六年級(jí)語文《窮人》評(píng)課稿（精選9篇）
評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo), 對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。下面是小編整理的六年級(jí)語文《窮人》評(píng)課稿相關(guān)內(nèi)容。
六年級(jí)語文《窮人》評(píng)課稿 篇1
雖然學(xué)校已經(jīng)放了暑假，但是今天我們xx小學(xué)的教學(xué)樓里卻格外熱鬧。我和來自不同學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)老師在一起聆聽汪xx老師執(zhí)教的《窮人》這一課，與名師一起學(xué)習(xí)，共同成長。
或許是老天在故意考驗(yàn)汪老師，外面下著大雨，屋里還又停電。本來可以利用課件完整地為我們呈現(xiàn)她精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，卻不得不因此作罷。這小小的插曲并沒有影響汪老師上課的熱情，就這樣以她的睿智，拿著一支粉筆，站在一塊黑板前開始了課堂教學(xué)。
汪老師教學(xué)的是這篇課文的第一課時(shí)，大體的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
一、揭題解“窮”，導(dǎo)入新課。
二、根據(jù)詞義，聽寫生詞。
三、整體感知，梳理文脈，感知小說的人物、情節(jié)及環(huán)境。
四、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)獨(dú)特的環(huán)境描寫。
五、再回課題，理解“窮”。
這樣的.教學(xué)設(shè)計(jì)框架合理,思路清晰，教師不僅抓住了文本，而且體現(xiàn)了文體意識(shí)。在教學(xué)過程中，教師始終是以她對(duì)文本的獨(dú)特解讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。
開課伊始，老師就以“窮”字為切入點(diǎn)，結(jié)合字典中不同的義項(xiàng)讓學(xué)生做選擇。最后還是回歸到對(duì)“窮”的理解上，這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)使課堂顯得更為完整。
針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)助學(xué)單，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)，并以聽詞義寫詞語的形式檢查預(yù)習(xí)，形式新穎。
整體感知課文的環(huán)節(jié)，教師抓住的是文體特征，以小說的三要素為切入點(diǎn)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中的人物，再根據(jù)人物梳理故事情節(jié)。
對(duì)環(huán)境描寫的品讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。教師首先請(qǐng)學(xué)生用橫線劃出描寫屋里環(huán)境的詞句，用波浪線劃出描寫屋外環(huán)境的詞句。再打亂順序表達(dá)并將二者作對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)作者這樣表達(dá)的妙用。這樣的設(shè)計(jì)突破了教材內(nèi)容，能讓學(xué)生學(xué)有所得。
縱觀全課，亮點(diǎn)很多，還表現(xiàn)在以下幾方面：
一、善于挖掘文本，體會(huì)文本內(nèi)涵。
二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
三、善于駕馭課堂，關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)。
都說教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，汪老師的課堂雖然大氣，但也存在一些值得商榷的地方。
一、課堂氣氛不夠活躍，教師該如何調(diào)控？
二、朗讀的效果不盡人意，教師應(yīng)如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀？
三、在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教學(xué)內(nèi)容如何取舍？
四、第一課時(shí)的教學(xué)如何真正落實(shí)語言文字的訓(xùn)練？
“不經(jīng)一番徹骨寒，哪來梅花撲鼻香”要想呈現(xiàn)一堂精彩的語文課，老師必定要經(jīng)過一番艱苦的磨煉。經(jīng)過這次磨課，我相信汪老師一定會(huì)再接再厲，《窮人》一課一定會(huì)在太原大放異彩！
六年級(jí)語文《窮人》評(píng)課稿 篇2
聽了練添連老師執(zhí)教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級(jí)語文上冊(cè)精讀課文的內(nèi)容，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)生情感的教育奠定了一定的基礎(chǔ)。
在執(zhí)教這一課時(shí)練老師根據(jù)學(xué)案思路重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，能借助學(xué)案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。這一堂課中有以下兩個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的：
1、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為契機(jī)，體現(xiàn)教師科學(xué)的學(xué)生觀。
課一開始，練老師就讓學(xué)生默讀課文找出描寫人物心理活動(dòng)的句子并寫旁批，讓學(xué)生形成邊讀邊思考的好習(xí)慣，為下文的理解人物形象打下了基礎(chǔ)，很好。
2、以讀促悟，感悟人物品質(zhì)
閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的兩個(gè)人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。練老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過默讀，自由讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊感悟當(dāng)時(shí)的心情。在細(xì)細(xì)的揣摩之下體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。整體上來說，整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)干練，思路也很清晰，從文本的`學(xué)習(xí)到拓展訓(xùn)練，充分體現(xiàn)自主建構(gòu)這樣的教學(xué)理念。
一堂再精彩的課，也會(huì)存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認(rèn)為有個(gè)地方如果能改進(jìn)一下，也許會(huì)更好!：“讀”方面是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但讀的不充分、不暢快。我認(rèn)為在重點(diǎn)之處還應(yīng)加大讀的力度，反復(fù)地讀，讓學(xué)生充分地表達(dá)情感。除了重點(diǎn)之處，我認(rèn)為還應(yīng)根據(jù)具體情況導(dǎo)讀，不能因?yàn)榉侵攸c(diǎn)之處怕耽誤時(shí)間，就忽略掉，要真正地做到以學(xué)生為本的讀。這就是這節(jié)課的遺憾之處。
六年級(jí)語文《窮人》評(píng)課稿 篇3
高老師執(zhí)教的《窮人》，充分地讓學(xué)生自主的讀和悟，演繹成一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的對(duì)話、交流，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，而且使他們較好地感受、體驗(yàn)了課文深刻的思想感情。
一、大框架的設(shè)計(jì)很有氣勢(shì)
高老師上課很大氣。開頭以“窮人很（），但是他們很（）”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從對(duì)比中深入挖掘人物的品質(zhì)。如此精彩的導(dǎo)入，設(shè)計(jì)得耐人尋味，一下子就抓住了學(xué)生的注意力，極好地開啟了學(xué)生的思維。后面課堂教學(xué)就“哪些地方寫出了窮人其實(shí)不窮？”引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)大框架中自己探究、揣摩人物的內(nèi)心思想，從而讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
二、品味人物切入巧妙
高老師對(duì)課文的處理重點(diǎn)在兩個(gè)部分，一個(gè)是通過桑娜的表現(xiàn)與環(huán)境描寫形成對(duì)比，重點(diǎn)體會(huì)人物的善良、勤勞。這也是一般教師常做的。但她并沒有在這一部分多做停留，而是把視線放到了一個(gè)“配角”——西蒙的身上。高老師引導(dǎo)學(xué)生揣摩西蒙臨死前的心理，拋出問題“她為什么在臨死前不把孩子托付給鄰居桑娜？”進(jìn)而讓學(xué)生在寫話中體會(huì)母愛的偉大，窮人的善良和體貼。真可謂是天衣無縫，妙手無窮。
三、“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”
本節(jié)課高老師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，通過“讀中悟情，說中悟情，寫中悟情”這三個(gè)層次的語文實(shí)踐活動(dòng)。朗讀以桑娜的心理活動(dòng)和環(huán)境描寫為重點(diǎn)，朗讀形式多樣，有默讀、分角色朗讀、齊讀等。而窮人其實(shí)不窮則是由學(xué)生自由口味交流出來的。要求學(xué)生練筆，寫一寫西蒙的心理活動(dòng)，在說寫的過程中感受到西蒙和桑娜一樣，同樣有一顆善良美好的心。“人窮心靈美”令人肅然起敬，學(xué)生的情感得以升華。同時(shí)還對(duì)本文的心理描寫進(jìn)行了及時(shí)的仿寫和練習(xí)，使語文的工具性和人文性緊密地結(jié)合在一起。
四、寫作特點(diǎn)融合教學(xué)中
高老師在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生品味課文是怎么寫、怎么說的'，作者是運(yùn)用怎樣的語言、方法和形式來表達(dá)情感的。最后又在對(duì)比中，結(jié)合作者的時(shí)代背景和思想取向，進(jìn)行了課題的辨析，讓學(xué)生的思維達(dá)到了一個(gè)更新的高度。
總之，高老師的這堂課，真正實(shí)現(xiàn)了語文的工具性和人文性的完美統(tǒng)一。
六年級(jí)語文《窮人》評(píng)課稿 篇4
聽了林老師上了六年級(jí)《窮人》這一課，感受頗深。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的`社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準(zhǔn)確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實(shí)感，讀來使人深受感動(dòng)。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從人物的語言行動(dòng)和思想活動(dòng)體會(huì)窮人的美好品質(zhì)。
林老師的亮點(diǎn)有：
一、以課題引入，讀題激疑。
全文除了題目沒有一個(gè)“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，卻能從文中感受得十分真切。因此，在教學(xué)時(shí)，林老師用第一課時(shí)引導(dǎo)孩子們體會(huì)“課文從哪些方面寫出貧窮”做得非常好。
