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《商是一位數(shù)除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》評課稿（精選13篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總歸要編寫評課稿，評課是對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編收集整理的《商是一位數(shù)除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《商是一位數(shù)除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》評課稿 1
鄭老師上的“商是一位數(shù)、除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法”這一節(jié)課，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法，除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算及除數(shù)是兩位數(shù)估算的基礎(chǔ)上，緊跟著進(jìn)行的筆算除法的遷移學(xué)習(xí)。本節(jié)課的重難點是試商的方法和商的書寫位置。其中讓學(xué)生理解“商為什么要寫在個位上”、“為什么被除數(shù)的前兩位不夠除要看前三位”的算理和算法更顯得重要，而把抽象的算理算法呈現(xiàn)講解得形象生動易于學(xué)生的理解和消化以及把算理算法進(jìn)行有機(jī)的融合，讓二者相輔相成，相映成趣就成為本節(jié)課的關(guān)鍵和一個亮點。從整堂課學(xué)生的參與程度，還是課堂上學(xué)生計算效果來看，本堂課我覺得上的非常扎實有效，是值得學(xué)習(xí)的好課。
一、復(fù)習(xí)引入，注重知識的鋪墊。
復(fù)習(xí)部分設(shè)計了“括號里最大填幾”、“|口算除法”和“除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法”，為后面的試商和筆算做好了充分準(zhǔn)備。
二、重視口算、估算和筆算的結(jié)合。
口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。鄭老師在復(fù)習(xí)引入注意口算、筆算結(jié)合。在出示例1：92÷30的時候就讓學(xué)生進(jìn)行估計商是多少，并且說出估算的方法。而后進(jìn)行筆算以后，又引導(dǎo)學(xué)生運用估算的方法來驗證計算的正確性，商3乘除數(shù)30是90說明商3是正確的。教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。
三、換位思考——三個對比，讓目標(biāo)得到落實。
本節(jié)課“知識與技能”的`目標(biāo)是讓學(xué)生通過自主探索掌握除數(shù)是整十?dāng)?shù)商一位數(shù)的豎式算法，會正確應(yīng)用簡單推理找到試商的一般方法。由于上述內(nèi)容與學(xué)生已有的舊知（除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法和除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法）密切相關(guān)，鄭老師在教學(xué)這個內(nèi)容時注重引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，利用對比的方法，將除數(shù)是整十?dāng)?shù)除法中的重、難點內(nèi)容嵌入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
1、教學(xué)被除數(shù)是兩位數(shù)時（92÷30=？），將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算過程與用豎式計算的筆算過程對比。重點引導(dǎo)學(xué)生將口算過程與筆算豎式相對照，使學(xué)生從對比中清楚地看到，商“3”是一位數(shù)，所以用豎式計算時，商“3”必須寫在個位上，與被除數(shù)92中的“2”對齊。這一對比，使學(xué)生將除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算知識輕松又順利地過渡到除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算學(xué)習(xí)中。
2、教學(xué)被除數(shù)是三位數(shù)時（178÷30=？），先讓學(xué)生獨立思考，積極嘗試解決問題，提高學(xué)生解決問題的積極性，再將其筆算豎式與被除數(shù)是兩位數(shù)的筆算豎式對比。重點引導(dǎo)學(xué)生將如下兩個筆算豎式進(jìn)行對比，把關(guān)注點放在被除數(shù)的前兩位“17”與“92”上，使學(xué)生從對比中理解，當(dāng)被除數(shù)的前兩位“17”不能被“30”整除時，應(yīng)看前三位，用“178”去除以30，所以商仍然是一位數(shù)，所以商“5”也應(yīng)該寫在個位上。
