乘法分配律的評(píng)課稿(精選17篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總不可避免地需要編寫評(píng)課稿,在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué),對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編收集整理的乘法分配律的評(píng)課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
乘法分配律的評(píng)課稿 1
今天聽了我們教研組的郭印老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《乘法分配律》,讓我受到了許多啟發(fā),也讓我想起了自己剛上崗時(shí)的一些教學(xué)情景,F(xiàn)結(jié)合我平時(shí)教學(xué)中的一些問題,談一點(diǎn)自己的心得體會(huì)。
本節(jié)課郭老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示平臺(tái),讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。郭老師采取“五步六動(dòng)”的教學(xué)模式展開教學(xué),學(xué)生根據(jù)提供的條件,用不同的方法解決,從而發(fā)現(xiàn)(4+2)×25=4×25+2×25這個(gè)等式,接著在小組內(nèi)交流這個(gè)等式兩邊的運(yùn)算順序,使學(xué)生感知“乘法分配律”,為接下來的探究提供了有力的保障。課堂上郭老師的教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象,特別是學(xué)生自主上臺(tái)展示學(xué)習(xí)效果一環(huán)節(jié)更讓我看到學(xué)生的主體地位的良好體現(xiàn)。
對(duì)于一個(gè)上崗一年半的教師來說,課堂上難免會(huì)出現(xiàn)一些所欠缺。如,郭老師對(duì)個(gè)別學(xué)生的精彩表現(xiàn)并沒有及時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià);還有課堂的掌控不夠靈活,學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)教師可以借機(jī)進(jìn)行指導(dǎo),課堂生成更是體現(xiàn)教師機(jī)智的'地方,而把握教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間而沒有課上解決是一大遺憾。相信隨著我們課后的交流,郭老師在今后的課堂上定能注意這些環(huán)節(jié)。
回想自己剛上班時(shí)的青澀,再對(duì)比現(xiàn)在,更讓我感受到“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”這句話的貼切。教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的工作,需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。在以后的教學(xué)中,我也要不斷地提升自身的素質(zhì),博采眾長(zhǎng),充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),多對(duì)比多反思,提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力。
相信,隨著學(xué)校對(duì)新教師培養(yǎng)力度的加大,一兩年后定會(huì)涌現(xiàn)出更多的教學(xué)新秀。
乘法分配律的評(píng)課稿 2
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。乘法分配律是學(xué)習(xí)這幾個(gè)定律的難點(diǎn)。潘老師沒有把重點(diǎn)放在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上,而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生解決一系列的問題,去完整地感知乘法分配律,主動(dòng)建構(gòu)乘法的分配律。教師的導(dǎo)學(xué)探究問題的非常明確。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、“情境設(shè)計(jì)”促進(jìn)學(xué)生對(duì)算理的理解,對(duì)算理起了支撐的作用。
《標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了計(jì)算與情境的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài),溝通生活實(shí)際與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體形象與概括抽象的聯(lián)系,使學(xué)生在解決問題中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課潘老師從眾多設(shè)想中選擇具有生活性和趣味性的男女生比賽引入,激發(fā)學(xué)生探究的興趣,學(xué)生在用兩種不同的方法解決這一問題的過程中,感受兩種方法之間的聯(lián)系與區(qū)別,體會(huì)乘法分配律的合理性,為下面進(jìn)一步研究理解乘法分配律提供了現(xiàn)實(shí)材料。
2、數(shù)形結(jié)合,滲透建模思想。
在本節(jié)課的教學(xué)中潘老師并沒有停留在對(duì)乘法分配律的文字歸納上,而是進(jìn)一步讓學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式來解釋乘法分配律的意義。
如活動(dòng):“寫一寫這樣的等式。要求如下:
①寫出2~3個(gè)這樣的'等式;
②計(jì)算等號(hào)兩邊兩個(gè)算式的值,看看兩邊是否相等。
從具體的形出發(fā),抽象出數(shù)的運(yùn)算,又回到形來解釋運(yùn)算的含義通過對(duì)乘法分配律幾何意義的理解,數(shù)形結(jié)合,循環(huán)往復(fù),對(duì)運(yùn)算算理理解的廣度、深度、貫通度都有很好的促進(jìn)作用,這將有助于學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。
3、按照初步感知——驗(yàn)證猜測(cè)——概括定律的思路探究理解。
學(xué)生通過算式初步感知算式間的聯(lián)系,一個(gè)規(guī)律的得出應(yīng)該通過一組算式的觀察得到,只是一個(gè)例子就顯得十分草率,違背了數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的規(guī)律,因此潘老師讓學(xué)生自己出題,自己驗(yàn)證,學(xué)生不僅興趣濃厚,而且主動(dòng)探究驗(yàn)證,用多個(gè)例子得出普遍規(guī)律。
4、質(zhì)疑教材,大膽嘗試。
新課程提出“用教材”極大地解放了教師,促進(jìn)了我們做一個(gè)有思想的教師,我們?cè)诮虒W(xué)中不斷研究積累探討如何用好教材。根據(jù)以往乘法分配律的變式多,學(xué)生易出錯(cuò)的問題,潘老師大膽嘗試把教材中的情境圖稍加改變,采取學(xué)生獨(dú)立思考與小組研討,全班互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、歸納乘法分配律,取得了良好的效果。
5、精挑細(xì)選,設(shè)計(jì)有效練習(xí)。
“用教材”不是簡(jiǎn)單地照搬書中的練習(xí)題,本節(jié)課潘老師設(shè)計(jì)練習(xí)題把握從易到難,由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的梯度,既從學(xué)生掌握基本知識(shí)上考慮,又從訓(xùn)練思維的靈活上設(shè)計(jì),尋找除書本外一些題型靈活,內(nèi)容豐富,具有開拓學(xué)生思維舉一反三的習(xí)題,增加學(xué)生靈活掌握知識(shí)的能力,讓學(xué)生在正、反兩方面的練習(xí)中,充分地感受乘法分配律的妙用,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
整堂課,潘老師始終關(guān)注這學(xué)生的情感、興趣,創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,無(wú)論課前的談話還是課堂中的肢體語(yǔ)言都最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣,讓學(xué)生快樂著,探索著,并時(shí)刻體驗(yàn)著成功的快樂。如當(dāng)一名學(xué)生概括乘法分配律就是把一個(gè)算式分開時(shí),老師適時(shí)贊賞“你真厲害”,我想當(dāng)學(xué)生聽到老師這句話時(shí),他的大腦會(huì)高速運(yùn)轉(zhuǎn),心里比吃了蜜還甜。