二、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)到位。
在教學(xué)時(shí)，林老師通過自主研讀引導(dǎo)：讀文，找人物心理活動(dòng)和對(duì)話語段，不同符號(hào)勾畫，反復(fù)研讀體會(huì)品質(zhì)，旁批讀后感受與同桌交流。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很是到位，要求也相當(dāng)明白。
三、朗讀中感悟，加深體會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，在朗讀中重現(xiàn)畫面，勾繪畫面，再朗讀中體會(huì)人的的心理，再朗讀中感受主人公生活的窘迫，內(nèi)心的純良。
四、抓住重點(diǎn)引導(dǎo)想象和理解，抓住細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感受文本魅力。
林老師上這節(jié)課時(shí)，抓住“時(shí)間還早”這樣的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解文本背后的含義，體會(huì)細(xì)節(jié)的內(nèi)容與作用，點(diǎn)抓得準(zhǔn)，重視落實(shí)語文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練和講解。
六年級(jí)語文《窮人》評(píng)課稿 篇5
劉老師上《窮人》的第二課時(shí)，他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。教學(xué)的整個(gè)過程讓學(xué)生體會(huì)桑娜的心里活動(dòng)變化，從她的心里活動(dòng)變化過程中體會(huì)她的品質(zhì)。老師先讓孩子們讀課文，找找哪些詞句是描寫桑娜的心里變化的。再讓他們細(xì)細(xì)品讀這些句子。通過學(xué)生的.交流以及老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生從句子中體味到桑娜矛盾、害怕、猶豫、堅(jiān)定的心里變化過程。善良的本能是人性中偉大尊嚴(yán)的體現(xiàn)。所以教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨(dú)運(yùn)。 在教學(xué)中對(duì)環(huán)境描寫重視還顯不夠，只是讓學(xué)生粗粗感受了一下。這環(huán)境描寫處理過粗，只有情景交融，才能引起學(xué)生心靈的參與。這堂課上得很成功，給人一種美的享受。
具體體現(xiàn)在
1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。老師在課前與學(xué)生交流之時(shí)，通過學(xué)生的交流以及老師的引導(dǎo)，大家都發(fā)現(xiàn)這四件事情在文中出現(xiàn)時(shí)順序顛倒，于是老師就讓學(xué)生們排列一下順序，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么桑娜想問題時(shí)順序會(huì)顛倒，而這四個(gè)排列完的四件事情卻是整堂課展開的線索。而且講解時(shí)，這四件事情與情感的體驗(yàn)融合在一起，未出現(xiàn)任何的矯作之勢(shì)。
2、循循善誘，開拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學(xué)生在文中找能體會(huì)到桑娜忐忑不安的的詞句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。
總之，課堂已不是教師獨(dú)白，學(xué)生獨(dú)聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。
六年級(jí)語文《窮人》評(píng)課稿 篇6
《窮人》是九年義務(wù)六年級(jí)上冊(cè)語文第三組教材第一課，是俄國著名作家列夫？托爾斯泰寫的一篇短篇小說。講的是在沙皇黑暗統(tǒng)治時(shí)期，漁夫和他妻子桑娜寧可自己吃苦受累，也要收養(yǎng)鄰居西蒙家的兩個(gè)孤兒的故事。反映了窮人那種純樸善良的美好品質(zhì)。贊頌窮人富有同情、熱心助人的美德。小說里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的'高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養(yǎng)孤兒這件事安排在一個(gè)孩子多、生活已經(jīng)十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。第三課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，主要是在理解各種寫法的基礎(chǔ)上，練習(xí)續(xù)寫。聽了張老師的這節(jié)課，我覺得這節(jié)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
一、這是一堂扎實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語文課，能夠應(yīng)用新的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革的意識(shí)。
二、循循善誘，開拓思維。老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，學(xué)生在文中找描寫桑娜心理描寫的語句時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢地又重復(fù)了一遍題目，并稍許地點(diǎn)到了可從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，并且都找到了一些非常關(guān)鍵的標(biāo)點(diǎn)，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。
建議：
在給學(xué)生留續(xù)寫的任務(wù)時(shí)，不能直接給一個(gè)大的方向去寫，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生根據(jù)給的內(nèi)容去寫，這樣學(xué)生就不會(huì)無從下手了。
