少年閏土的評課稿

少年閏土的評課稿1

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！�

　　董老師在教學(xué)《少年閏土》第二課時，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標(biāo)，展開了一系列教學(xué)活動，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”。

　　一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。

　　這節(jié)課，老師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富課文內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中，董老師放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。

　　二、重啟發(fā)點撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課，老師的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上�！鞍�！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。老師在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進行引導(dǎo)：（1）“無窮無盡的稀奇的事”指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學(xué)生聯(lián)系上下文，逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得非常投入，尤其是一個“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的'形象，體會到了“我”對自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對農(nóng)村豐富多彩生活的向往之情。

　　三、重情境教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

　　在本堂課的教學(xué)中，老師注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥”這一段落時，老師先讓學(xué)生讀一讀這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞。然后，讓學(xué)生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認(rèn)識。在這堂課的收尾階段，當(dāng)學(xué)生學(xué)懂了閏土給“我”所講的新鮮事，“我們”成了形影不離的好朋友后，我出示離別圖，引導(dǎo)想象：好朋友就要分別了，他們手拉著手，有多少說不完的話呀！“我”會對閏土說些什么呢？閏土又會對“我”說什么呢？同學(xué)們反應(yīng)積極感受到了“我”和閏土那種依依不舍之情，對文章中心的體會也就更深刻了。

　　四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

　　短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)�，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。整堂課的結(jié)尾老師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

少年閏土的評課稿2

　　《少年閏土》節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，課文通過"我"的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛，聰明，能干的農(nóng)家少年形象。章健文老師在教學(xué)《少年閏土》這一課時，抓住兩段人物形象，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生明白魯迅對閏土外貌描寫的精妙之處。更重要的是讓學(xué)生在課堂上進行實踐，用"勾勒法"描寫自己的同學(xué)，描寫要突出人物的特點。

　　新課標(biāo)指出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，體現(xiàn)"全面"與"綜合"新時期講議教學(xué)的一個新理念。語文綜合素質(zhì)是指能適應(yīng)社會需要的，整合的，具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng)，必須將教育與學(xué)生的生活緊密相連。

　　章健文老師在教學(xué)《少年閏土》這一課時，為了讓學(xué)生掌握"勾勒"的方法來描寫人物形象，她讓學(xué)生練習(xí)描寫自己的一位同學(xué)，要寫出特點，請大家猜猜他是誰。這一教學(xué)設(shè)計，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為他們要描寫是與自己朝夕相處的人，是最熟悉的人，這與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。

　　老師在課堂上的一言一行將對課堂的`動態(tài)生成產(chǎn)生不可忽視的作用。章老師在課堂行進過程中，不斷用充滿激情的語言，和藹的表情，胸有成竹的神態(tài)感染了學(xué)生。學(xué)生在交流的過程中，老師進一步讓學(xué)生明白，背景描寫要與人物形象之間有關(guān)系，是為了準(zhǔn)確地展現(xiàn)人物的形象。同時，描寫時要選擇最關(guān)鍵，最主要的特點來突出人物形象�？偨Y(jié)方法后，讓學(xué)生對照自己寫的小短文，可以選擇不修改，部分修改，重寫，完成自己的短文。這不僅充分尊重學(xué)生的原有認(rèn)知;還折射出設(shè)計者"以學(xué)生為本"的教學(xué)理念。學(xué)生在不斷解決疑難的過程中，學(xué)生到了知識，把學(xué)生的注意力緊緊地吸引在課堂上，讓學(xué)生趣味盎然地學(xué)習(xí)知識。

　　語文是一個例子，如何讓學(xué)生在對"例子"的研讀中習(xí)得知識，掌握方法，領(lǐng)悟情感才是最重要的。在《少年閏土》這一課的教學(xué)中，學(xué)生進行了人物形象描寫的實踐，更重要的是學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，明白了描寫人物外貌的方法和重要性。

少年閏土的評課稿3

　　黃老師在教學(xué)《少年閏土》第二課時時，能注重創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、學(xué)會用簡潔的語言概括閏土講述的新鮮事。2、抓住“瓜地刺猹”口語化的表達，體會作者鮮活的文字，學(xué)習(xí)用聊天的方式讀對話，感受閏土的見多識廣以及“我”對閏土生活的羨慕向往。3、感受第一自然段“特寫鏡頭”式的寫法，仿寫“雪地捕鳥”片段。4、激發(fā)對魯迅作品的閱讀欲望。