聯(lián)想自己的課堂教學(xué),我終于明白:數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生愛學(xué),樂學(xué)。老師首先要一切從學(xué)生出發(fā),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
乘法分配律的評(píng)課稿 3
今天聽了汪蕾老師執(zhí)教的《乘法分配律》,汪老師的這節(jié)課,通過問題設(shè)置,引導(dǎo)學(xué)生從生活問題入手,讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”,變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。在老師的精心設(shè)計(jì)下,學(xué)生經(jīng)歷了“尋條件、設(shè)問題、找方法、明規(guī)律、自總結(jié)”這樣一個(gè)知識(shí)形成的過程。學(xué)生自主探究的過程在整節(jié)教學(xué)過程中都得以體現(xiàn);仡櫿麄(gè)教學(xué)過程,這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、數(shù)學(xué)問題生活化,能力培養(yǎng)探究中
在教學(xué)中,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),以故事情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂,引導(dǎo)學(xué)生從故事中找條件,設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生興趣,開拓學(xué)生思維。學(xué)生根據(jù)找出的條件和問題,用不同的.方法解決,從而發(fā)現(xiàn)(4+2)×25=4×25+2×25這個(gè)等式。通過自主探究,發(fā)現(xiàn)等式兩邊的運(yùn)算順序,使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”,再次感知“乘法分配律”。
二、獨(dú)立探究自主學(xué)習(xí)搭好臺(tái)
汪老師要求學(xué)生觀察得到的兩個(gè)等式,提出“你有什么發(fā)現(xiàn)?”。此時(shí)學(xué)生對(duì)“乘法分配律”已有了初步感知,此時(shí)汪老師出示問題(32+4)×2○32×2+4×2讓學(xué)生完成,通過計(jì)算再次找到相等關(guān)系。不過,如果能讓學(xué)生自己模仿,自己再寫幾個(gè)類似的等式,學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。
課堂中學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)不是一句空話。需要教師的精心設(shè)計(jì),做好適時(shí)地引導(dǎo),在這節(jié)課上,汪老師抓住學(xué)生的已有感知,通過“觀察這一組等式,你發(fā)現(xiàn)了什么”。為學(xué)生提供了發(fā)散的思維空間。提供猜測(cè)與驗(yàn)證的機(jī)會(huì),將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給了學(xué)生。學(xué)生的興趣激起了探究的火花。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
乘法分配律的評(píng)課稿 4
乘法分配律原本是一節(jié)抽象枯燥的數(shù)學(xué)概念課?稍谥芾蠋煹木慕M織與動(dòng)態(tài)演繹之下,卻讓整節(jié)課生動(dòng)活潑,不僅充滿了濃濃的數(shù)學(xué)味,而且夾雜著一股淡淡的生活味。
一、注重了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
本課一開始,通過送學(xué)生一句話,用看似簡(jiǎn)單的12個(gè)字,不僅拉開了新課的序幕,而且對(duì)學(xué)生的行為提出了具體要求,比如聽要專心,說要大聲,學(xué)要用心,寫要認(rèn)真。讓學(xué)生有章可依,注重了對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
二、加深了等式的“變形”必須有運(yùn)算律保證的.意識(shí)。
簡(jiǎn)便運(yùn)算很大程度上是湊整,但必須在運(yùn)算律保證下才能將算式恒等變換,整理或改變成運(yùn)算律的標(biāo)準(zhǔn)式,可學(xué)生往往不能深刻地理解這個(gè)要領(lǐng),隨意性很強(qiáng),就會(huì)出現(xiàn)許多令人意想不到的變形算式,最終釀成錯(cuò)誤。周老師在練習(xí)的設(shè)計(jì)上注重對(duì)等式進(jìn)行“變形”。如后面幾道練習(xí)與拓展練習(xí)中都出現(xiàn)了這種類型的題目。周老師設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題,進(jìn)一步鞏固、理解乘法分配律,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用規(guī)律解決問題的能力。他的課堂中不同的學(xué)生都獲得良好的發(fā)展。
三、乘法分配律的教學(xué)既注重它的外形結(jié)構(gòu)特點(diǎn),同時(shí)注重其內(nèi)涵。
比如在嘗試探究環(huán)節(jié),先讓學(xué)生通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)算式結(jié)果相等,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其外在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),而后讓學(xué)生試著用自己的話描述乘法分配律的特點(diǎn),最后讓學(xué)生仿寫算式和用字母表示乘法分配律,通過以上幾個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生對(duì)乘法分配律的外形特點(diǎn)由模糊不清到清晰可見,最后直至在頭腦中成像,讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗(yàn)了知識(shí)獲得的全過程,培養(yǎng)了學(xué)生初步的歸納推理的能力。
如果說以上環(huán)節(jié)重點(diǎn)是對(duì)乘法分配律的外形輪廓的勾勒的話,那接下來的環(huán)節(jié)就是對(duì)其內(nèi)涵的深層次挖掘和剖析。
比如在檢測(cè)環(huán)節(jié),周老師通過多樣化的變式練習(xí),步步深入,讓學(xué)生在一次次的糾錯(cuò)過程中內(nèi)化新知,掌握新知。特別是闖關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì),以游戲?yàn)檩d體,讓學(xué)生在一次次快樂的游戲中,多角度多方位完成了知識(shí)的建構(gòu),這樣有助于學(xué)生不僅從乘法分配律角度去理解,更從乘法意義角度去理解為什么兩個(gè)算式是相等的,再一次豐富了分配律的內(nèi)涵。
總之,周老師極力引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去發(fā)現(xiàn)、去探索、去感悟,學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。正如瑞士教育學(xué)家所說的:教育的主要責(zé)任不是積累知識(shí),而是發(fā)展思維。我想,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),孩子們不僅積累了知識(shí),更發(fā)展了思維。
乘法分配律的評(píng)課稿 5
乘法分配律是四年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)之一。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是一節(jié)比較抽象的概念課,因此教學(xué)時(shí)我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),為學(xué)生提供多種探究方法,激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。
