的形式，使課堂教學(xué)更多的回歸自然，更好的體現(xiàn)了教師的自身修養(yǎng)和教學(xué)功底。昨天和今天的8位教師的授課給我留下了深刻的印象，收獲也挺多的。下面我就這幾位教師的課談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：
一、尊重學(xué)生的知識體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”
我們都知道數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，它是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)來展開教學(xué)的，昨天的幾位教師的教學(xué)導(dǎo)入，都注重了抓住新知的生長點(diǎn)設(shè)計新課導(dǎo)入，為新知的教學(xué)打下基礎(chǔ)。例如：質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學(xué)，教師以復(fù)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)的有關(guān)知識為切入點(diǎn)；正方體的認(rèn)識以復(fù)習(xí)長方體的有關(guān)知識為切入點(diǎn)；圓錐體的認(rèn)識以復(fù)習(xí)圓柱體的有關(guān)知識為切入點(diǎn)；加法的運(yùn)算定律則以能湊整十、整百的整數(shù)計算為切入點(diǎn)等，為新知的教學(xué)做了很好的鋪墊。
二、注重開展自主學(xué)習(xí)，教師定位不再“指手畫腳”
我們知道自主學(xué)習(xí)的理念是現(xiàn)今提的最響的、研討的最熱鬧的行之有效的教學(xué)方式方法，在我們這幾位教師的課堂上，較以前相比，更多的體現(xiàn)了自主課堂的理念，更多的把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，是課堂成為學(xué)生的課堂，對于每一個知識點(diǎn)的探究和生成都是放手讓學(xué)生通過討論、交流找到解決問題的方法，構(gòu)建新的知識體系，進(jìn)而活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和解決問題的能力，充分調(diào)動了學(xué)生群體的積極性。例如：兩節(jié)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學(xué)中，1~20的自然數(shù)分類、質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念的形成、100以內(nèi)質(zhì)數(shù)的尋找都是通過學(xué)生的小組合作交流討論完成的；正方體的特征教學(xué)中教師也是讓學(xué)生通過一定的實(shí)物動手操作、小組討論、細(xì)心觀察，自行尋找答案。加法交換律的得出、圓錐高的測量、其特點(diǎn)的找尋等等，教師都是通過放手，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，讓他們在數(shù)學(xué)活動中、在群體的互幫互學(xué)中形成新的數(shù)學(xué)知識體系。
三、注重數(shù)學(xué)思想的滲透
數(shù)學(xué)思想的滲透和培養(yǎng)也是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，在這幾節(jié)課中，都或多或少的滲透了一定的數(shù)學(xué)思想，例如：在教學(xué)加法交換律時，教師在得出結(jié)論時，要求學(xué)生再舉例來驗(yàn)證驗(yàn)證這個定律是否正確，滲透了驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想，在幾節(jié)幾何課中，很多地方教師都是讓學(xué)生猜一猜，再來證明證明所猜測的對不對，這不僅滲透了驗(yàn)證的數(shù)學(xué)思想，還滲透了猜想的數(shù)學(xué)思想。這都是值得我學(xué)習(xí)的地方。
當(dāng)然一節(jié)課要想做到“踏雪無痕”幾乎是不可能的，每一節(jié)課多多少少都會留下一些遺憾，看花容易繡花難啦！下面幾個觀點(diǎn)，純屬“一己之見”，提出來與大家共同探討。。
一、我們在教學(xué)中，要更注重挖掘教材，拓展所學(xué)知識的深度和廣度。
新的教材的編排更具有開放性，它給了我們教師更多的發(fā)展和挖掘教材的空間，作為我們教師如何更好地對教材進(jìn)行更好的選擇、組合、再造，使學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)學(xué)到更多更有效地知識，進(jìn)而體現(xiàn)用教材而不拘泥于教材，便更顯得有探討價值。例如在質(zhì)數(shù)和合數(shù)的教學(xué)中，是不是也有很多可以挖掘的知識呢？
①20以內(nèi)連續(xù)的合數(shù)有哪些？
�、�100以內(nèi)所有質(zhì)數(shù)的和、積是多少？
�、酆蠑�(shù)中最小的奇數(shù)是多少？
④最小的合數(shù)與最小的質(zhì)數(shù)的商是多少等等，這樣做對于進(jìn)一步鞏固學(xué)生對質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念的理解和鞏固是不是有一定的幫助呢？
在圓錐的教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)了觀察物體，能不能讓學(xué)生從不同的側(cè)面去觀察這個圓錐它分別是什么形狀？在用直角三角形和等腰三角形旋轉(zhuǎn)成一個圓錐時，最少旋轉(zhuǎn)多少度可得一個圓錐？他們的各個部分分別作圓錐的哪個部分？這樣為后面學(xué)習(xí)椎體的體積計算打下一定的基礎(chǔ)。在教學(xué)正方體認(rèn)識時，它是建立在對長方體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，是一種特殊的長方體，，既然是特殊的長方體，它就有很多長方體的特征，可以說是一節(jié)新而不舊，舊而不新的課，教師在教學(xué)中能不能再大膽的放一放手，讓學(xué)生對其特征進(jìn)行自主探討，在把一個長方體變成一個正方體時，是不是隨意變就可以得到一個正方體呢？它按什么規(guī)律變才能得到一個最大的正方體呢？這里面所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)是不是也應(yīng)該把它挖掘挖掘呢？在學(xué)習(xí)長方體的表面積的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好更牢固的掌握表面積的計算方法，我們是不是先讓學(xué)生掌握好每個面面積的計算方法后，再掌握6個面的表面積，掌握好6個面的表面積后，能不能隨機(jī)的讓學(xué)生再掌握特殊的5個面的表面積。4個面的表面積？這所有的問題在此提出來與大家共同探討探討。
二、在教學(xué)中，更注重一點(diǎn)語言的準(zhǔn)確，精煉，使其更具親和力和兒童性。
三、教師平時要做到通覽小學(xué)數(shù)學(xué)教材，進(jìn)而更好地把握教材，提高自身課堂的調(diào)控能力。
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