　　圍繞這個目標(biāo)，黃老師展開了一系列教學(xué)活動，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地進行了語言實踐。

　　一、關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

　　《課標(biāo)》指出，語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。

　　黃老師讓學(xué)生用簡潔的語言概括閏土對“我”講的幾件新鮮事，其中就有概括方法的指導(dǎo)，同時提高學(xué)生的概括能力。還有，她指導(dǎo)學(xué)生寫回憶性文章的時候，也可以把這件事印象最深的畫面，以特寫鏡頭的方式，寫在開頭。

　　二、關(guān)注課外拓展

　　黃老師重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。短暫的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的'“命脈”全面灌輸?shù)模�關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。如黃老師建議孩子們課外好好地去讀一讀魯迅寫的《故鄉(xiāng)》原文，并從中尋找答案。從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀的欲望和興趣，把課內(nèi)知識拓展到了課外，實現(xiàn)了大語文課堂教學(xué)。

　　三、關(guān)注學(xué)生

　　黃老師一直在努力地通過自己的引導(dǎo)，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自主感悟，自主朗讀，沒有強加，沒有生硬，有的只是引導(dǎo)、感悟。對學(xué)生的夸獎，對學(xué)生的鼓勵，一切都在以學(xué)生為本，是學(xué)生在自主思考，主動學(xué)習(xí)語文，同時也驗證了一句話：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。

　　四、關(guān)注啟發(fā)點撥

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本節(jié)課，黃老師的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上。“��！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。黃老師在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，進行引導(dǎo)：

　　（1）高墻上的四角的天空，你怎么理解？

　　（2）而閏土呢？當(dāng)我被束縛在高墻上的四角的天空的時候，他在什么樣的地方？（再看小標(biāo)題）你想到了什么詞？你覺得你現(xiàn)在的生活更像文中的“我”還是閏土？為什么？學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際，逐漸明白其中之意。在理解中又一次凸現(xiàn)了少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了作者的情感。

　　五、課堂練筆，提高了學(xué)生的寫作能力。

　　練筆實踐于課堂之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入，他們的情感、興趣、習(xí)慣、個性、思維、人格等在想象、交流中得以真實的再現(xiàn)，充分展示學(xué)生的心靈自由，學(xué)生在匯報中進行自主的語言實踐活動，進一步鍛煉了口語表達的組織能力。如課中黃老師讓學(xué)生仿照魯迅的特寫鏡頭的寫法改寫了雪地捕鳥這件事。還有兩個小時候親密無間無話不說的老朋友，久別重逢，相見的那一刻，會說些什么呢?黃老師又讓學(xué)生一個當(dāng)閏土，一個當(dāng)“我”，模擬他們重逢的場景說幾句話。提高了學(xué)生的口頭表達能力。這樣做大大提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

少年閏土的評課稿4

　　11月7日聽了畢xx老師執(zhí)教的六年級《少年閏土》一課，本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干、機智勇敢的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。課文先描繪了“我”記憶中的閏土看瓜刺猹，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫“我”和閏土的分別和友誼。

　　首先，聽畢老師的課，她給人的感覺非常親切，溫柔而富有感情的話語，讓在座的學(xué)生和老師們?nèi)玢宕猴L(fēng)。聽完這節(jié)課，我有以下幾點感受。

　　第一，本節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，渾然一體，體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主題的要求。她始終以生為本，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生去體會農(nóng)村生活的多姿多彩，通過圖片、視頻及設(shè)置情景等方式讓學(xué)生們體會雪地捕鳥、看瓜刺猹、潮汛看魚、海邊拾貝這四件事的樂趣，并重點帶領(lǐng)學(xué)生體會、指導(dǎo)朗讀前兩件事，有的放矢，讓閏士有趣的農(nóng)村生活與作者富家子弟枯燥的四角天空的生活形成鮮明對比，一切水到渠成地讓學(xué)生感悟到作者對農(nóng)村生活的向往，對自己生活的不滿，眼界狹窄，如同井底之蛙。