1、在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,一起來研究抽象的算式,尋找它們各自的特點(diǎn),從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中,有的同學(xué)是橫向觀察,有的是縱向觀察,老師都予以肯定和表?yè)P(yáng),目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),去嘗試解決問題,又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足,獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。
2、從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)。提供充分的信息,為學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件,沒有學(xué)生主體的主動(dòng)參與,不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展,教師若不了解學(xué)生實(shí)際,一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高,勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望,失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入,有復(fù)習(xí)舊知,也有比一比誰(shuí)的計(jì)算能力強(qiáng)開場(chǎng)。我想是不是可以拋開計(jì)算,帶著愉快的心情進(jìn)課堂,因此,我在一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)植樹的情境,讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中,走進(jìn)生活,開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低,學(xué)生比較容易接受。
3、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情,去猜想——傾聽——舉例——驗(yàn)證。老師沒有過多的講授,也沒有花大量的時(shí)間去刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,只是做喚醒學(xué)生主體意識(shí)的工作,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,大膽表達(dá)。學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),自主解決新問題,使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。
乘法分配律的評(píng)課稿 6
乘法分配律是第三章的教學(xué)難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)。我是從學(xué)生的生活問題入手,利用與生活密切相關(guān)的情境圖植樹問題展開。這節(jié)課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)。通過讓學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗(yàn)證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個(gè)知識(shí)形成的過程。回顧整個(gè)教學(xué)過程,這節(jié)課的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
在教學(xué)中,通過這次植樹情境讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情!耙还灿卸嗌倜麑W(xué)生參加這次植樹活動(dòng)?”。讓學(xué)生根據(jù)提供的條件,用不同的方法解決,從而發(fā)現(xiàn)(4+2)×25=4×25+2×25這個(gè)等式。然后請(qǐng)學(xué)生觀察,這個(gè)等式兩邊的`運(yùn)算順序,使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”,再次感知“乘法分配律”。同時(shí)利用情景,讓學(xué)生充分的感知“乘法分配律”,為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
重點(diǎn)是理解算式的意義,我們?cè)谝龑?dǎo)中進(jìn)行總結(jié)(4+2)個(gè)25的和也可以寫為25分別乘以4和2,再把他們的積相加的形式,接著讓同學(xué)們?cè)俅紊罨斫庾约簢L試寫出幾個(gè)類似的算式,由于是網(wǎng)上教學(xué),沒辦法直接展示學(xué)生的算式,于是我在大屏幕上寫出幾個(gè)算式,讓同學(xué)們來說一說他們的觀察到的算式,從而總結(jié)出乘法分配律的規(guī)律。進(jìn)而通過計(jì)算,發(fā)現(xiàn)運(yùn)用乘法分配律可以使得計(jì)算更加簡(jiǎn)便。
這節(jié)課的不足:
當(dāng)我們運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做題時(shí)會(huì)錯(cuò)誤的把中間的+抄寫成×,導(dǎo)致錯(cuò)誤。這說明學(xué)生沒有完全對(duì)乘法結(jié)合律和乘法分配律進(jìn)行區(qū)分,還需要再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。
這節(jié)課上對(duì)學(xué)生的主題地位有所忽視。雖然是網(wǎng)課教學(xué),沒辦法與學(xué)生共同在一間教室,沒辦法與學(xué)生面對(duì)面教學(xué),但是顧慮到時(shí)間的限制與學(xué)生的互動(dòng),留給學(xué)生的思考的時(shí)間不夠充分,接下來在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以減少授課容量,留給學(xué)生充分的思考時(shí)間。
乘法分配律的評(píng)課稿 7
乘法分配律是學(xué)生較難理解和敘述的定律,比起乘法交換率和乘法結(jié)合率男掌握的多。因此在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)上,我結(jié)合新課標(biāo)的一些基本理念和學(xué)生的具體情況,注重從實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知識(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”數(shù)學(xué)教育家波利亞曾經(jīng)說過:“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能,來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力!倍覀冞^去的教學(xué)往往比較重視解決書上的數(shù)學(xué)問題,學(xué)生一旦遇到實(shí)際問題就束手無(wú)策。因此,上課一開始,我創(chuàng)造性地使用教材,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)肯德基餐廳用餐的情境,使學(xué)生置身于非常熟悉的生活情境中,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式,并且能夠輕而易舉地證明兩式相等。接著要求學(xué)生通過觀察這個(gè)等式看看能否發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在此基礎(chǔ)上,我并沒有急于讓學(xué)生說出規(guī)律,而是繼續(xù)為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的研究機(jī)會(huì):“請(qǐng)你再舉出一些符合自己心中規(guī)律的等式”,繼續(xù)讓學(xué)生觀察、思考、猜想,然后交流、分析、探討,感悟到等式的特點(diǎn),驗(yàn)證其內(nèi)在的規(guī)律,從而概括出乘法分配律。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的猜想能力,又培養(yǎng)了學(xué)生驗(yàn)證猜想的能力。學(xué)生通過自主探索去發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、感悟、調(diào)整、驗(yàn)證、完善,主體性得到了充分的發(fā)揮。
