《草原》評課稿
《草原》評課稿1
優(yōu)點
1、充分發(fā)揮教師技能，增加課堂效果
任課老師為舞蹈專業(yè)，在課堂的開頭和皆為都以自己的舞蹈做鋪墊，很好的調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，活躍了學生的情緒，服務(wù)了課堂也，也渲染了學生。
2、非常想象具體的講解了草原三寶的內(nèi)容，并將三樣不同的內(nèi)容相結(jié)合
草原三寶中長調(diào)、馬頭琴、呼麥都具有獨特的蒙族風格，教師通過多元化的角度深層次地了解蒙族的內(nèi)涵和深度，通過優(yōu)秀經(jīng)典作品的選擇開啟學生的情感樞紐。
3、教態(tài)好
教師從頭到尾處于比較積極的狀態(tài)，使整個課堂情緒不會低落，學生的情緒也比較活躍。
可改進的方面
1、教師多次出現(xiàn)在經(jīng)典作品欣賞的時候一同歌唱的情況，打擾了學生聆聽音樂的體驗過程，影響了音樂給學生的感染。
2、《萬馬奔騰》歌曲音效不夠清晰。
3、教師的開頭舞蹈表演導(dǎo)致氣喘不停的講解后面的內(nèi)容，建議可以錄制自己的舞蹈視頻，或者刪減舞蹈動作。
《草原》評課稿2
優(yōu)點：
美觀、精細。課如其人。這一特色在有序的教學流程、親切的教態(tài)和授課語言、美觀精細的板書布局等方面表現(xiàn)的尤其突出。
《草原》是一篇優(yōu)美的寫景散文，既沒有激蕩的故事情節(jié)，更沒有典型的人物形象，適合反復(fù)吟誦，在誦讀中感悟祖國大好河山的壯美。而作為一堂公開課來講，的確很有難度。但是，授課老師還是憑借自己高超的課堂駕馭能力、有序的流程安排，順利而較圓滿的完成了這堂課的教學任務(wù)。
幾點不足：
1、讀文章的過程中不要隨意兒化。因為兒化音和本音，他們在表達的意思上并不是完全一致的，所以要嚴格按文章本來的面目去讀，以準確體現(xiàn)文章的原意。
2、在朗讀過程中要準確把握文章所表達的情感；用自己的聲音表現(xiàn)要適度，不要過（用刻意追求的夸張的語氣去讀），不要刻意去表演。正確的做法是：以自己的本音（平實說話時的聲音）為基礎(chǔ)，適度表現(xiàn)文章的情感（不同的文章有不同的基調(diào)，比如抒情散文和說明性的文章其基調(diào)就很不同，要用不同的方式去表現(xiàn))。
3、在朗讀過程中要注意不要讀破詞、讀破句，也不要失字、丟字。要準確判斷標點符號在文中的作用，朗讀時準確表現(xiàn)。
4、在朗讀過程中注意氣息的運用（正確運用呼吸方法，腹腔、胸腔、顱腔整體配合），找自己真實的聲音（平時說話時的音)，不要憋著氣讀。
5、 朗讀時要組織句子（正確停頓，以準確體現(xiàn)文章表達的意思），根據(jù)文章表達的意思，確定重音，做法是：從整體上理解文章。朗讀是否成功的最基本的判斷標準應(yīng)是：能否給人留下完整的印象。朗讀應(yīng)該注意：讀文章不是讀句子而是讀意思。（我的理解：注意文章各部分與整體的關(guān)系，朗讀時要體現(xiàn)這種關(guān)系，不能割裂這種關(guān)系，把文章的一部分部分獨立的做某種朗讀處理
6、老師對全文邊讀邊問，顯得支離破碎，目的不明確。整節(jié)課學生讀得有氣無力。有的學生讀得結(jié)巴不流利，未重視單個學生朗讀過關(guān)。這是三個較嚴重的問題。
幾點建議：
關(guān)于語文教學，我還有幾點想法，與大家共勉。
語文老師應(yīng)追求什么樣的本真的語文課呢？我認為：
1、本真的課堂是真實的。即學生在課堂上的活動是真實的；老師提的問題是真實的，這樣的問題是基于學生學習的需要、源于學生生活的問題。
2、本真的課堂要樸實。要運用最經(jīng)濟的手段去爭取最好的教學效果。
3、本真的.課堂要扎實。
4、語文老師在課堂上要有營造濃濃語文味的意識。濃濃的語文味體現(xiàn)在圈、點、畫、批、讀、思中，體現(xiàn)在品詞析句中，體現(xiàn)在對文章的賞讀中。
5、老師上課要潛入語言文字之中，不能浮光掠影。
6、確定一節(jié)課的教學目標要考慮能否在課堂上扎實的落實，不要貪多，以免使每個教學目標在課堂上都得不到扎實的落實。
說的不成系統(tǒng)，想到哪說到哪，不對的地方歡迎大家指正。謝謝！
《草原》評課稿3