　　第二，畢老師對學(xué)生回答問題時，給予的'評價非常具有鼓勵性和針對性，讓學(xué)生充滿自信，這點非常值得我去學(xué)習(xí)、揣摩，并要多用于實踐。

　　第三，重視朗讀訓(xùn)練，畢老師通過啟發(fā)學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，語氣有輕有重，語速有快有慢，更加有利于學(xué)生加深對課文感悟，加深情感體會。

　　第四，課外擴展豐富，通過引入《故鄉(xiāng)》中，三十年后二人見面時，陌生、拘謹(jǐn)?shù)膱鼍�，引發(fā)學(xué)生思考，引起對《故鄉(xiāng)》一-文的興趣，從而到達擴大學(xué)生知識面的目的。

　　畢老師的這節(jié)課，正真做到了，走進文本、品味文本、感悟文本和升華文本。

少年閏土的評課稿5

　　聽了王老師執(zhí)教的《少年閏土》一課，感觸頗多�！渡倌觊c土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。文章有著濃厚的生活情趣，也飽含著深刻的思想情感；有作者難以忘懷的記憶，也有作者難以言表的悵惘。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，并且進而撩開語言文字這一“面紗”，捕捉作者思想變化的脈搏，理解其中的思想含義，是本課教學(xué)的重點和難點。王老師正是從文章的整體出發(fā)，確定了自己的教學(xué)思路——圍繞作者思想感情變化這一“球心”，引導(dǎo)學(xué)生對文章層層深入地進行剖析。尤其是對教材的剪裁處理上，王老師是下了一番功夫的。

　　一、從梳理生字新詞入手，走進文本

　　因為魯迅先生的語言簡潔傳神，特別是“白描”的人物描寫手法，應(yīng)該是是本文學(xué)習(xí)中要重點品味借鑒的內(nèi)容。由于時代和背景的原因，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學(xué)生理解起來有些吃力，成為學(xué)習(xí)中的.難點。針對六年級學(xué)生已經(jīng)有一定的理解課文的能力。王老師預(yù)先讓孩子預(yù)習(xí)課文，然后對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行梳理，把本課學(xué)生理解起來有些吃力的字詞集中起來理解，不失為一個好辦法。同時也為理解課文打下了扎實的基礎(chǔ)，便于學(xué)生更好理解課文。

　　二、在品讀閏土外貌描寫中，感受人物特點

　　運用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受閏土的外貌特征并學(xué)習(xí)作者抓住特點描寫外貌的方法。并讓學(xué)生嘗試寫閏土眼中的“我”又是怎樣的？教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，漸漸深入，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生主動思考。一個是高貴的少爺，一個是土里土氣的農(nóng)家少年，為什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的幾件趣事。

　　三、在個性品讀趣事中，走進閏土，習(xí)得方法

　　這節(jié)課中，老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。王老師又引導(dǎo)學(xué)生體會兩次看瓜刺猹不一樣在哪？體會文章開頭的作用。真是“引”得得法。

　　總之，整個教學(xué)中，老師親切的語言把我們帶進了《少年閏土》，一個機智勇敢的閏土學(xué)生留下那么深的印象！閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！

　　建議：王老師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語無需面面俱到地解釋。

少年閏土的評課稿6

　　11月7日是我們語文組聽評課活動的第六次聽課活動。我們小組的十來位老師都認(rèn)真聆聽了畢xx老師執(zhí)教的六年級上冊《少年閏土》一課。這篇課文選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的.友誼以及對他的懷念之情。

　　聽了畢老師的課，我更是感受頗深。令我印象最深的是畢老師一改往日傳統(tǒng)的講法，不是循循善誘按順序講述如何“看瓜刺猹”，如何“雪地捕鳥”，怎樣“撿貝殼”，如何“看跳魚兒”。而是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與選擇，盡量讓學(xué)習(xí)中精彩的語言出自學(xué)生之口，在老師重點講述完“看瓜刺猹”的學(xué)習(xí)方法——抓重點詞（表示動作的詞語）、重點句子，再朗讀指導(dǎo)，并適時聯(lián)系寫作指導(dǎo)。后面的三件事的學(xué)習(xí)，則是采用由扶到放的教學(xué)方法，讓學(xué)生自由選擇自己最喜歡的部分自學(xué)，然后在班級匯報交流學(xué)習(xí)所得。比如，你喜歡什么內(nèi)容？就仔細閱讀這一部分內(nèi)容的情景說給大家聽。這樣教學(xué)方法充分調(diào)動起了學(xué)生的參與積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，各抒己見說出了自己學(xué)習(xí)的心得、觀點�；钴S了課堂氛圍，使課堂生動活潑。