同時(shí),我還注重學(xué)生的合作與交流,多向互動(dòng)。倡導(dǎo)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力、活動(dòng)水平都是不一樣的。因此,為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展,我在本課教學(xué)中立足通過生生、師生之間多向互動(dòng),特別是通過學(xué)生之間的互相啟發(fā)與補(bǔ)充來培養(yǎng)他們的合作意識(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)“乘法分配律”的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生在這樣一個(gè)開放的環(huán)境中博采眾長(zhǎng),共同經(jīng)歷猜想、驗(yàn)證、歸納知識(shí)的形成過程,共同體驗(yàn)成功的'快樂。既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí),又拓寬了學(xué)生思維能力,學(xué)生也學(xué)得積極主動(dòng)。
應(yīng)用規(guī)律,解決實(shí)際問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的所在。在練習(xí)題型的設(shè)計(jì)上,有搶答(填空)題、判斷題、連線題、簡(jiǎn)算題和拓展題,它們并不孤立,而是有機(jī)地聯(lián)系在一起,由基本題到變式題,由一般題到綜合題,有一定的梯度和廣度。使學(xué)生逐步加深認(rèn)識(shí),在弄清算理的基礎(chǔ)上,學(xué)生能根據(jù)題目的特點(diǎn),靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算和拓展練習(xí)。不僅要求學(xué)生會(huì)順向應(yīng)用乘法分配律,而且還要求學(xué)生會(huì)反向應(yīng)用。通過正反應(yīng)用的練習(xí),加深學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解。從課堂反饋來看,學(xué)生熱情較高,能夠?qū)W以致用,知識(shí)掌握的牢固。學(xué)生通過自己的努力以及和同學(xué)的交流合作,解題速度和準(zhǔn)確性都很理想。
本節(jié)課有一定的亮點(diǎn),但其中出現(xiàn)了不少問題:學(xué)生參與的積極性沒有預(yù)想中那么高?赡芘c我相對(duì)缺乏激勵(lì)性語(yǔ)言有關(guān)。也有可能今天的題材學(xué)生不太感興趣。以后注意,學(xué)生不感興趣的材料,教師應(yīng)該想辦法使呈現(xiàn)的這個(gè)材料變得能讓學(xué)生感興趣。另外,在回答問題時(shí),個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言不夠流利、準(zhǔn)確。對(duì)乘法分配律的敘述稍顯羅嗦,不夠堅(jiān)定、自信。在這方面有待今后加強(qiáng)訓(xùn)練和提高。
乘法分配律的評(píng)課稿 8
今年我“高升”了!從畢業(yè)開始,一直在一二年級(jí)的數(shù)學(xué)徘徊,今年“高升”到了四年級(jí)!得到消息后,先是興奮,再是忐忑。興奮的是終于能教大孩子了。忐忑的是能教了這些大孩子嗎?于是每天像是剛工作時(shí)一樣,每天手寫備課、拎著凳子去聽?zhēng)煾档拿恳还?jié)課,不敢有絲毫怠慢。更忐忑的是接到通知,于老師要來聽課,其中有我!于是馬上請(qǐng)教我的師傅車?yán)蠋,車(yán)蠋熣J(rèn)為《乘法分配律》是一節(jié)數(shù)學(xué)味很濃的課,而且是一節(jié)特別值得研究的課,于是決定講這節(jié)課。經(jīng)過初步備課,我發(fā)現(xiàn)乘法分配律的運(yùn)用屬于運(yùn)算律中最有難度的部分,而且類型頗多,每一種都能讓學(xué)生琢磨半天,這讓我感覺這節(jié)課確實(shí)很有意思,也很有挑戰(zhàn)。
因?yàn)閺膩頉]有執(zhí)教過高年級(jí),我決定先“拜訪”名師。于是我上網(wǎng)搜視頻,設(shè)計(jì)。當(dāng)我看到葛麗霞老師的視頻,我被驚艷了!課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)都讓我感覺眼前一亮,幾個(gè)精彩瞬間如“乘法分配律的探索過程、用字母表示法還有課的小結(jié)……”仍記憶猶新,于是我決定就模仿葛麗霞老師的這節(jié)課。視頻看了三遍,教案看了無(wú)數(shù)遍。于是就“拿來”了這節(jié)課。
可是經(jīng)過于老師的指導(dǎo),我發(fā)現(xiàn),我模仿的是教案的話,每一句話后面深意,每一句話的目的`,我真的明白了嗎?備課,備了教案,備了老師,卻把最重要的要素——學(xué)生,忘記了。沒有找到學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),沒有探索到學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),難點(diǎn)。后來,與我的師傅車?yán)蠋熞黄鹧芯浚瑢?duì)教案進(jìn)行了重建,重建教案主要有以下幾個(gè)改進(jìn):
1、形意結(jié)合。
初次教學(xué)乘法分配律時(shí),由于對(duì)教材的挖掘比較膚淺,在教學(xué)中,只是重視了對(duì)“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,要用括號(hào)里的每一個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘,再把積相加”這句話的理解,學(xué)生對(duì)乘法分配律的印象完全停留在外形上,根本不知道為什么要用括號(hào)里的每個(gè)加數(shù)分別與括號(hào)外的數(shù)相乘,結(jié)果他們?cè)趹?yīng)用時(shí),只會(huì)按照總結(jié)出的規(guī)律生搬硬套,全班竟有一半的人出現(xiàn)了問題;當(dāng)課堂進(jìn)行到乘法分配律的逆運(yùn)用時(shí),很多學(xué)生更是不知道該從何入手,課堂效果特差。于是,重建教案中,在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí),不僅注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點(diǎn),即“兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘,要用括號(hào)里的每一個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘,再把積相加”,而且重視了對(duì)規(guī)律的本質(zhì)--乘法意義的理解。借此機(jī)會(huì)我再次打開教學(xué)參考,進(jìn)行了細(xì)細(xì)地研讀!皩(duì)12×105簡(jiǎn)算時(shí),要將105想成100與5的和。先求100個(gè)12是多少,再求5個(gè)12是多少,合起來就是105個(gè)12是多少。”是呀,在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律時(shí),我只注意了等式兩邊的“外形”結(jié)構(gòu)特點(diǎn),卻缺乏對(duì)規(guī)律的本質(zhì)--乘法意義的理解。
2、講解到位,注重知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系
初建教案時(shí),最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了展示二年級(jí)兩位數(shù)乘一位數(shù),以及三年級(jí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的電子課本,其目的是將前后的知識(shí)點(diǎn)加以聯(lián)系。我的課堂設(shè)計(jì)也延續(xù)了這一亮點(diǎn),可是我只是自顧自的講解了一番,孩子根本不知所云!
起初我的感覺是這一環(huán)節(jié)主要是考慮優(yōu)等生的提升,所以在講解時(shí)也只是匆匆了事!但是,課后我覺得應(yīng)該讓孩子明白回顧這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,在出示乘法情境圖的時(shí)候可以采用課件展示的方式,出示23×(10+2)=23×10+23×2這一算式。為了讓學(xué)生更好地理解以前運(yùn)用過乘法分配律,還可出示長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式(a+b)×2=a×2+b×2,唯有此,才能夠?qū)⑶昂笾R(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來,水到渠成。
新航程的號(hào)角已經(jīng)吹響,我想我應(yīng)該以此次講課為契機(jī),適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的變化,向名師課堂學(xué)習(xí),從“拿來”到“思考”,關(guān)注學(xué)生,讓數(shù)學(xué)回歸本質(zhì),盡自己最大的努力讓每一個(gè)孩子學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)!