3、將學(xué)生書寫的正確豎式與錯誤豎式對比。
四、重視算理。
鄭老師以清晰的理論、與直觀圖形指導(dǎo)學(xué)生理解算理，在理解算理的基礎(chǔ)上掌握計算方法，最后形成計算技能。在學(xué)習(xí)嘗試了例1的筆算以后，教師組織學(xué)生重點交流了“3”到底應(yīng)該寫在什么位上？通過畫圖9個十根小棒及2根小棒，里面有幾個30根小棒，再讓學(xué)生之間通過互動，明白了“3”寫在個位是表示3個一，92里面最多有3個30；寫在十位是表示3個十，92里面有30個30是錯誤的。再講解例2時，很好的運用學(xué)生的生成資源，處理了“被除數(shù)的前兩位不夠除，要看前三位”，盡管沒有在計算中產(chǎn)生“夠”與“不夠”的矛盾，教師在這里比較準(zhǔn)確的把握了算理和算法的結(jié)合。
五、重視計算練習(xí)的層次性。
鄭老師提供的練習(xí)資源，使學(xué)生在由單一到綜合、由簡單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)過程中掌握了本節(jié)課的基本知識，同時又培養(yǎng)了基本的數(shù)學(xué)思考能力。
值得探討的是鄭老師板書標(biāo)題是“商是一位數(shù)筆算除法→整十?dāng)?shù)”�！罢�?dāng)?shù)”前加上“除數(shù)是”是否合適點。
《商是一位數(shù)除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》評課稿 2
本節(jié)課是人教版課標(biāo)實驗教材小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元中的一個知識點，它是在學(xué)習(xí)了比算乘法和筆算除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。與舊教材相比，本知識點作了適當(dāng)調(diào)整：舊教材中只研究了商不變的規(guī)律，而新教材中卻改為了商的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探討被除數(shù)不變上隨除數(shù)的變化而變化的規(guī)律和除數(shù)不變商雖被除數(shù)的變化而變化的規(guī)律，這就使是這一部分知識更加系統(tǒng)、更加全面。
整堂課教者注重了學(xué)生的基礎(chǔ)，適時引導(dǎo)、點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課堂氣氛活躍、師生關(guān)系融洽，重點突出、難點突破，很好地實現(xiàn)了本堂課的三維目標(biāo)。
教者創(chuàng)設(shè)具體情境引入新課，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。通過兩組計算題，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)、舉例驗證、歸納概括出商隨被除數(shù)和除數(shù)的變化而變化這兩條規(guī)律。在探究過程中讓學(xué)生獨立思考，同桌交流，小組合作等方式給了學(xué)生充分學(xué)習(xí)的時間和空間，把握了規(guī)律的'本質(zhì)。探究“商不變的規(guī)律”時，教者完全放手，學(xué)生借助上一環(huán)節(jié)探究的方法和步驟，自主建構(gòu)了這條規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
通過對三次驗證過程不同角度的指導(dǎo)，促使學(xué)生在理解、掌握本課知識點的同時，經(jīng)歷猜測——驗證——結(jié)論——應(yīng)用的數(shù)學(xué)研究過嘗試大膽合理猜測、舉例加以驗證的數(shù)學(xué)研究方法。這既是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)，也是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
除此之外，還有以下幾點特色：
1、充分體現(xiàn)新課改理念，堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的探究者、親歷者和知識的建構(gòu)者。師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。
2、教者充分考慮學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生出發(fā)，分層引導(dǎo)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、學(xué)生的參與面廣，給了學(xué)生較多說得機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較、抽象概括能力及數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。