　　畢老師這堂課優(yōu)點很多：如導(dǎo)課簡潔高效，重抓重點詞句、扶放結(jié)合、自主選擇、教學(xué)方法滲透高效等等。這樣的教法更易于讓學(xué)生喜歡魯迅先生的作品。

　　畢老師的課唯一一點小遺憾，就是我感覺板書設(shè)計再精煉點，就更棒了。

　　以上是我的愚見，請畢老師多多包涵。

少年閏土的評課稿7

　　20xx年6月15日在友好區(qū)第一小學(xué)聆聽了苑立群老師所講的《少年閏土》一課，這次教學(xué)采用了微格模式，時長為20分鐘。改變了以往一節(jié)課40分鐘的形式，將課堂教學(xué)中最為精彩的部分展示出來。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！�

　　苑老師在教學(xué)《少年閏土》時，能注意創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。本課時的教學(xué)目標(biāo)是：感知少年閏土這一形象，體會閏土是個聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年；理解作者對閏土的特殊感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子；能正確、流利、有感情地朗讀課文。圍繞這個目標(biāo)，這堂展開了一系列教學(xué)活動，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將課堂還給學(xué)生，讓他們“當(dāng)家作主”。

　　一、重研讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。

　　這節(jié)課，老師改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力。以閏土的外貌為起點，以無窮無盡希奇的事為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富課文內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在教學(xué)中，苑老師放手讓學(xué)生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研讀中獲得了成功的快樂。

　　二、重啟發(fā)點撥，引領(lǐng)學(xué)生理解句子含義。

　　學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免會“碰壁”，教師如果能在關(guān)鍵處一點，學(xué)生便會對疑難豁然開竅。本堂課，苑老師的講解不多，但都點撥在節(jié)骨眼上。

　　三、重情境教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

　　在本堂課的教學(xué)中，老師注意創(chuàng)設(shè)合適的情境，注重學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生在情景之中與作者、與人物進行情感交流，調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)“雪地捕鳥”時，苑老師先出示這一部分的內(nèi)容，找出描寫人物動作的詞。然后，讓學(xué)生來做一做閏土是怎樣捕鳥的。學(xué)生通過一邊做一邊講，對人物有了更深的了解、認(rèn)識。

　　四、重課外拓展，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興致。

　　短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓學(xué)生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，并學(xué)會閱讀。這堂課的結(jié)尾苑老師讓學(xué)生讀讀《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，讓學(xué)生想象他們30年后見面的場景，激起了學(xué)生課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。

　　這節(jié)課的不足之處：學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，因為時間比較緊，沒有過多的時間來充分閱讀，可能在實際操作過程中會遇到困難。

　　總之苑老師的這節(jié)課，思路清晰，條理清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，整堂課節(jié)奏緊湊，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)生知識在不斷的內(nèi)化中得到升華，是一節(jié)比較成功的微格課。值得我今后去學(xué)習(xí)。

少年閏土的評課稿8

　　聽了李老師執(zhí)教的《少年閏土》一課，感觸頗多。《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。文章有著濃厚的生活情趣，也飽含著深刻的思想情感；有作者難以忘懷的記憶，也有作者難以言表的悵惘。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字，并且進而撩開語言文字這一“面紗”，捕捉作者思想變化的脈搏，理解其中的思想含義，是本課教學(xué)的重點和難點。李老師正是從文章的整體出發(fā)，確定了自己的教學(xué)思路——圍繞作者思想感情變化這一“球心”，引導(dǎo)學(xué)生對文章層層深入地進行剖析。尤其是對教材的剪裁處理上，李老師是下了一番功夫的。