乘法分配律的評(píng)課稿 9
乘法分配律是一節(jié)概念課,是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運(yùn)算定律以及乘法交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在五大運(yùn)算定律中,是最難理解的,學(xué)生最不容易掌握的。本節(jié)課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的意義,難點(diǎn)是利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算 。
成功之處:
1.本課在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上沒有采用課本上的主題圖,而是選取學(xué)生熟悉的買校服情境:這學(xué)期學(xué)校要換新校服。上衣每件28元,褲子每條12元。我們班共需繳校服費(fèi)多少元?學(xué)生獨(dú)立思考,同位交流,能用兩種方法解答出來,然后讓學(xué)生對(duì)比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義,即(28+12)×44=28×44+12×44。
2.加深對(duì)乘法分配律意義的.理解,讓學(xué)生不僅知道兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘可以寫成兩個(gè)積相加的形式,還要知道兩個(gè)積相加的形式可以寫成兩個(gè)數(shù)的和的形式。通過多種形式的練習(xí)讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。
不足之處:
1.在總結(jié)乘法分配律時(shí)沒有把結(jié)構(gòu)說的很透徹,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)在練習(xí)時(shí)有一個(gè)同學(xué)在同步學(xué)習(xí)的練習(xí)題中把連乘算成乘法分配律。
2.學(xué)生的語(yǔ)言敘述不熟練,導(dǎo)致學(xué)生雖然會(huì)背用字母表示的式子,但是不會(huì)應(yīng)用。
乘法分配律的評(píng)課稿 10
乘法分配律是人教版數(shù)學(xué)第三單元的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握了乘法交換律、結(jié)合律,并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。乘法分配律是本單元的教學(xué)重點(diǎn),也是本節(jié)課內(nèi)容的難點(diǎn),教材是按照分析題意、列式解答、講述思路、觀察比較、總結(jié)規(guī)律等層次進(jìn)行的。然而乘法分配律又不是單一的.乘法運(yùn)算,還涉及到加法的運(yùn)算,是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法分配律,更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過程,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。
同時(shí),學(xué)好乘法分配律是學(xué)生以后進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算的重要基礎(chǔ),對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力有著舉足輕重的作用。但要做到讓學(xué)生進(jìn)行“探究、推理、自己總結(jié)規(guī)律”很難,因?yàn)樯系氖侵辈タ,為了突破難點(diǎn),在備課時(shí),我做足了功課,首先我從例題入手,把乘法分配律放在具體的情境中,結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題策略很多,此題可以用兩種方法解答:
(1)(4+2)×25;
。2)4×25+2×25,通過比較,學(xué)生知道了為什么:(4+2)×25=4×25+2×25,經(jīng)歷了知識(shí)探究的過程,講完例題后,又讓學(xué)生通過發(fā)語(yǔ)音、課堂連麥的形式讓舉了許多這樣的例子,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,每個(gè)例子不僅可放在具體情境中,也可借助乘法的意義讓學(xué)生進(jìn)一步理解,從而得出什么是“乘法的分配律及它的應(yīng)用”,課堂取得了很好的效果。
乘法分配律的評(píng)課稿 11
學(xué)生在進(jìn)行了乘法結(jié)合律與乘法分配律這兩堂課的新課學(xué)習(xí)之后,不知道是教學(xué)方面的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等什么方面的原因,總感覺學(xué)生在這兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)存在著很多的疑惑。新教材在對(duì)于這種運(yùn)算定律方面的教學(xué)沒有要求從文字語(yǔ)言方面加以敘述,只是要求學(xué)生能夠在觀察、發(fā)現(xiàn)、猜想、舉例、驗(yàn)證、總結(jié)的一系列基礎(chǔ)上得出規(guī)律,盡管課堂上面學(xué)生都能夠動(dòng)起來,但是真正地在靈活運(yùn)用方面確不能夠令老師滿意,所以在練習(xí)課中我們好好地研討了練習(xí)的重點(diǎn)與策略,從實(shí)際效果上來說還是不錯(cuò)的。
課堂的設(shè)計(jì)首先從學(xué)生學(xué)習(xí)的乘法運(yùn)算定律入手,讓學(xué)生能夠把乘法交換律、結(jié)合律、分配律三者的區(qū)別和聯(lián)系弄清楚;其次是出示了一些在運(yùn)用定律過程中要經(jīng)常要用到的口算題,讓學(xué)生們根據(jù)數(shù)字的特點(diǎn)做到選擇運(yùn)算定律時(shí)心中有數(shù);然后是一系列的填空題與連線題,這些都是仿照定律的模型設(shè)計(jì)的,使學(xué)生明白套用的基本步驟和道理;緊接著接是一組動(dòng)手計(jì)算題,重點(diǎn)是要求學(xué)生運(yùn)用乘法交換律、結(jié)合律、分配律去進(jìn)行解答,但是這是一些基礎(chǔ)題,學(xué)生應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上基本都能夠解答,老師強(qiáng)調(diào)解題的格式;在這一些環(huán)節(jié)的聯(lián)系之后,本堂課重點(diǎn)的內(nèi)容也就產(chǎn)生了,老師出示了十道帶有技巧的題目,要求學(xué)生首先觀察,你覺得運(yùn)用什么方法解決比較簡(jiǎn)便,第一步怎樣操作;可以任意選擇一道題;其他同學(xué)可以補(bǔ)充不同的意見和方法。這樣一來,學(xué)生們的積極性高漲,大家踴躍發(fā)言,表達(dá)自己的觀點(diǎn),發(fā)表自己的意見,對(duì)于各種不同類型的題目有了一個(gè)綜合練習(xí);最后出示了兩道與實(shí)際情景聯(lián)系緊密的生活中的應(yīng)用題,需要學(xué)生在列出算式之后合理的運(yùn)用簡(jiǎn)便方法論加以計(jì)算。課堂有層次,練習(xí)有坡度,達(dá)到了實(shí)際的效果。
自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明,在自由探索與合作交流的`學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。在本節(jié)課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng),都試圖以學(xué)生個(gè)性思維,自己感悟?yàn)榍疤岫啻卧O(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主探索,合作交流的時(shí)間與空間。通過學(xué)生的觀察,學(xué)生之間和諧有效地互動(dòng),強(qiáng)化了學(xué)生的自己意識(shí),自己感情。
在日常生活中,數(shù)學(xué)真是無(wú)處不在,處處留心皆學(xué)問。如果學(xué)生們能處處留心數(shù)學(xué)問題,并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些實(shí)際問題;能夠在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上,根據(jù)數(shù)字的特點(diǎn),靈活地選擇運(yùn)算定律,找到適合自己的最佳的簡(jiǎn)算方法,那么自己的教學(xué)就成功了。盡管在課堂上也許還不能夠全部掌握簡(jiǎn)算的知識(shí),只要在日常的學(xué)習(xí)和生活計(jì)算的過程中,能夠?qū)W會(huì)善于觀察,自覺運(yùn)用,就能達(dá)到熟能生巧的效果,學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力也會(huì)有很大程度的提升。
乘法分配律的評(píng)課稿 12