4、培養(yǎng)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的一般步驟和方法：觀察發(fā)現(xiàn)→舉例驗證→抽象概括。
總之，從本堂課的組織實施和學(xué)生的反饋情況來看，是一堂優(yōu)質(zhì)、高效的數(shù)學(xué)課。
《商是一位數(shù)除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》評課稿 3
今天聽了建芳的商不變的規(guī)律一課，感覺她的成長很快，是位很上進(jìn)，很鉆研的老師。她的課很少形式上的東西，更多的是學(xué)生和老師的真情流露。
一、從故事引入，激發(fā)興趣。
在故事讀完后，提問“誰的'一笑是聰明的一笑”引發(fā)孩子們的思考，在學(xué)生的交流中學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的規(guī)律有了初步的感知。
二、處處體現(xiàn)“以學(xué)生為主體的”的教學(xué)思想。
1、在規(guī)律的總結(jié)上，教師沒有直接呈現(xiàn)規(guī)律，也沒有引導(dǎo)學(xué)生說出規(guī)律，而是相信同學(xué)們，讓他們逐步總結(jié)，不斷完善。培養(yǎng)了學(xué)生的概括表達(dá)的能力。
2、在理解0除外這一關(guān)鍵詞時，教師用練習(xí)的形式呈現(xiàn)，小紅的算式是等于2嗎？引發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生補充規(guī)律。
3、在學(xué)完規(guī)律后教師出現(xiàn)一組易混練習(xí)，讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的關(guān)鍵詞。
整個學(xué)習(xí)過程中，教師從沒有顯出著急的樣子，始終耐心的引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)、歸納、敘述想法，給了孩子機(jī)會和時間，處處都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想。
三、對于重點詞語的強調(diào)非常有必要。
例如“同時”“相同的數(shù)”以及為什么0除外等。
四、練習(xí)形式多樣有層次，突出了重點，在練習(xí)中深化了對規(guī)律的理解。
同時也對學(xué)生練習(xí)會出現(xiàn)的問題做了很好的預(yù)設(shè)。如判斷題中4題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了商不變不是余數(shù)也不變。
建議：
在舉例驗證時可給學(xué)生提示思路，讓學(xué)生的例子在廣一些。
《商是一位數(shù)除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》評課稿 4
本節(jié)課教學(xué)過程，自然而然水道渠成。俗話說：巧婦難為無米之炊，因此這“米”非常關(guān)鍵。教師通過千辛萬苦地搜集素材，千淘萬漉地比較篩選；對每個細(xì)節(jié)的追根溯源,可謂精益求精。本節(jié)課目標(biāo)明確，以書本為中心，源于書本，而不拘泥于書本，趙老師以莊子的話做引入，很自然的引出本節(jié)課的'內(nèi)容，引入自然，貼合學(xué)生實際。
通過“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，從多種渠道進(jìn)行教學(xué)。觀季老師的整堂課，教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)要求，教學(xué)的思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，過渡自然。教師言語、表情和藹可親教師素質(zhì)高，懂的用自己特有的方式吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)雅的形體語言讓學(xué)生賞心悅目。但課堂氣氛還不夠活躍，師生間交流互動有所欠缺，在教學(xué)中始終滲透數(shù)學(xué)思想方法，比如類比法，方程思想等。確實有很多值的我學(xué)習(xí)的地方，希望以后能有更多的這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。
《商是一位數(shù)除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》評課稿 5
最近在教除數(shù)是兩位數(shù)的除法，感覺除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)需要靈活試商這一節(jié)較難，學(xué)生掌握有難度，于是激發(fā)了我研究總結(jié)試商技巧及方法的興趣�，F(xiàn)來分享一下。
1、特殊情況：
�。�1）“同頭無除商9、8”像738÷75，按照除法法則，先看被除數(shù)的前兩位，都是70多，就叫“同頭”，像這樣的情況，兩個數(shù)很接近，但是又不夠除的（無除）的，一般就要試商8或者9。