六年級(jí)語文《窮人》評(píng)課稿 篇7
《窮人》是俄國大作家列夫托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。趙老師則非常準(zhǔn)確地抓住了人物的心里活動(dòng)的描寫作為重點(diǎn)品讀，通過讓學(xué)生用感情來個(gè)性朗讀，用思維想象去感悟人物的內(nèi)心，不但讓學(xué)生從而受到愛的教育，更讓在座的聽課老師為之感動(dòng)——心頭漾起一絲溫暖。他為我們呈現(xiàn)的情感盛宴使?jié)鉂獾那閺浡谡麄�(gè)課堂。語文學(xué)科的“人文性”特質(zhì)充分張揚(yáng)，精心的語言品析設(shè)計(jì)又使“工具性”特質(zhì)巧妙彰顯。教學(xué)視角巧妙而別致，讓我們領(lǐng)略到教師的匠心獨(dú)運(yùn)。
趙老師以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，先讓學(xué)生梳理桑娜混亂的心理活動(dòng)，抓住“自己的`五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”；“為什么把他們抱過來啊？”“如今叫我怎么對(duì)他說呢？”“他會(huì)說什么呢？”等關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生潛入文字品詞析句，探究、揣摩桑娜的內(nèi)心思想，同時(shí)充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味文本，體會(huì)作者表達(dá)的精妙以及語言蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心感受，從而感悟主人公善良、富有愛心的高尚品質(zhì)。
六年級(jí)語文《窮人》評(píng)課稿 篇8
張老師上《窮人》的第二課時(shí)，他希望學(xué)生能通過課文內(nèi)容，感受主人公桑娜淳樸、善良，學(xué)習(xí)她寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。這堂課上得
很成功，給人一種美的享受。
1、構(gòu)思巧妙，別具匠心。
本節(jié)教學(xué)主要圍繞桑娜的心理活動(dòng)，體會(huì)桑娜的美好心靈，以讀為主，讀中感悟。
2、循循善誘，開拓思維。
老師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，非常的沉著，一點(diǎn)都不著急，真正做到了循循善誘。比如說，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中第8自然段時(shí)，多數(shù)同學(xué)都把眼光集中到了字詞句上，一個(gè)個(gè)回答都非常的精彩，但就是沒有人能從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)這塊寶地突破。于是，老師不緊不慢引導(dǎo)，可以從標(biāo)點(diǎn)下手，這樣學(xué)生的思維一下子又通了，抓主了五處省略號(hào)省略的'內(nèi)容，并加以補(bǔ)充，自然而然地加深了對(duì)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)的理解。學(xué)生課堂上思維的活躍以及精彩的回答就是最好的見證。
尊重學(xué)生的個(gè)性閱讀
語文課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，語文教學(xué)尤其要尊重學(xué)生富有個(gè)性的情感體驗(yàn)、思維方式和多元表達(dá)。閱讀教學(xué)中學(xué)生的一點(diǎn)懷疑、一聲感嘆、一句批評(píng)、哪怕是一知半解、帶著稚氣，只要是自己的獨(dú)立思考，獨(dú)特體驗(yàn)，都是可貴的。以上的教學(xué)案例很好的給我們?cè)忈屃诉@一點(diǎn)：課堂已不是教師獨(dú)白，學(xué)生獨(dú)聽的局面，而是師生間、生生間自由、開放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵(lì)，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們對(duì)人生的思考。他們思維活躍，情趣盎然地走進(jìn)文本，與文中人物產(chǎn)生思想的碰撞，情感的共鳴。激活了學(xué)生的思維，釋放了情感，升華了認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很好的體現(xiàn)教育“以人為本”的理念。 建議：張老師的評(píng)價(jià)要多元化，要鼓勵(lì)學(xué)生不僅要用肢體語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要用各自的個(gè)性化的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)。
六年級(jí)語文《窮人》評(píng)課稿 篇9
一、 說教材
《窮人》是語文S版六年級(jí)下冊(cè)第十六課課文，是俄國著名作家列夫〃托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒 的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個(gè)孩子的情況下，毅然收養(yǎng)了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著深沉的情感基調(diào)，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿深情的情境中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的 故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)所在。