乘法分配律是教學(xué)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。這節(jié)課采用從生活中的問題入手,利用學(xué)生感興趣的具體情境展開。這節(jié)課我力圖將教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí),將重視結(jié)論的記憶變?yōu)橹匾晫W(xué)生獲取結(jié)論的體驗(yàn)和感悟,將模仿式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了“觀察、初步發(fā)現(xiàn)、舉例驗(yàn)證、再觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括歸納”這樣一個(gè)知識(shí)形成過程。這樣不僅讓學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且更能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力;仡櫿麄(gè)教學(xué)過程,這節(jié)課的亮點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
一、從身邊引入熟悉的生活問題,激趣探究
我們?cè)诮虒W(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生動(dòng)、具體、鮮活的生活情境,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是從身邊的生活中來的,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)時(shí),我先創(chuàng)設(shè)情景,提出問題:“一共有多少名學(xué)生參加這次植樹活動(dòng)?”。讓學(xué)生根據(jù)提供的條件,用不同的方法解決,從而發(fā)現(xiàn)(4+2)×25=4×25+2×25這個(gè)等式。然后請(qǐng)學(xué)生觀察,這個(gè)等式兩邊的運(yùn)算順序,使學(xué)生初步感知“乘法分配律”。再讓學(xué)生“觀察這個(gè)等式左右兩邊的不同之處”,再次感知“乘法分配律”。我利用情景,讓學(xué)生充分的.感知“乘法分配律”,為后來“乘法分配律”的探究提供了有力的保障。
二、為學(xué)生提供了自己獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)
數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)往往只重視結(jié)論的記憶,而這節(jié)課我把學(xué)生的活動(dòng)定位在感悟和體驗(yàn)上,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維方式去發(fā)現(xiàn),去探索。尤其是在學(xué)生初步感悟到兩種算法相等關(guān)系的基礎(chǔ)上,繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思考的情景。我要求學(xué)生觀察得到的兩個(gè)等式,提出“你有什么發(fā)現(xiàn)?”。此時(shí)學(xué)生對(duì)“乘法分配律”已有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)感知,我馬上要求學(xué)生模仿等式,自己再寫幾個(gè)類似的等式。使學(xué)生自己的模仿中,自然而然地完成猜測(cè)與驗(yàn)證,形成比較“模糊”的認(rèn)識(shí)。
三、為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)設(shè)了條件
模仿學(xué)習(xí),學(xué)生“知其然,而不知其所以然”,知識(shí)容易遺忘,而且不能靈活應(yīng)用。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí),不能是一句空話。在這節(jié)課上,我抓住學(xué)生的已有感知,立刻提出“觀察這一組等式,你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎?”。這樣,給學(xué)生提供了豐富的感知材料和具有挑戰(zhàn)性的研究材料,提供猜測(cè)與驗(yàn)證,辨析與交流的空間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)力還給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了,自然激起了探究的火花。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單一的、枯燥的,整個(gè)教學(xué)過程都采用了讓學(xué)生觀察思考、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。我想:只有改變學(xué)習(xí)方式,才能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
乘法分配律的評(píng)課稿 13
“乘法分配律”這堂課的主要教學(xué)目標(biāo)包括:知識(shí)目標(biāo):從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過觀察、類比、歸納、驗(yàn)證、運(yùn)用等方法理解和掌握乘法分配律(含字母表達(dá)式),并能正確地表述。能力目標(biāo):通過讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程,培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、推理的能力,并滲透“從特殊到一般,再由一般到特殊”的認(rèn)識(shí)事物的方法,提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。情感目標(biāo):在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心及主動(dòng)探究的精神。從實(shí)際教學(xué)的情況來看,我自己認(rèn)為已基本達(dá)到了我課前所設(shè)定的目標(biāo),教學(xué)效果還是良好的。
我覺得比較成功的地方有:
1.利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行遷移,從學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)際問題引入,學(xué)生較易接受與理解。
2.能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,發(fā)揮好教師的引導(dǎo)與啟發(fā)作用,讓他們能在教師的提示、指導(dǎo)下,漸漸發(fā)現(xiàn)了幾組算式之間存在著的聯(lián)系,找到規(guī)律,再通過舉例,驗(yàn)證自己所找到的規(guī)律,并且再啟發(fā)他們說出了乘法分配律的字母表達(dá)式,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考、分析的能力。
3.在教學(xué)過程中,既讓學(xué)生有獨(dú)立觀察、思考、練習(xí)的機(jī)會(huì),又安排了小組討論,讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì),讓全體學(xué)生的.學(xué)習(xí)愿望都能得到滿足。因此,這堂課學(xué)生參與的積極性比較高,課堂氣氛比較活躍,從學(xué)生的練習(xí)反饋情況來看,對(duì)這個(gè)內(nèi)容掌握較好。
我認(rèn)為不足的地方在于:我在面向全體方面做的還不夠,個(gè)別不愛發(fā)言的同學(xué)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)少,生活型的乘法分配律的題型練習(xí)量不夠,這也是我在以后教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該改進(jìn)的地方。
乘法分配律的評(píng)課稿 14
今天靜下心來觀看了省賽課中葛老師執(zhí)教的《乘法分配律》一課。她巧妙引領(lǐng)。葛老師非常自然的借助孩子們喜愛的農(nóng)場(chǎng)游戲,引入問題“誰(shuí)能幫老師算算一共有多少菜?你能列出綜合算式嗎?先求什么,后求什么?”一方面教師問題的指向性簡(jiǎn)練明確可以引導(dǎo)學(xué)生列出綜合算式,另一方面借助情景能有效的幫助學(xué)生理解算式的道理,明確意義。更為巧妙的是此情景內(nèi)容豐富可以列出不同的算式:
2×3+3×4和(2+4)×32×5+8×5和(2+8)×5(10+15)×4和10×4+15×4為后面的“觀察、分類和探究”做好鋪墊。
大膽放手。在第一個(gè)“求菜”的情境中,是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)的過程,然而后面的“求花”和“求果樹”就是放手讓學(xué)生自己探究了,很自然的激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,分別列出了兩組算式:(2+8)×5和2×5+8×5以及(10+15)×4和10×4+15×4。
這樣在學(xué)生喜愛的農(nóng)場(chǎng)情景中,巧妙的引發(fā)出六道算式,為進(jìn)一步的觀察和探究埋下了伏筆。
得出6個(gè)算式后,葛老師再次拋出問題:“這六個(gè)算式讓你分分類,你打算分幾類?理由是什么?”然后葛老師又引導(dǎo)學(xué)生同桌先討論,然后集體匯報(bào),于無(wú)形中讓學(xué)生經(jīng)歷了各個(gè)層面的`探究活動(dòng)。讓學(xué)生觀察——猜想——舉例驗(yàn)證,和從“特例”進(jìn)行驗(yàn)證等一系列的活動(dòng),最后歸納出一普遍性的規(guī)律。
當(dāng)結(jié)論得出后,葛老師并不是將字母表示進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸,而是巧妙的借助點(diǎn)子圖將用字母表示乘法分配律的過程變?yōu)橐蛐瓒O(shè),從而呼之欲出。最后教師還通過乘法的意義加深學(xué)生對(duì)乘法分配律的理解,并且教師還通過兩組以前學(xué)過的兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)來打通乘法分配律與以前知識(shí)的聯(lián)系。