�。�2）“除數(shù)折半商4、5”是指當(dāng)被除數(shù)的前兩位與除數(shù)的一半十分接近的時候，就可以在下一位上用4或5試商。如被除數(shù)的.前兩位比除數(shù)的一半小時，可直接商4；如227÷46，除數(shù)46的一半是23，22比23小，可商4。如果被除數(shù)前兩位比除數(shù)一半大時，可直接商6；如133÷22中，被除數(shù)前兩位13比除數(shù)22的一半大，可商6合適。如果被除數(shù)前兩位正好是除數(shù)的一半時，可直接商5；如169÷32中，被除數(shù)前兩位16正好是除數(shù)的一半，商5合適（也有特例）。
2、靠5法。除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)，個位一般都是4、5、6，可讓學(xué)生熟記14、15、16、24、25、26的倍數(shù)，特別是15、25的倍數(shù)，可利用“靠5法”將14、16、24、26看成15、25，便于口算。
3、快速口算法。一般適用于被除數(shù)不超過100的數(shù)，如96÷16、98÷14。
4、“算除想乘”法。如：96÷16，想：16乘幾乘積個位是6。此種方法一般適用于整除。
5、“四舍五入法”。如果以上情況都不屬于，仍可使用“四舍五入法”，只不過試商的次數(shù)可能會多一些。特別要說的還有特例，如241÷46，常規(guī)方法是把46看成50，預(yù)計商是4，差距較大，還要再試，調(diào)商5。其實可打破常規(guī)，將46看成40，40×6=240，預(yù)計試商6，但明顯40的6倍是240，46的6倍就不可能是240，所以直接調(diào)商為5。
總之，試商是對學(xué)生數(shù)感的全方位訓(xùn)練，靈活多變，沒有固定方法，要根據(jù)具體情況、具體分析，最終達(dá)到熟練準(zhǔn)確。
《商是一位數(shù)除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》評課稿 6
用四舍法試商筆算除法，是四年級上冊第六單元的內(nèi)容，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的書寫和計算方法已經(jīng)掌握，本節(jié)課是在上節(jié)課的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法。教學(xué)的重點是讓學(xué)生會用“四舍”的方法試商并正確計算。
本節(jié)課我主要讓學(xué)生根據(jù)已有舊知的經(jīng)驗探究新知。在復(fù)習(xí)鋪墊部分，我設(shè)計了兩個不同類型的復(fù)習(xí)題，“口算”、“括號里最大能填幾？”，其目的是為后面的試商和筆算做好準(zhǔn)備。
成功之處：
本節(jié)課我設(shè)計了兩道例題84÷21和430÷62，很明顯例題是讓學(xué)生利用四舍來試商，教學(xué)時，我重點教學(xué)例1，先讓學(xué)生知道將除數(shù)21看成20來試商比較簡便，再理解其計算過程，尤其要讓他們體會“調(diào)商”的過程，最后從練習(xí)中感受到當(dāng)除數(shù)不是整十?dāng)?shù)需要用四舍的方法試商時，商一般偏大。由于學(xué)生已有例1的經(jīng)驗，所以例2的教學(xué)，我放手讓學(xué)生自學(xué)展示。本節(jié)課的難點是讓學(xué)生理解“用四舍法試出的商偏大，要把商改小�！睘榱烁玫耐黄齐y點，我讓小組討論，在學(xué)生已經(jīng)感受到上面的`規(guī)律后，我又增加了一個先仔細(xì)觀察，再發(fā)現(xiàn)規(guī)律的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生重點理解。從學(xué)生課堂練習(xí)、學(xué)生板演的反饋看，部分孩子試商已經(jīng)明顯提高了速度。
改進(jìn)措施：
當(dāng)然，本節(jié)課也有不盡人意之處，如對于個別后進(jìn)生的關(guān)注不夠，感覺他們對于所學(xué)知識還未完全理解。另外，如何快速準(zhǔn)確的試商還是一個難點，在后面的教學(xué)中還要加強練習(xí)訓(xùn)練。
《商是一位數(shù)除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》評課稿 7
本節(jié)課學(xué)習(xí)的三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍調(diào)商）是學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握計算方法和試商法則的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
