七年級數(shù)學《4角比較》評課稿
一、五點肯定
1.導入設(shè)計比較新穎。執(zhí)教者通過開場白的自我介紹（來自黃山市的一位選手），多媒體展示一幅黃山山峰的一張圖片，設(shè)計了兩條上山的路，問學生從那條路上山更省力一些。通過追問為什么，將這個生活問題抽象出了一個數(shù)學問題——比較兩個角的大小，從而揭示本節(jié)課課題。通過這種創(chuàng)設(shè)情境的方式，對激發(fā)學生的探求熱情，吸引學生的注意力非常有必要。良好的學習情境必然會喚醒學生主動探究的欲望，必然會帶來學生潛能的充分發(fā)揮。
2.教學目標定位準確，重難點把握得當。本節(jié)課主要圍繞角的大小比較、角的和差關(guān)系、角平分線的概念展開，重點放在角的大小比較，難點定位在角平分線的概念的理解，并通過知識的生成，培養(yǎng)學生圖形語言、文字語言以及幾何語言之間的轉(zhuǎn)化能力。
3.例題的設(shè)置有梯度，有新意。比如：已知，如圖1，∠AOC=30°，∠COB=60°，ON、OM分別平分∠AOC、∠COB，求∠MON的度數(shù)。課本上本沒有例題訓練，為了鞏固角的和差運算以及角平分線的概念，執(zhí)教者挑選了這樣一個很有代表性的習題進行鞏固，課堂上通過師生互動完成，真正做到少而精。在此基礎(chǔ)上，對這道題作了適當?shù)淖兪�，讓同學們自主完成下題，已知，如圖1，ON、OM分別平分∠BOC、∠AOC，∠MON=45°，求∠AOB的度數(shù)。拓展了學生的思維（逆向思維）。
再如以下題目也很有趣味性，既能鍛煉學生的動手操作能力，也訓練了學生的空間想象能力。借助一副三角尺你可以畫出75°、15°的角嗎？在0°到180°范圍內(nèi)，你還能畫哪些度數(shù)的角？試一試！
4.教師基本素養(yǎng)很高。上課時，裴老師教態(tài)自然，速度適中，語言清晰，既威嚴又親切，作為一位男教師有如此的親和力實屬不易。在教學過程中，不僅能運用流利的普通話進行教學活動，熟練運用多媒體進行教學，而且采用了以活動為載體的模式，收到了良好的效果。從新課引入到整堂課的組織，延伸到課尾的人性化的作業(yè)布置，小結(jié)鞏固，結(jié)構(gòu)嚴謹，安排有序，充分體現(xiàn)他扎實的基本功。
5.現(xiàn)代教育技術(shù)的使用恰到好處。課件制作簡潔精美卻不顯花哨，特別是關(guān)于角的疊合我們用常規(guī)手段雖能完成，但不便于演示給全體學生，執(zhí)教者利用PPT中的動畫功能，直觀地呈現(xiàn)了疊合的過程。
二、一點商討
本課時知識點共分為三大塊，分別是：角的大小比較、角的和差關(guān)系、角平分線的概念，執(zhí)教者在知識的呈現(xiàn)過程中，沒挖掘出三個知識點之間的聯(lián)系，知識點之間的過渡不自然，有脫節(jié)的感覺，沒整體性。下面我談?wù)勎覍@塊知識的理解及設(shè)計思路。本節(jié)課的中心話題是角的大小比較，了解如何用度量法和疊合法來比較兩個角的大�。ㄆ鋵嵍攘糠ㄒ彩且环N疊合），得到三種大小關(guān)系，這只是一種角的大小的定性的描述。若一個角比另一個角大，大多少呢？由此得到角的和差關(guān)系，對角的`大小作出定量描述。如何過渡到角平分線的概念呢？角平分線實際上還是比較角的大小，我可以這樣設(shè)計：如圖，射線OC是∠AOB內(nèi)的任意一條射線。你能比較∠AOC與∠BOC的大小嗎？學生會發(fā)現(xiàn)這里大小關(guān)系不確定，存在三種可能，這時我通過幾何畫板，將射線OC從邊OA開始順時針方向向OB邊旋轉(zhuǎn)，同時利用幾何畫板的動態(tài)演示功能，顯示∠AOC與∠BOC度數(shù)，感受到∠AOC的度數(shù)越來越大。而∠BOC的度數(shù)越來越小，在這個過程中間，必然存在兩個角的度數(shù)正好相等，并且這種情況下的射線OC的位置是唯一的。我們把此時OC的位置作為這兩個角大小的一種特例，從而引出角平分線的概念。我想如果從這個角度出發(fā)去理解本節(jié)課，然后去設(shè)計教學，既有利于學生系統(tǒng)有條理地學習數(shù)學，又能構(gòu)建有利于學生思維發(fā)展的新課堂教學結(jié)構(gòu)，讓動態(tài)生成的課堂涌動生命的靈性。
三、一點建議
課堂上要真正地關(guān)注學生。這種比賽課老師對每一個細節(jié)都做了精心的預(yù)設(shè)，甚至可能預(yù)設(shè)到每一句話該怎么說，這種“精心”往往導致老師更多的是只關(guān)注自己教學設(shè)計。在課堂中，學生多次出現(xiàn)回答的結(jié)果及思維方向與教師預(yù)設(shè)不一致，執(zhí)教老師總是想方設(shè)法強行扭轉(zhuǎn)學生的思路，想讓他們回到老師的軌道上來，降低了課堂效率，部分學生還感到一片茫然，若我們多去想想學生到底是怎么想的，問題的癥結(jié)在哪里，這種回答對知識的生成有什么幫助，說不定學生的錯誤不但不會降低課堂效率，反而成為課堂上最好的資源，讓同學們對本節(jié)課有了更深的理解。其次，在學生回答問題的過程中，執(zhí)教者經(jīng)常打斷學生的發(fā)言，在自己精加工的基礎(chǔ)上重復(fù)學生的回答，無非擔心學生敘述不夠清晰，怕其余學生聽不懂，這種現(xiàn)象既是對回答學生的一種不尊重，也無形中剝奪了同學們獨立表達自己觀點的機會，不利于學生語言表達能力的培養(yǎng)，同時提問時執(zhí)教者在傾聽表達者的觀點的同時，還要考慮其余同學的狀態(tài)，適時地組織生生互動，這樣的課堂才是真正的學生的課堂，作為老師真正成為教學過程中的組織者、引導者、合作者�？傊�，在課堂上教師在課前精心備課的前提下還要做到眼中有學生，學會傾聽，構(gòu)建和諧的課堂。
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