《草原》的教師評課稿 《草原》是老舍先生所寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，語言清麗優(yōu)美，字里行間彌漫著草原獨特的風景與獨有的風情。細細讀來，草原的青草、藍天、羊群躍然眼前，草原人們的熱情、淳樸、好客呼之欲出。除了這兩重具象的美，老舍，這位語言大師，亦帶給我們另一重文字美。獨具匠心的表達，耐人尋味的用詞，都值得我們引領(lǐng)學生，沉入文本，反芻回味。
本篇教學設(shè)計教學設(shè)計,處處回蕩著美的旋律,美文美讀,美文美學。從課始的初知美到品讀環(huán)節(jié)感悟美;從師生共讀的想象美到寫美的畫面的創(chuàng)造美,詮釋了課文的語言美、自然美和人情美。在熊老師的課堂之上，學生與老師一道，幾番涵泳，幾番沉入，醉心讀書，靜心品文，心隨筆動，得言，得意，更得法。
一、加一點新意，不落窠臼
熊老師的開課頗有新意，鏈接了原文中老舍對北方的初始印象的描述：“自幼就見過‘天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊’這類的詩句。這曾經(jīng)發(fā)生過不太好的影響，使人怕到北方去�！保�1961年的老舍，對草原的印象還是“怕”，熊老師由此入課，不僅借由此時的“怕”，讓學生在之后的學習中更深切地感受到老舍親臨草原后的那份不舍與熱愛，更借由此句中的“天蒼蒼，野茫�！保茖W生對重點句“一碧千里，而并不茫茫”的理解，使之后對第一自然段的品讀順勢而行，自然順暢。這樣不落窠臼的開課，獨具慧眼更獨蘊匠心。
二、添一分簡約，不枝不蔓
本課的設(shè)計主線鮮明，由對草原的印象切入，由一個“美”展開，讓學生思考“作者是怎樣把草原的美寫出來的？”。從感美、讀美、寫美徐徐漸進，由感受美景到感受美文，到領(lǐng)悟表達、積累美文，再到學寫美景，教學主線明晰，逐層遞進，這樣的設(shè)計，不花哨，不繁冗，簡潔利落，不枝不蔓，讓課堂多一份清爽，多一份簡約之美。
三、多幾個來回，不“醉”不歸
葉圣陶曾說：“文字是一座橋梁，這邊的橋站著讀者，那邊的橋站著作者。通過這一座橋梁，讀者才能和作者見面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合�！苯處熅鸵龑�(dǎo)學生通過咀嚼語言文字，沉入文本，與學生一道，在文本中多走幾個來回。
1.在語言中多走一個來回
熊老師在教學中，與孩子們進行親密對話，引導(dǎo)學生思考作者是如何寫出草原的美的，在交流中緊扣語言，聚焦詞語，琢磨出比喻的形象生動，“勾勒”“渲染”的貼切，“繡”的精致、生動，“流”的生機、活力，由語言，到詞語，由發(fā)現(xiàn)，到咀嚼，到體味，到積累，到仿照，讓學生在語言中多走一個來回，引導(dǎo)學生感悟的文字背后深藏的內(nèi)涵，把“美”的情感與描繪的景物緊密交融在一起。
2.在朗讀中多走一個來回
熊老師的課堂上，“讀”占熬頭，由初讀到默讀，由讀出感受，到讀活美景，教師與學生“輕輕閉上眼睛，走進草原”“再輕一點，讓美景在眼前浮現(xiàn)”，在多重的讀中，體會美的意境、美的情感、美的語言。
如此幾個來回，學生已然沉醉其間，醉于曼妙美景，更醉于美妙語言。
在本課的教學中，也存在著一些不足，教師教學機智體現(xiàn)不足，對課堂的把控有待加強，如在引導(dǎo)學生品味語言時，對詞語的挖掘不深，發(fā)言的廣度不夠，給予學生表達的空間不多。
《草原》評課稿4
本學年是三年發(fā)展規(guī)劃的收官之年，重點鎖定“強推廣，凝特色”，同時，繼續(xù)深化基礎(chǔ)學科課程改革，凸顯律動課堂的特色，全面提升巴蜀課程品質(zhì)。形成創(chuàng)造與個性共生的課程文化：課堂因?qū)W生而變、管理因?qū)W生而變、課程因?qū)W生而設(shè)。
黃老師執(zhí)教的一年級唱歌課《草原就是我的家》：
一、能把知識點巧妙的與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，這節(jié)課有一個重要的知識點就是初步了解和感知音的高低，并能結(jié)合生活中的聲音聽辨、感受。黃老師利用學生已有的知識進行訓(xùn)練，例如：生活中布谷鳥和牛媽媽的聲音、小朋友和老爺爺?shù)穆曇舻龋寣W生很直觀、充分的認識音的高低，不抽象。然后從生活中音的高低過度到音樂中音的高低，例如：音樂中碰鐘和木魚的聲音，鋼琴彈奏的音，這就符合孩子的認知規(guī)律，體現(xiàn)了學校“尊重”、“激發(fā)”、“共生”理念中的“尊重”，它體現(xiàn)了師生之間的互動，生和生之間的互動，個體和群體之間的互動，在課堂上充分調(diào)動了孩子們的積極性，體現(xiàn)了對孩子個性的培養(yǎng)。