四舍調(diào)商對于學(xué)生來說是一個比較難掌握的知識點，整節(jié)課計算的比較多。我先讓學(xué)生試著解決書本的問題，在學(xué)生根據(jù)題意列出算式“272÷34”之后，就直接先讓學(xué)生利用之前學(xué)過的知識嘗試進(jìn)行計算，學(xué)生在試商的過程中發(fā)現(xiàn)商與除數(shù)的`積（9×34=306）大于被除數(shù)（272），出現(xiàn)不夠減的情況，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題：商9偏大了，應(yīng)改小。然后集體交流得出初商后的結(jié)果不一定是正確的，還需要調(diào)商的大小，這一步就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識——調(diào)商。此時的矛盾情境也引發(fā)了學(xué)生討論問題、解決問題的愿望。通過討論，一方面不難讓學(xué)生找到矛盾的關(guān)鍵所在，另一方面也明確了調(diào)商的方法。這是用四舍調(diào)商時經(jīng)常會出現(xiàn)的一種正�，F(xiàn)象。同時還要讓學(xué)生弄清楚算理，明確每步的意義，由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較多，因此課堂作業(yè)有好多同學(xué)都沒有完成，可能除法計算相對乘法來說比較難，而有些學(xué)生的乘法基礎(chǔ)又打得不牢，所以計算速度較慢，因此這部分學(xué)生應(yīng)該要先把乘法好好學(xué)習(xí)，特別是要把乘法口訣背得非常熟練，并且課后還要加強練習(xí)，提高計算能力。
在計算過程中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的問題有：
1、列豎式時數(shù)位沒有對齊，商的位置不對。
2、商與除數(shù)相乘時，有的學(xué)生將商與接近除數(shù)的整十?dāng)?shù)相乘。
3、最后一位不夠除沒有商0。
4、三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)口算能力不強。
5、做完題后沒有檢查的習(xí)慣，如余數(shù)比除數(shù)大這么明顯的錯誤卻沒有發(fā)現(xiàn)。
6、不會驗算，如有些同學(xué)在驗算的過程中，直接寫出得數(shù)卻沒有乘法計算的過程，有余數(shù)時，和余數(shù)相加的時候數(shù)位對齊時出錯。
《商是一位數(shù)除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》評課稿 8
還是按照慣例，讓孩子們對27234進(jìn)行了自主探究，和預(yù)設(shè)的一樣，孩子們會遇到障礙，商9是有問題的。孩子們能很自然地想到將商調(diào)小，然后往下計算。
簡單記錄這樣一個交流花絮。
我問：在計算的過程中，你遇到了什么麻煩？
大家爭先恐后地回答：商9是不行的。
我就問：商9不行，那該怎么辦？
黃佳玲：改小一些，商8。
我再問：為什么？
顧拓：34乘9的積超過了被除數(shù)272，減不夠，只能商8了。
我又問：知道為什么會出現(xiàn)這樣的情況嗎？
我這么一問，許多孩子露出了為難的表情，確實，這個問題有一定的思維含量，它不是單純的技術(shù)問題，而是計算的本質(zhì)。
幾個孩子表達(dá)了自己的'想法，但都沒有很準(zhǔn)確地直指本質(zhì)，我試圖引導(dǎo)他們從題意去思考，假設(shè)如果每人9本書的話，34乘9得306本，超出了原有的本數(shù)，顯然違背了我們的題意，從現(xiàn)實生活的尷尬聚焦于眼前的除法計算，孩子們會自然接受：初商偏大時，被除數(shù)就不夠減，必須將初商調(diào)小，才能順利往下算。所以，偏大就調(diào)小這樣一個思想，現(xiàn)在已經(jīng)深入孩子們的心了。
與孩子們達(dá)成了共識，我讓孩子們繼續(xù)觀察這種除法的除數(shù)，除數(shù)中又隱藏著怎樣的玄機(jī)。我是想讓孩子們明白：把除數(shù)看小，初商就可能偏大，偏大就要調(diào)小。這實在有些抽象，孩子們不容易理解，我感覺自己也講得不透徹，這是我上完課后最需要反思的地方，求助中。
關(guān)于計算的方法，孩子們掌握得還行，在作業(yè)中，正確率也算讓人滿意，只是不夠熟練，尤其遇到乘法計算那一步，孩子們的速度很慢，卻也是最容易出錯的那一步。我想，對于速度暫且不作嚴(yán)格要求，等孩子們將方法牢固且內(nèi)化后再慢慢提高吧。
《商是一位數(shù)除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》評課稿 9