總之,本節(jié)課在學(xué)習(xí)方式上自主學(xué)習(xí)與合作探究并存,在思維發(fā)展上,教師引導(dǎo)與放手相結(jié)合,整個(gè)學(xué)習(xí)過程,因需而設(shè),充滿了探究。
乘法分配律的評(píng)課稿 15
《乘法分配律》是四年級(jí)第七單元的內(nèi)容,在此之前,學(xué)生上個(gè)學(xué)期已經(jīng)學(xué)過了加法交換律和結(jié)合律、乘法交換律和結(jié)合律,同時(shí)這個(gè)學(xué)期第四單元混合運(yùn)算中也運(yùn)用了學(xué)過的運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便的計(jì)算,上課之前,我以為學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)并不陌生,所以就簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí),回顧學(xué)過的運(yùn)算律,再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)算律在簡(jiǎn)便計(jì)算中的運(yùn)用,接著就出示了上課的例題,讓學(xué)生從例題中尋找乘法分配律的影子,再通過舉例,比較發(fā)現(xiàn)乘法分配律并用字母表示出來,基本完成本節(jié)課的新授。通過鞏固練習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法分配律在計(jì)算和實(shí)際生活問題中的運(yùn)用。上課之前,我以為學(xué)生會(huì)跟著我的思路走,會(huì)很順利的上完整節(jié)課。但上完課,我發(fā)現(xiàn)我自己的課堂出現(xiàn)了很多的`問題,總結(jié)了一下,我感覺自己在很多方面做得很不到位。
開始的時(shí)候,學(xué)生回顧運(yùn)算律的時(shí)候出現(xiàn)了小的問題,讓我有一點(diǎn)束手無(wú)策,導(dǎo)致后面的復(fù)習(xí)題忘記出示,課堂環(huán)節(jié)被遺漏。
教學(xué)新課的時(shí)候,學(xué)生的列式不是我想要的算式的形式,我就直接寫出我想要的算式的形式了,其實(shí)這個(gè)時(shí)候可以用乘法交換律變成我想要的形式,同時(shí),我也在想,知識(shí)應(yīng)該是靈活的,我也應(yīng)該寫出學(xué)生說出的那種形式,因?yàn)檫@是學(xué)生自己列出來的式子,他自己肯定能理解的,但課上我的做法就有點(diǎn)急于求成,有點(diǎn)生搬硬套了。
小組討論的時(shí)候也出現(xiàn)了很多的問題,本來我認(rèn)為這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該很快地發(fā)現(xiàn)等式兩邊的特點(diǎn)的,也能很快地說出它們的共同點(diǎn)的,但上課的時(shí)候,小組討論中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生根本不知道該如何發(fā)現(xiàn)這些算式的共同點(diǎn),即使有些同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一些特點(diǎn)也不知道該如何表達(dá)出來,課后反思了,我發(fā)現(xiàn)自己的問題設(shè)計(jì)的不好,學(xué)生不能明白地知道該從哪里入手,是比較數(shù)字上面的關(guān)系,還是觀察式子上的關(guān)系,還是看符號(hào)上的關(guān)系,所以導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎么說,還有一點(diǎn)重要的原因是我在討論之前比較例題中的等式的時(shí)候沒有清楚地講到讓學(xué)生觀察等式的運(yùn)算順序,導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)說。另一方面,對(duì)于將等式抽象成一個(gè)字母表示的式子本身不是什么難事,但還要講出抽象的過程,對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生有一點(diǎn)難度,學(xué)生能感覺出來就是這樣寫,但說的有理有據(jù)真的很困難。所以在我們的教學(xué)中,我們要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平,讓學(xué)生說出他應(yīng)該有的想法就很好了,以后的教學(xué)中我們應(yīng)盡量讓學(xué)生進(jìn)行小組討論說出自己的想法,同時(shí)也要注意小組討論的程度問題,提出適合學(xué)生的、有效的問題是很有必要的。
練習(xí)中,要更多地關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展,要讓學(xué)生說出自己的想法,把每一題的設(shè)計(jì)意圖理解清楚,根據(jù)題意正確地進(jìn)行計(jì)算,并掌握做題的方法。
一節(jié)課下來發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了很多很多的問題,希望在以后的教學(xué)中能慢慢地減少這樣問題的出現(xiàn)。
乘法分配律的評(píng)課稿 16
我對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)情進(jìn)行了認(rèn)真的分析之后,確定了教學(xué)目標(biāo):通過小組合作探索乘法分配律的活動(dòng),進(jìn)一步體驗(yàn)探索規(guī)律的過程,并能用字母表示;經(jīng)歷共同探索的過程,培養(yǎng)解決實(shí)際問題和數(shù)學(xué)交流的能力;會(huì)用乘法分配律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算。通過學(xué)生自主研究、小組討論、全班交流以及講學(xué)練相結(jié)合,設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題,逐步理解抽象的乘法分配律。
通過教研組全體老師的努力,我們?cè)O(shè)計(jì)了比較合理的前置性小研究。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中,學(xué)生通過對(duì)“前置性小研究”的探索研究,能會(huì)用兩種方法去解決同一問題,并且能講出自己的思路;能夠觀察出并說出兩道算式的特點(diǎn),能夠觀察出兩道算式的結(jié)果是相同的;能夠按照算式的特點(diǎn)進(jìn)行舉例;能夠自己說出規(guī)律,總結(jié)規(guī)律;能夠用求結(jié)果和乘法的意義去驗(yàn)證這條規(guī)律的正確性、普遍性;能夠運(yùn)用乘法分配律解決實(shí)際的問題,在做題的同時(shí)感受乘法分配律給計(jì)算帶來的方便。
當(dāng)然,本節(jié)課的教育教學(xué)過程,也是有不足的地方。我認(rèn)為:
1、教師在施教的過程中,經(jīng)常性的打斷學(xué)生的發(fā)言。其實(shí)這是很不好的習(xí)慣。課下陳靖嫣對(duì)我說:“老師,你一打斷我,我就不知道怎么說了!蔽易约阂惨庾R(shí)到了這個(gè)問題。我覺得在“生本課堂”中教師,應(yīng)該有這樣一種意識(shí),那就是“等”的意識(shí)。等學(xué)生表達(dá)完他的所有想法之后,他們?cè)谟龅健捌款i”的時(shí)候,老師可以經(jīng)過有智慧的引導(dǎo),幫助他們度過“難過”?墒俏覀兒芏鄷r(shí)候,經(jīng)常犯的錯(cuò)誤是,學(xué)生只要一有點(diǎn)小問題,老師馬上就出馬,這樣是極不好的做法。像本次課中,我有好幾次打斷了陳靖嫣同學(xué)的匯報(bào),也打斷了王孟陽(yáng)同學(xué)的匯報(bào),還有好幾次打斷了同學(xué)們的交流活動(dòng)。
對(duì)于這種打斷可能在心里帶著很僥幸的心理,認(rèn)為我必須在規(guī)定的時(shí)間完成某些教學(xué)任務(wù),不能讓本節(jié)課“節(jié)外生枝”?墒,這種心理違背了“生本課堂”的基本教學(xué)理念。
2、教師在引導(dǎo)的過程中,不能照顧到學(xué)生的想法。像:徐昊同學(xué)和李厚杰同學(xué)在課堂上,表達(dá)了自己的想法。可是我在施教的過程中,沒有給予足夠的重視。可能對(duì)于本節(jié)課的教學(xué),他們的想法,是在浪費(fèi)時(shí)間。可是,我的這種做法,卻不能照顧到他們的后續(xù)發(fā)展。我覺得在處理這個(gè)事件的時(shí)候,我應(yīng)該既不能讓本節(jié)課“跑偏”,也不能澆滅他們的“興趣之火”。這是需要有一定的教育智慧的。
3、我覺得學(xué)生們的交流是不夠熱烈的。根本的原因是:學(xué)生們的研究不夠到位,不會(huì)提出自己的.疑問,不能對(duì)自己的疑問進(jìn)行探索研究。我覺得這都是老師在平時(shí)教學(xué)中,沒有給予足夠的指導(dǎo)的原因。
還有很多的問題,也許是我沒有意識(shí)到的。
結(jié)合本節(jié)課,關(guān)于生本課堂我有了很多的想法。