二、抓住音樂教學的特征，激發(fā)孩子學習的興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境。興趣是興指一個人經(jīng)常趨向于認識，掌握某種事物，并具有積極情緒色彩的心理傾向。那么怎樣激發(fā)學生的興趣呢？黃老師利用《我是人民小騎兵》的故事，主人公小巴特去草原上當自愿者，為牧民們放牧、幫牧民們擠羊奶等活動去觸動孩子們的心靈。
三、教學細膩落實，為了建立學生音的高低的概念，老師從生活中音的高低到音的高低再落實到歌曲中音的高低，不停的和孩子們一起用探究、尋找的方法，通過手找音的高低，童謠，體現(xiàn)了教學的循序漸進，以學生的能力定教，注重學生的思維方式，讓學生的玩中學，學中玩。
四、教學環(huán)節(jié)非常清晰，整個課堂結(jié)構(gòu)從探知、創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)疑，給孩子一個探究問題的空間，把學習的權(quán)力下放給學生，在這個過程中不斷的去認識音的高低，最后達到了“共生”，孩子們能夠有表情的演唱歌曲《草原就是我的家》，不僅學會了音樂知識，而且體會了音樂帶給孩子們的美感，達到了教學目標。
五、教態(tài)自然大方。老師的教態(tài)親切、大方、自然也是這節(jié)課一個重要的因素。
在教學案活動的整個過程中，黃老師積極投入，深入思考。在設(shè)計時，把教學重點，難點，教學探究過程，教與學思路和師生雙邊活動等進行精心設(shè)計。教學思路清晰、循序漸進的、符合兒童認知規(guī)律。明確在課堂中主要解決學什么、怎樣學，全方位地構(gòu)建強化師生間的交流，真正促成了教師專業(yè)化的成長。
《草原》評課稿5
教者說課：
小學課文《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認為本課的教學要求：
一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結(jié)友愛的教育。
二是品讀課文，談出自己的見解。
三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。
四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設(shè)計的第一課時。
教學目標確定為：學會字詞，理解句子并體會思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結(jié)友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。
本節(jié)課我堅持以學生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導(dǎo)運用以下教法：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)讀法。①導(dǎo)預(yù)讀，激發(fā)學習興趣；②導(dǎo)感知，理解清條理；③導(dǎo)理解，嘗試自讀自悟；④導(dǎo)運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設(shè)計和施教之功主要體現(xiàn)在導(dǎo)讀二字上。
（二）演示法。讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字。
（三）談話法。在教學中的分段學習、理解內(nèi)容等過程，我多處采用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式匯報自己的收獲。這樣，學生所理解掌握的內(nèi)容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題， 從而提高語言表達能力和審美能力。 這樣活躍了學生的思維，激發(fā)了認識興趣，充分發(fā)揮了學生的主動性。
教師評課：
新課程標準強調(diào)落實學生的主體地位。教師的職能不再是教學生會念書，而是要創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓(xùn)練，以讀為本，以讀代講。
因此，教學中楊羽老師注重對學生進行學習方法的指導(dǎo)。
