《長征》評課稿

　　作為一名教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫評課稿，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學工作。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《長征》評課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《長征》評課稿 1

　　《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結(jié)束時寫下的一首詩，它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。聽了沈老師執(zhí)教的這節(jié)課后，我覺得有以下幾方面的特點值得學習：

　　1、課前準備充分，圖片資料豐富。

　　教學中，為了讓學生更好的了解詩歌的寫作背景。沈老師首先介紹有關(guān)長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解詩歌內(nèi)容。再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學生面前，學生很好地理解課文內(nèi)容，感受詩歌所表達的.思想感情。

　　2、突出了學生是學習和發(fā)展的主體。

　　從課始到課終，王老師改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，突出了學生是學習和發(fā)展的主體，始終把學生置于主動、自動、互動的平臺之上，以讀代講，讓學生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。

　　同時，我認為還有地方值得商榷。本首詩的背景資料豐富，沈老師對詩中出現(xiàn)的五個事件并沒有詳細進行介紹，我認為可以把巧渡金沙江、飛奪瀘定橋等故事穿插在課堂當中進行補充教學，這樣能夠較好地拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領學生走進那個年代，走進二萬五千里長征漫漫征程……

　　以上是我的一些淺見，不當之處，敬請諒

　　《長征》評課稿 2

　　《七律長征》是人教版小學語文五年級上冊一篇精讀課文。課文在“走進毛澤東”的專題中，無論是毛澤東，還是紅軍長征，對于現(xiàn)在的小學生而言都比較遙遠和陌生，這是教學難點所在。

　　對于這一課，我們研究過好多種講法，但都脫離不了老一套，最近在《小學語文》上發(fā)現(xiàn)一個教學設計，感覺設計很獨特，讓人眼前一亮，所以尹老師選擇了講這一課，經(jīng)過反復試講后，確定了本課的教學思路：先通過了解毛澤東、了解長征、了解律詩，為學生理解詩歌奠定基礎。接著，通過反復誦讀，讓學生初步了解詩歌內(nèi)容。然后，進入重點研讀部分，以“問”統(tǒng)領全課，牽一“問”而動全“詩”，同時引入圖片、視頻、故事、資料等教學資源，滲透對比、夸張、想象、誦讀、讀寫結(jié)合等語文元素。最后，以毛主席的真實講話小結(jié)，并引發(fā)學生“長征后”的思考。

　　本節(jié)課最精彩的.地方就是通過“問”的形式，激發(fā)學生學習詩歌的興趣，一問史實：紅軍長征難不難；二問紅軍：紅軍長征難不難；三問自己：紅軍長征難不難，雖然采用了同一問題“長征難不難”，卻指向三個層次、三個維度，通過這三個層次的層層切入，讓學生既直觀地了解到長征的確非常艱難，感受到在如此艱難的情況下，我們紅軍依然不畏艱難、迎難而上。前兩個問題解決了，學生對詩的理解和學習也就迎刃而解了。最后一問通過讀寫結(jié)合的方式，讓學生走進遠離學生的二萬五千里長征，對長征的意義有了更真切的認識。

　　由于本課所述內(nèi)容背景與學生生活時空距離較遠，學生在理解上可能存在一定難度，為增加課堂氣氛圍，增進學生對歷史的了解，課前老師播放電影《飛奪瀘定橋》飛奪鐵索橋片段，通過視聽形式，觸發(fā)學生多感官，讓學生感同身受，為課文理解做鋪墊。

　　《長征》評課稿 3

　　導課部分，老師通過播放《長征組歌》，以恢宏的氣勢來激發(fā)孩子熱血澎湃的情感，拉近學生與歷史的距離。接著，老師通過PPT向?qū)W生介紹歷史時代背景，對長征前后的歷史讓學生有較深入地了解，為后面理解文意與情感體驗作鋪墊。

　　讀文正音中，老師先讓學生自由讀文，再重點強調(diào)“透迤”等字詞讀音，并講解“涯”與“崖”的不同，多音字“磅”。

　　再讀課文，感知文句意思中，老師先讓學生有節(jié)奏地朗讀，接著對學生進行朗讀指導，尤其對朗讀停頓做了較準確深入的指導。老師采取不同形式的讀，并實時對學生作出評價，來激勵學生、引導學生正確把握本詩的朗讀節(jié)奏。閱讀古文、詩句，正確斷句是理解意思之基礎，只有正確的把握停頓，才能對句子作出正確的理解。這一點老師講解到位，指導比較深入，學生對你詩句的停頓把握非常好。接下來老師小學生進行朗讀比賽，重點檢查學生對停頓的把握情況，同時在朗讀中加入自己的情感，老師給予及時的評價。老師再次要求學生自由讀文，要求讀出氣勢，孩子對文句理解還不到位的基礎上，在情感上的把握可能有所欠缺，讀得不是特有氣勢，老師在這一點上指導也稍微欠缺。

　　接下來教學，老師引導學生逐句學習詩句，本節(jié)課共完成了前兩句的理解。老師采用同樣的教學方法，先是讓學生理解句中重點詞語的`意思，然后再從總體上理解的句意。本環(huán)節(jié)當中，可能是由于時間問題，老師講解的較多，學生主動學習的機會減少，積極性也較差。例如老師可以先讓學生小組合作的形式或獨立學習的形式去理解詞義、句意，老師稍作點撥補充指正即可，把學習的主動權(quán)交給學生，真正讓學生成為課堂學習的主人。課堂教學要從多方入手激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設有趣的教學情境，聯(lián)系生活，深化學生的情感體驗，誘發(fā)學生的控究欲望，放盡學生想象的翅膀，提高獨立、創(chuàng)新能力，大家可參考小學語文《名師魅力課堂激趣藝術(shù)》。

　　《長征》評課稿 4

　　我們現(xiàn)在的語文教學正在朝向“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。而我們現(xiàn)在的高效課堂正是迎合了這個教育理念，自主探究，合作交流，由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成用課文寫語言，用語言。高小云老師的這節(jié)課給我印象最深的主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　一、情境營造，激發(fā)興趣

　　這首詩所處的歷史年代離學生的生活實際很久遠，學生對長征的.產(chǎn)生原因、具體經(jīng)過不是很了解，而且文章內(nèi)容是以詩詞的形式表現(xiàn)的，學生理解起來有一定的難度。如何引領學生走進詩歌、理解詩意、領悟詩所要表達的情意也是一個難題。課一開始，高老師借用多媒體的力量，播放長征示意圖，再配上娓娓道來的講述，一下子抓住了學生的視覺和聽覺，形成了強烈的情感碰撞。為學生創(chuàng)設了一個學習《長征》的情境。為更好地學習下文，構(gòu)建起情感的基石。

　　二、利用資料，巧解難點

　　高老師通過多媒體，視屏播放飛奪盧定橋的故事，穿插在教學中，拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領學生走進那個年代，走進二萬五千里長征。

　　三、以情促讀，讀中感悟

　　高老師帶著學生反復朗讀，引領學生細心感受，體驗情感，積淀文化。朗讀貫穿課堂始終。從開始自己試讀，到帶著感受讀，到教師的指導朗讀，到最后的配樂深情詩朗誦，讀中理解，讀中體味。學生讀得越來越有味，讀出了詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

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