我認(rèn)為真正的“生本課堂”是這樣的:教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等各個(gè)環(huán)節(jié),能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,從細(xì)節(jié)去體現(xiàn)。也是一種和諧的教育氛圍。教師和學(xué)生可以圍繞一個(gè)問題據(jù)理力爭(zhēng),也可以在一節(jié)課中,實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“串聯(lián)”,也可能好幾節(jié)課我們突破不了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。教師千萬(wàn)要改變?cè)取坝?jì)件工作”的模式,我們還原教育本來的色彩。它應(yīng)該是自然的,富有詩(shī)情畫意的。我們身在其中,師生應(yīng)該一起去營(yíng)造一種氛圍,體會(huì)教育給我們帶來的幸和充實(shí)感。
我立志讓我的課堂,成為我們幸福的源泉。
乘法分配律的評(píng)課稿 17
乘法分配律是四年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)之一。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、加法結(jié)合律及乘法交換律、乘法結(jié)合律的基礎(chǔ)上教學(xué)的,是一節(jié)比較抽象的概念課,教學(xué)是我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),為學(xué)生提供多種探究方法,激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。
一、在對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上,我定位在:
。1)通過學(xué)生比賽列式計(jì)算解決情景問題后,觀察、比較、分析理解乘法分配律的含義,教師引導(dǎo)學(xué)生概括出乘法分配律的內(nèi)容。
。2)初步感受乘法分配律能使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。
。3)培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
二、結(jié)合自己所教案例,對(duì)本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析:
1、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。
在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,一起來研究抽象的算式,尋找它們各自的特點(diǎn),從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中,有同學(xué)是橫向觀察,也有同學(xué)是縱向觀察,老師都予以肯定和表?yè)P(yáng),目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),去嘗試解決問題,又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿足,獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。
2、從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)。
教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際,提供充分的信息,為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件,沒有學(xué)生主體的主動(dòng)參與,不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展,教師若不了解學(xué)生實(shí)際,一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高,勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀望,失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入,有復(fù)習(xí)舊知,也有比一比誰(shuí)的計(jì)算能力強(qiáng)開場(chǎng)。我想是不是可以拋開計(jì)算,帶著愉快的心情進(jìn)課堂,因此,我在一開始設(shè)計(jì)了一個(gè)植樹的情境,讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中,走進(jìn)生活,開始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的'起點(diǎn)較低,學(xué)生比較容易接受。
3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。
猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中同樣不能沒有猜想,否則,主體性探究 活動(dòng)便缺少了內(nèi)在的動(dòng)力,自主學(xué)習(xí)的過程也成了失去目標(biāo)的無(wú)意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結(jié)合律,從直觀上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運(yùn)算定律的猜想。于是,接下來的舉例就成了驗(yàn)證猜想的必需,無(wú)論猜想的結(jié)論是“是”還是“非”,學(xué)生的思維一直是活躍著的,對(duì)學(xué)生都是有意義的。這個(gè)過程是教會(huì)學(xué)生 學(xué)習(xí)與掌握探索方法的過程,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品格的過程。
4、師生平等交流。
教學(xué)過程是師生共創(chuàng)共生的過程,新課程確定的培養(yǎng)目標(biāo)和所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式要求 教師必須轉(zhuǎn)換角色。改變已有的教學(xué)行為,教師必須從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,與學(xué)生平等地參與教學(xué),成為共同建構(gòu)學(xué)習(xí)的參與者。在以上教學(xué)片斷中,教 師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情:猜想——傾聽——舉例——驗(yàn)證,在 欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。教師沒有過多的講授,也沒有花大量的時(shí)間去 刻意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,只是做喚醒學(xué)生主體意識(shí)的工作,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,大膽表達(dá)。學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),自主解決新問題,使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。
5、將學(xué)生放在主體位置。
把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上,讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去嘗試解決問題。在探究這一系列的等式有什么共同點(diǎn)的活動(dòng)中,學(xué)生涌現(xiàn)出的各種說法,說明學(xué)生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時(shí)間,讓學(xué)生多說,談?wù)劯髯圆煌目捶,說說自己的新發(fā)現(xiàn),教師盡可能少說,為的就是要還給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間,從而能使學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
三、教學(xué)中的不足和改進(jìn)之處:
在教學(xué)過程中,也有不盡人意的地方,如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫,但在乘法分配律的理解上還不夠,因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí),學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律,另外還有部分學(xué)困生對(duì)乘法分配律不太理解,運(yùn)用時(shí)問題較多等,今后的工作中,要多向以下幾個(gè)方面努力:
1、多聽課,多學(xué)習(xí)。尤其是優(yōu)秀教師的課,學(xué)習(xí)他們的新思想、新方法,改善課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)藝術(shù)和課堂效率。
2、加強(qiáng)同科組教師之間的溝通和交流,相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。
3、認(rèn)真鉆研教材,把握好教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易混點(diǎn),上課時(shí)才能做到心中有數(shù),游刃有余。
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