�。ㄒ唬╊A(yù)習方法的指導(dǎo)：學生學習語言的規(guī)律主要是感知語言，因而在預(yù)習中注重讓學生反復(fù)誦讀，領(lǐng)會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關(guān)的資料。
（二）思維方法的指導(dǎo)：教學中，通過分析、引導(dǎo)學生抓住字詞句的內(nèi)在聯(lián)系，誘導(dǎo)學生學會由表及里地思考問題，如走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！一句，引導(dǎo)學生從標點符號入手，注意句中為什么用！。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設(shè)疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。
�。ㄈ┳x書方法指導(dǎo)：教給學生讀書的方法是：抓住關(guān)鍵詞句，理解景物特點；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現(xiàn)手法，用以指導(dǎo)寫作。
本課時教學，楊羽老師注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發(fā)展。
（一）嘗試預(yù)讀，激起閱讀興趣
課前，讓學生搜集有關(guān)草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最后依據(jù)預(yù)習中提出的要求，畫出含義深刻的句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會。
�。ǘ﹪L試感知，理清條理
1、整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的感情？
2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？
�。ㄈ﹪L試感悟，談出自己見解
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主體、以讀為本、以質(zhì)疑研討為主線，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關(guān)鍵處， 營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境， 使全體學生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟、主動發(fā)展。
1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句話最美？美在哪？
2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收獲。
3、嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。
這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當?shù)孛枥L出羊群在草原上的情景。
楊羽老師注重嘗試運用，注重積累、遷移。
1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。
2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現(xiàn)手法。
本堂課，教師重點采用以讀為本，以讀代講的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。
《草原》評課稿6
田老師開設(shè)了一節(jié)舞蹈活動課《草原英雄小姐妹》。這是一首大家都耳熟能詳?shù)母枨�，旋律活潑動聽，而也是作為我們舞蹈校本教材七級的舞蹈組合。
