《螞蟻和蟈蟈》評(píng)課稿3篇
《螞蟻和蟈蟈》評(píng)課稿1
第二次聽安老師的《螞蟻和蟈蟈》以后感觸頗多,在此寫下幾點(diǎn):
一、本次的教學(xué)設(shè)計(jì)在一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入了復(fù)習(xí)詞語。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)詞語的印象,而且讓學(xué)生串著讀詞語也有效地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了回顧。安老師為激發(fā)學(xué)生的興趣,課前做了充分的準(zhǔn)備,做了形象的螞蟻和蟈蟈的圖片貼到黑板上,吸引了學(xué)生的注意力,以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣。
學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)后,安老師還不忘讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)初讀課文的要求,這有利于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、在品讀“夏天真熱”和“冬天到了西北風(fēng)呼呼地刮起來”兩句時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)到夏天的熱和冬天的寒冷,在這一環(huán)節(jié)加入了夏天和冬天的圖片以及聲音,讓學(xué)生有了更為深刻地體會(huì)和對(duì)比。對(duì)比明顯,這樣在指導(dǎo)朗讀時(shí)就輕松多了,學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地理解夏天螞蟻們搬糧食的辛苦,冬天蟈蟈們又冷又餓的悲慘情形。
三、童話故事對(duì)低年級(jí)兒童而言是融藝術(shù)性、思想性、極具趣味性為一體的好文章。我們可挖掘課文中含義深刻、蘊(yùn)意豐富的地方,讓學(xué)生用想象說話。如:安老師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本時(shí)問道:“說說夏天這么熱,我們同學(xué)們會(huì)在夏天干什么?”然后再去對(duì)比“螞蟻們?cè)谶@么熱的夏天又在做什么?”讓學(xué)生充分體會(huì)螞蟻的辛苦,累,從而再去理解“滿頭大汗”。然后安老師不是嘎然而止,而是隨即又問道:“螞蟻還會(huì)怎么搬糧食?”,讓學(xué)生們繼續(xù)用有的……有的……練習(xí)說話,自然學(xué)生們也情緒高漲。借助這些訓(xùn)練,既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)螞蟻勤勞的認(rèn)識(shí),又練習(xí)了說話,還可在課堂上形成一個(gè)激發(fā)想象、拓展思維的高潮,活躍了課堂氣氛,一舉多得。
四、在學(xué)生了解螞蟻夏天勤勞搬運(yùn)食物后,劉老師讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn):說說冬天當(dāng)西北風(fēng)呼呼刮起時(shí),螞蟻躺在裝滿糧食的洞里會(huì)怎么說,怎么想,怎么做?蟈蟈們會(huì)怎么說,怎么做?最后通過角色體驗(yàn),總結(jié)出懂得辛勤勞動(dòng)會(huì)帶來幸福、快樂,接著播放歌曲《勞動(dòng)最光榮》,讓學(xué)生跟唱?墒牵瑢W(xué)生們基本不會(huì)唱,這是這節(jié)課的失誤之處。我想,安老師原本是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本后借助這首歌讓情感體驗(yàn)得到進(jìn)一步深化,但是由于課前沒有注意到學(xué)生是否會(huì)唱這首歌,使得沒有達(dá)成預(yù)期效果。
這節(jié)閱讀課,安老師充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用,以點(diǎn)撥、引導(dǎo)來點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)之中,加深了對(duì)文本的理解和感悟,同時(shí)也學(xué)得了讀書的方法,培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這正是新課程理念所積極創(chuàng)導(dǎo)的。
《螞蟻和蟈蟈》評(píng)課稿2
徐老師用自己親切活潑的教學(xué)風(fēng)格深入淺出地為我們呈現(xiàn)了第一課時(shí)的教學(xué),讓我們受益良多。
一、關(guān)注閱讀對(duì)象的.讀寫
老師的這節(jié)課唱響了兩個(gè)字:一個(gè)是“讀”,一個(gè)是“寫”。寫不僅僅是是技術(shù)層面的,更是文化和審美層面指導(dǎo)寫,比如把字寫端正,中國(guó)人要講究端端正正寫字、堂堂正正做人;第二結(jié)構(gòu)要?jiǎng)蚍Q。
二、關(guān)注文本的整體性和核心價(jià)值
老師從“夏”和“冬”兩個(gè)季節(jié)入手,首先請(qǐng)學(xué)生找到哪些段落是寫夏天的,哪些段落是寫冬天的,根據(jù)學(xué)生的回家及時(shí)板書,并指導(dǎo)學(xué)生串詞成文,概括了課文的主要內(nèi)容。不僅讓學(xué)生明白課文寫了什么,更清晰地知道是“怎樣寫”的。這樣做還有一個(gè)重要的價(jià)值,那就是關(guān)注了語文的核心的東西。
三、關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)
成功的課堂離不開精彩的細(xì)節(jié),關(guān)注細(xì)節(jié)落實(shí)好細(xì)節(jié),也是徐老師課堂的一大精彩。例如對(duì)于“糧食”這個(gè)詞的教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地識(shí)記字型,而是讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖募Z食;什么是“自由自在”,“你什么時(shí)候自由自在”,并且由“由”字派生出一串相關(guān)的字以便于學(xué)生積累。
《螞蟻和蟈蟈》評(píng)課稿3
有幸聆聽了劉老師的一堂課《螞蟻和蟈蟈》,聽了以后感觸頗多,在此寫下幾點(diǎn):