二、說教法 在教法上，本文教學(xué)主要運(yùn)用主題教學(xué)的理念，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，預(yù)設(shè)一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過自主的研讀，落實(shí)語言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽、說、讀、寫的練習(xí)，得到三維目標(biāo)的充分落實(shí)。
三、說學(xué)法 學(xué)法上，則相對(duì)應(yīng)地通過學(xué)生的相互合作，自主探究，通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴， 以達(dá)到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說過程
（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。首先，我通過導(dǎo)入讓學(xué)生回憶在自己腦中對(duì)窮人的印象，意在讓學(xué)生對(duì)窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人 生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學(xué)習(xí)課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生默讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，回顧課文主要內(nèi)容。再體會(huì)桑娜一家雖窮但精神富有時(shí)，抓住環(huán)境描寫，讓學(xué)生在讀中感悟。
�。ǘ┻M(jìn)入桑娜內(nèi)心，感知人物品質(zhì)。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與 “品富”的對(duì)比學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養(yǎng)了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭(zhēng)、激烈碰撞。 之后，由“為何忐忑不安”為線索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會(huì)產(chǎn)生其內(nèi)心的“情不安”。這樣便順理成章地來感受她家的窮，讓學(xué)生通過動(dòng)容、動(dòng)情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”， 學(xué)生對(duì)桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養(yǎng)這兩個(gè)孩子？”讓學(xué)生的情陡然一轉(zhuǎn)，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設(shè)身處地地從桑娜的內(nèi)心出發(fā)，去揣摩她內(nèi)心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉(zhuǎn)為堅(jiān)定，體會(huì)到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅(jiān)決。心里怎會(huì)不對(duì)桑娜產(chǎn)生崇敬之情。 接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
�。ㄈ┱媲榻涣鳎瑑�(nèi)化升華 。在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行
了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì)對(duì)其有深刻的`看法。于是我便設(shè)計(jì)讓學(xué)生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對(duì)話，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華， 得到人文的啟迪。 最后拓展部分列夫〃托爾斯泰的名言，簡(jiǎn)介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來自于現(xiàn)實(shí)，真情無價(jià)的道理， 并充分了解作者對(duì)廣大窮苦人民的階級(jí)深情，從而對(duì)作者有一個(gè)深刻而又系統(tǒng)的了解。 而課后作業(yè)——續(xù)寫文章便在于讓學(xué)生對(duì)課文的人文內(nèi)涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設(shè)計(jì)一個(gè)美好的結(jié)局，深化 他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫作能力。
五、說板書 教學(xué)板書的設(shè)計(jì)上，我也采用對(duì)比出現(xiàn)的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內(nèi)心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結(jié)構(gòu)清晰。
六、說特色 本文教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，我本著一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則，因而在設(shè)計(jì)中大膽地以“忐忑不安”為 切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內(nèi)心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。 同時(shí)在教學(xué)過程中，以大容量的朗讀指導(dǎo)，來提升學(xué)生對(duì)文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習(xí)語文，得到極大的人文啟迪。
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