首先我拿到教案的第一感覺就是覺得教師很用心，整個課的主題都是圍繞著我宮“快樂學習”的理念，教案寫很很用心也很精彩。剛開始上課時就給人眼前一亮的感覺，所有學生身著蒙族舞服裝。在第一部分教師設(shè)計為：通過課件圖片來介紹蒙族的民俗風情，調(diào)動學生的學習熱情，其實這個設(shè)計本來很新穎效果也很好，在由于教師進行了論述過多，所以就顯得有些蒼白了，而其如果以對話問答的形式來提問學生，這樣就更能調(diào)動課堂氣氛了，接下來教師讓學生自己先復(fù)習已經(jīng)學習過的內(nèi)容，加深學生印象，以便更好地進行教學；第二部分教師的設(shè)計也是本節(jié)課最為精彩的一個環(huán)節(jié)：教師讓學生兩兩分組，扮演小姐妹的角色，讓兩個小伙伴相互商量，自己扮演好自己的角色，這樣的話不但調(diào)動了學生學習的激情，而且體現(xiàn)了教學的自主性，兩個人可以商量合理安排自己的角色，在演奏時相互配合，彈出最佳的效果。唯一美中不足的地方就是在這一環(huán)節(jié)，有些學生不能夠理解和掌握老師的用意，教師在教授擠奶式的時候，動率的講解不是很到位。下面一個環(huán)節(jié)，教師請部分學生上來表演整首曲目，并進行不斷的指正。而教師自身精湛的技藝也令我折服。最后并進行了總結(jié)；教師最后一部分設(shè)計為快樂聆聽、情感升華；教師首先播放了圖片，然后帶領(lǐng)學生共同彈奏，升華情感，最后再次感受樂曲《草原英雄小姐妹》。
總的來說，這節(jié)課讓我受益匪淺。作為一名有經(jīng)驗的老教師，教師掌控課堂駕馭課堂的能力非常強，語言功底深厚。在教學環(huán)節(jié)設(shè)計方面也和巧妙和細致，體現(xiàn)了現(xiàn)代化教學的多種特性，自主性、合作性等。另外在教學效果上學生也基本能達到教師設(shè)計的教學目標。這是一堂成功的舞蹈教學研究課，但在細節(jié)方面還需加強。
《草原》評課稿7
吳老師本堂《草原人家》一課，許多地方值得我學習。
第一、本堂課吳老師有四次讓學生朗讀，有個體的讀，也有齊讀；有重點知識板塊的讀，也有補充材料的讀。通過朗讀的方式不僅可以加深學生對知識的記憶，也豐富了教學的手段。
第二、吳老師繼續(xù)堅持她一貫的“小組合作競賽法”，將重點（也是難點）知識通過這樣的方式開展教學并落實。比如：探究“馬賽人為什么要在赤道南北兩地不停地來回遷徙？”她結(jié)合課本知識提供“非洲地圖”和“非洲降水量柱狀圖”，有效的資料更有助于學生探討和解決問題。
第三、輔助資料使用的精準。課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)使用了“水草心的博客”，一下子就吸引了全體學生包括聽課老師的注意力，很快就進入主題。還有像“非洲地形圖”“非洲氣候圖”“降水量柱狀圖”，在分析每個問題時運用的都很是到位。
第四、細節(jié)決勝成敗。多年來吳老師的成績總是領(lǐng)先我們，我個人覺得她的女性個人親和力有助于她，像學生在合作探究過程總是在學生身邊，要求學生回答問題時，她是經(jīng)常是走過去用雙手以“請”的方式，有事甚至雙手扶著學生肩膀……
我們一直都說課堂要“有效”，吳燕連老師這樣的課堂我覺得就是有效的課堂。
《草原》評課稿8
這是一堂氣氛熱烈的語文課，教學時，教師普遍感到要讓學生感悟到草原之美，并進一步把感受到的美用自己的語言表達出來是十分困難的，往往會出現(xiàn)教師反復(fù)引導(dǎo)，學生反應(yīng)冷淡的冷清局面。
這堂課，學生的心處于被激活的狀態(tài)，課堂氣氛極為熱烈，教師是怎樣巧妙地化解難點，激活學生的呢？
一、讀中感悟，激發(fā)情趣。
在教學過程中，重視了學生的讀。圖文結(jié)合逐段指導(dǎo)感情朗讀，邊讀邊想象畫面。形式多種多樣，反復(fù)讀，學生興趣高漲，感悟草原的美景。
二、靈活的板書激起了學生表達的欲望。
在充分感知的基礎(chǔ)上，學生能夠用準確的語言來表達自己的感受了，教師正是捕捉了這一點，將學生發(fā)言時運用的準確優(yōu)美的語言一一寫在黑板上，書寫時還加上了簡潔而又富有激勵性的話語。這樣做，將學生的語言當作了課堂評價的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學生的競爭熱情。全班學生發(fā)言的積極性都被調(diào)動起來了。同時，板書的語言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學生發(fā)言易重復(fù)的問題。于是，我們看到了一個個獨特的詞語從學生的口中迸發(fā)出來。
本教學片段中，學生的心始終處于被激活的狀態(tài)，因而，課堂教學的推進就有了不竭的動力。
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