在教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法時，除了除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法利用口算去試商外，除數(shù)是一般的兩位數(shù)的筆算除法，就要依據(jù)除數(shù)的特點，利用“四舍五入”法來試商。根據(jù)除數(shù)個位上數(shù)的特點，個位數(shù)比5小的，用“四舍法”試商；個位數(shù)比5大的，用“五入法”試商。在試商過程中，會出現(xiàn)商大應(yīng)調(diào)小，商小應(yīng)調(diào)大的情況。為加深學(xué)生的理解，通過學(xué)生的試算，比較，體會試商的特點。例題：“四舍法”試商筆算并驗算306÷53350÷51482÷62用“五入法”試商筆算并驗算336÷37336÷56246÷27把這6道題板書在黑板上，學(xué)生試做前沒有告知學(xué)生哪些題應(yīng)該用“四舍法”試商，哪些題用“五入法”試商。學(xué)生做完后，讓學(xué)生進(jìn)行除數(shù)和商的特點的比較，學(xué)生會得到被除數(shù)都是三位數(shù)，除數(shù)都是兩位數(shù)，除數(shù)個位上的數(shù)比5小的用“四舍法”試商，個位數(shù)比5大的用“五入法”試商。有關(guān)試商的情況，用“四舍法”試商，試商大了，應(yīng)調(diào)��；用“五入法”試商，試商小了，應(yīng)調(diào)大。進(jìn)一步追問學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的.情況，誰決定它們試商的大小，思考嚴(yán)密的的學(xué)生會進(jìn)一步考慮：例題中的前3道題在試商時都把除數(shù)看小了，會出現(xiàn)商大的情況，試的商與原除數(shù)相乘就會出現(xiàn)乘積比被除數(shù)大的情況，說明商大了，應(yīng)調(diào)小。后3道題在試商時都把除數(shù)看大了，原除數(shù)與商的乘積雖然比被除數(shù)小，但余數(shù)比除數(shù)大，說明商小了，應(yīng)調(diào)大。把用兩種試商方法的的試題放在一塊，通過學(xué)生的比較，學(xué)生會更明白什么情況下試商會大，什么情況下試商會小。在學(xué)生用“四舍五入法”熟練試商的前提下，對筆算除法商的情況有更深刻的理解和把握。
《商是一位數(shù)除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》評課稿 10
試商是教學(xué)中的一個難點，面對一道除數(shù)是兩位數(shù)但不是整十?dāng)?shù)的除法，要進(jìn)行四舍五入試商的計算題，孩子們首先要確定的是拿多少去試商，什么情況下商大了、小了還是合適，在這個學(xué)習(xí)內(nèi)容的起始課，我是結(jié)合學(xué)案設(shè)計了設(shè)問導(dǎo)讀的內(nèi)容去幫助孩子們理解和掌握的，但課后的反饋練習(xí)中問題卻是很多，突出表現(xiàn)在兩個方面：
1、試商的'位置不清楚。
剛開始學(xué)習(xí)四舍五入試商，怕孩子們不知道把除數(shù)看成接近哪個整十?dāng)?shù)來試商，所以在做除法豎式時都要求他們把除數(shù)接近哪個整十?dāng)?shù)就寫在除數(shù)的下面，幫助學(xué)生試商。但孩子們在練習(xí)中卻用商去乘整十?dāng)?shù)，接著再用被除數(shù)減去乘出來的數(shù)，這樣除數(shù)已經(jīng)發(fā)生了變化，自然就得不出準(zhǔn)確的商了。我覺得孩子們沒能夠真正的理解算理。
2、不注意通過余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系對計算結(jié)果進(jìn)行檢驗。
主要表現(xiàn)在余數(shù)比除數(shù)大的時候，商往往是小了，需要在試商的基礎(chǔ)上改商，可孩子們得到結(jié)果后就不在去做檢查，導(dǎo)致計算錯誤。特別是表現(xiàn)在學(xué)困生這一群體中。
針對以上問題，我也做了一些方法上的指導(dǎo)。等學(xué)生對于四舍五入試商慢慢熟練了以后鍛煉孩子們不用把接近的整十?dāng)?shù)寫在除數(shù)的下面。而是讓孩子們通過心算、估算的能力去解決問題。其次在孩子們每完成一個習(xí)題之后都要習(xí)慣性的拿除數(shù)和余數(shù)來比較大小養(yǎng)成自覺檢驗的良好習(xí)慣。三位數(shù)除以兩位數(shù)對于孩子們來說真的是個難點，只有在練習(xí)中不斷熟練方法，掌握技巧。才能提高計算的能力吧！
《商是一位數(shù)除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》評課稿 11
前面的教訓(xùn)深刻地提醒了，本周我根據(jù)學(xué)生的實際反復(fù)地看了備課上的難點和重點，講解時也自認(rèn)為是講的難點清楚，重點突出，但是看到學(xué)生的課堂練習(xí)，出現(xiàn)的問題真的出乎我的意料。如有的是把試的商直接乘于看作的'整十?dāng)?shù)，有的余數(shù)大于或等于除數(shù)的也只管往等于后面寫上去，還有幾個基礎(chǔ)較差的簡直連“商”的位置都找不到。明明前兩位不夠除的要把商寫在個位上，他就偏偏寫在十位上;碰到前兩位夠除了的呢，他卻把商寫在第三位上了。我看了真的是啼笑皆非，更別提那些連加減都要做錯的同學(xué)了。
我和同年級的教師討論為什么會出現(xiàn)這么多的問題，沒想到他們班級的學(xué)生出現(xiàn)的問題和我差不多。現(xiàn)在，學(xué)生大體上已經(jīng)了解了除法的筆算方法，以及“試商”的過程，可在實際的運算中，還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這有待于我們在平時的教學(xué)中加強訓(xùn)練，逐步提高他們的運算能力。