一、老師很會(huì)調(diào)動(dòng)情緒,使學(xué)生很快投入到學(xué)習(xí)中。劉老師對(duì)我們學(xué)校的學(xué)生來說非常陌生,特別是她的教學(xué)方法,可是初次見面劉老師在整堂課中卻表現(xiàn)出和學(xué)生就像是的老朋友,讓學(xué)生在不知不覺中上完了整堂課,就連旁聽的老師也非常投入,原因就是劉老師引導(dǎo)有方,才使課堂上洋溢著和諧、歡快的氣氛,給學(xué)生提供了一個(gè)寬松的環(huán)境。
劉老師為激發(fā)學(xué)生的興趣,課始讓學(xué)生說說自己喜歡的小動(dòng)物,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣。然后引入蟈蟈叫聲,讓學(xué)生聽一聽,接著出示螞蟻圖片,提出:“它們碰在一起會(huì)有什么故事呢?”設(shè)置疑問后,使學(xué)生急于知道故事的內(nèi)容,隨后進(jìn)入閱讀,整個(gè)導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明快。
這時(shí)的學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)后,劉老師還不忘讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)初讀課文的要領(lǐng),這有利于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
劉老師充分抓住學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)和制高點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生第二次讀課文,“你愿意和誰交朋友,為什么?”問題設(shè)計(jì)非常明確,從反饋的情況看,學(xué)生的價(jià)值取向是一致的,都喜歡螞蟻,理由也很充分。
二、小學(xué)低年級(jí)教材中的許多課文,都是融藝術(shù)性、思想性、趣味性為一體的好文章。我們可挖掘課文中含義深刻、蘊(yùn)意豐富的地方,讓學(xué)生想象說話。如:劉老師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本時(shí)問道:“說說螞蟻在夏天干什么?”,然后讓學(xué)生一邊做動(dòng)作,一邊讀課文句子,可是劉老師不是嘎然而止,而是隨即又問道:“螞蟻還會(huì)怎么搬糧食?”,讓學(xué)生們繼續(xù)練習(xí),自然學(xué)生們也情緒高漲。借助這些訓(xùn)練,既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)螞蟻勤勞的認(rèn)識(shí),又練習(xí)了說話,還可在課堂上形成一個(gè)激發(fā)想象、拓展思維的高潮,活躍了課堂氣氛,一舉多得。隨著閱讀的層層推進(jìn),學(xué)生對(duì)文本的理解也在不斷加深。劉老師積的極引導(dǎo),使學(xué)生發(fā)散思維,既積累了語言文字,又深化對(duì)課文的理解。
三、生字教學(xué)花費(fèi)時(shí)間不多,但效果不錯(cuò)。在一堂課上,劉老師在識(shí)字的方法多種多樣,如:小老師帶讀、開“小火車”讀,齊讀等,特別是在教學(xué)“糧”、“食”這兩個(gè)生字時(shí),不讓學(xué)生單獨(dú)去學(xué)生字,而是在比較中識(shí)字,在聯(lián)系中區(qū)別,讓學(xué)生說出兩個(gè)字的異同點(diǎn),避免了孤立識(shí)字。學(xué)生在比較中自己發(fā)現(xiàn)了筆畫的變形,無意中掌握了一些漢字規(guī)律。相信這些學(xué)生以后也就會(huì)舉一反三,觸類旁通。一位國(guó)外教育家說過:“‘方法’是理智的凱歌,智慧的結(jié)晶,具有長(zhǎng)久的價(jià)值!币虼,劉老師重視學(xué)生學(xué)習(xí)生字“方法”的指導(dǎo),也是她提高教學(xué)效率的前提之一。
四、在學(xué)生了解螞蟻夏天勤勞搬運(yùn)食物后,劉老師讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn):說說冬天當(dāng)西北風(fēng)呼呼刮起時(shí),螞蟻躺在裝滿糧食的洞里會(huì)怎么說,怎么想?通過角色體驗(yàn),懂得辛勤勞動(dòng)會(huì)帶來幸福、快樂,接著播放歌曲《勞動(dòng)最光榮》,讓學(xué)生跟唱。可是,學(xué)生們基本不會(huì)唱,這時(shí)的課堂氣氛突然卡住了,隨即老師讓他們以拍手取而代之。我想,劉老師原本是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本后借助這首歌讓情感體驗(yàn)得到進(jìn)一步深化,但是由于課前沒有注意到學(xué)生是否會(huì)唱這首歌,使得沒有達(dá)成預(yù)期效果。當(dāng)然劉老師也是普通人,她上的課也會(huì)有不足,正是這點(diǎn),也使她的這堂課顯得更加真實(shí),更顯名師的教學(xué)實(shí)力。
這雖是一堂低年級(jí)的閱讀課,但總的來說整堂課還是絲絲緊扣,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得扎實(shí)。它沒有以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,劉老師充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用,以點(diǎn)撥、引導(dǎo)來點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)之中,加深了對(duì)文本的理解和感悟,同時(shí)也習(xí)得了讀書的方法,培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這正是新課程理念所積極創(chuàng)導(dǎo)的——“讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。
【《螞蟻和蟈蟈》評(píng)課稿】相關(guān)文章:
螞蟻和蟈蟈評(píng)課稿11-11
《螞蟻和蟈蟈》評(píng)課稿09-02
《螞蟻和蟈蟈》的評(píng)課稿范文11-16
螞蟻和蟈蟈的評(píng)課稿設(shè)計(jì)11-19
螞蟻和蟈蟈聽課記錄及評(píng)課稿11-16
綠色蟈蟈評(píng)課稿11-02
《送給盲婆婆的蟈蟈》評(píng)課稿11-13
綠色蟈蟈評(píng)課稿2篇01-08