《商是一位數(shù)除數(shù)是整十?dāng)?shù)筆算除法》評課稿 12
本節(jié)課學(xué)習(xí)的是三位數(shù)除以兩位數(shù)（用“四舍法”調(diào)商）。四舍調(diào)商對于學(xué)生來說是一個比較難掌握的知識點，計算量比較大。我先讓學(xué)生試著解決書本的問題，在學(xué)生根據(jù)題意列出算式“272÷34”之后，先讓學(xué)生利用之前學(xué)過的知識嘗試進(jìn)行計算，提示學(xué)生，如果計算過程中遇到了困難，解決不了的話就停下來，然后舉手。幾分鐘后，很多同學(xué)舉起了手。通過提問，我了解到學(xué)生在計算的過程中發(fā)現(xiàn)商與除數(shù)的積（9×34=306）大于被除數(shù)（272），出現(xiàn)了不夠減的情況。在此基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題：商9偏大了，應(yīng)改小。然后集體交流得出初商后的結(jié)果不一定是正確的，還需要調(diào)商的大小，此時的.矛盾情境也引發(fā)了學(xué)生討論問題、解決問題的愿望。通過討論，一方面讓學(xué)生找到了矛盾的關(guān)鍵所在，另一方面也明確了調(diào)商的方法（當(dāng)商與除數(shù)的乘積大于被除數(shù)時，說明初商偏大，需要把商調(diào)�。＿@是用四舍法調(diào)商時經(jīng)常會出現(xiàn)的一種正�，F(xiàn)象。
調(diào)商的方法大部分學(xué)生都很快掌握，但是教學(xué)的過程中又遇到了難題，有些學(xué)生的乘法口訣背得不夠熟練，初商不能很快判斷出來，所以計算速度很慢，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
在計算過程中學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)的問題有：
1、列豎式時數(shù)位沒有對齊，商的位置不對。
2、商與除數(shù)相乘時，有的學(xué)生將商與接近除數(shù)的整十?dāng)?shù)相乘。
3、最后一位不夠除沒有商0。
4、做完題后沒有認(rèn)真檢查的習(xí)慣，如余數(shù)比除數(shù)大卻沒有發(fā)現(xiàn)。橫式上等號后面忘記寫答案，或者寫答案時忘記寫余數(shù)。
在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多加強對學(xué)生計算能力的訓(xùn)練，提高做題的速度。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做題認(rèn)真審題的好習(xí)慣。
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商的變化規(guī)律是第五單元的教學(xué)內(nèi)容，前邊已經(jīng)學(xué)習(xí)了“積的變化規(guī)律”，為這節(jié)課打好了知識基礎(chǔ)，開始就抓住并利用了這一知識基礎(chǔ)：“我們都知道乘法和除法有著密切的關(guān)系，既然乘法中有這樣的規(guī)律，在除法中是否也存在著類似的規(guī)律呢？”一句話引起了學(xué)生的思考，學(xué)生很自然的由乘法中的變化規(guī)律類推出了除法中的變化規(guī)律，找到了新知的切入點，合理的運用了知識的正遷移，那么猜測是否正確呢？需要我們進(jìn)行驗證。三次驗證是層層遞進(jìn)的，引導(dǎo)學(xué)生在“猜”、“算”、“說”的'過程中理解和掌握被除數(shù)、除數(shù)、商他們之間的變和不變的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、敢于猜測、舉例驗證、得出結(jié)論的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。借助規(guī)律的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和能力。
這節(jié)課主要抓住兩個切入點：一是利用好新舊知識之間的聯(lián)系和乘法中積的變化規(guī)律的遷移，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提出猜測，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；二是通過小組學(xué)習(xí)活動，吧猜測——舉例驗證——得出結(jié)論的數(shù)學(xué)方法滲透給每一個學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主交流的能力。
這節(jié)課用了連著的兩個課時，如果讓我重新上這節(jié)課，我會把商變化的規(guī)律和商不變的規(guī)律分開來上，充分地聯(lián)系更多的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地去發(fā)現(xiàn)理解商的變化規(guī)律。
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