　　一、從梳理生字新詞入手，走進文本

　　因為魯迅先生的語言簡潔傳神，特別是“白描”的人物描寫手法，應(yīng)該是是本文學(xué)習(xí)中要重點品味借鑒的內(nèi)容。由于時代和背景的原因，魯迅先生作品中有一些含義深刻的詞句使學(xué)生理解起來有些吃力，成為學(xué)習(xí)中的難點。針對六年級學(xué)生已經(jīng)有一定的理解課文的能力。李老師預(yù)先讓孩子預(yù)習(xí)課文，然后對學(xué)生的'預(yù)習(xí)進行梳理，把本課學(xué)生理解起來有些吃力的字詞集中起來理解，不失為一個好辦法。同時也為理解課文打下了扎實的基礎(chǔ)，便于學(xué)生更好理解課文。

　　二、在品讀閏土外貌描寫中，感受人物特點

　　運用朗讀感悟品析的方法處理第四段中閏土的外貌描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受閏土的外貌特征并學(xué)習(xí)作者抓住特點描寫外貌的方法。并讓學(xué)生嘗試寫閏土眼中的“我”又是怎樣的？教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，漸漸深入，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生主動思考。一個是高貴的少爺，一個是土里土氣的農(nóng)家少年，為什么被吸引了？然后巧妙地引出文中的幾件趣事。

　　三、在個性品讀趣事中，走進閏土，習(xí)得方法

　　這節(jié)課中，老師教學(xué)思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“課文講了哪幾件事，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。李老師又引導(dǎo)學(xué)生體會兩次看瓜刺猹不一樣在哪？體會文章開頭的作用。真是“引”得得法。

　　總之，整個教學(xué)中，老師親切的語言把我們帶進了《少年閏土》，一個機智勇敢的閏土學(xué)生留下那么深的印象!閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心!

　　建議：李老師在課堂上講課的容量比較多，句子中的詞語無需面面俱到地解釋。

少年閏土的評課稿9

　　《少年閏土》通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚四件事，最后寫兩人的分別和友誼。繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度閱讀課文；體會課文所表達的思想感情。難點是理解一些含義比較深刻的句子。根據(jù)文章的特點和學(xué)生的實際情況，我設(shè)計了教學(xué)過程。經(jīng)過和學(xué)生35分鐘的互動學(xué)習(xí)，基本達到了教學(xué)目標(biāo)，但也出現(xiàn)了許多問題，反思如下：

　　1 課文中寫景優(yōu)美，寫場面生動，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛x后的感受，引導(dǎo)學(xué)生想象最感興趣的一個場景，發(fā)展學(xué)生的形象思維和語言。首先，要讓學(xué)生談?wù)動∠笞钌畹�、最感興趣的場景是什么，并說出理由。由于學(xué)生的生活體驗不同、認(rèn)識角度不同，他們有各自不同的感受；課文提供的'場景十分豐富(“看瓜刺猹”、“雪地捕鳥”、“海邊撿貝殼”、“沙地看跳魚兒”)，供學(xué)生自由選擇，并說明感興趣的原因。其次，要注重調(diào)動學(xué)生原有的生活積累，發(fā)揮課文插圖的作用，充分地展開想象，把某一場景盡量說得具體一點、形象一點。如區(qū)分人物形象，再說說原因等。

　　2 重視學(xué)生的情感朗讀，通過教師范讀，同桌對讀，大組分角色讀，齊讀等形式來提高語感，進入課文情境中去。

　　3 教學(xué)中也出現(xiàn)好多不盡如人意的地方，課堂中并非每個學(xué)生都積極參與，幾個活躍分子在課堂中唱主角，好多學(xué)生表現(xiàn)不積極。由于課堂重點內(nèi)容安排偏多，訓(xùn)練學(xué)生思維的時間明顯減少，知識點不夠落實到每一個學(xué)生的身上。教師的指導(dǎo)猶如蜻蜓點水。

少年閏土的評課稿10

　　《少年閏土》選自魯迅的《故鄉(xiāng)》。以魯迅回紹興的見聞為素材，反映了當(dāng)時中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗，農(nóng)民生活困苦不堪。文章對閏土的外貌描寫很有典范性。

　　聽了畢老師的課，感覺最大的亮點是抓住了人物描寫和環(huán)境描寫讓學(xué)生體會任務(wù)形象。如第一自然段的教學(xué)，畢老師讓學(xué)生“少年閏土是個怎樣的孩子”展開閱讀，學(xué)生找出關(guān)鍵詞“捏 刺 走 聽 看”一連串的動作，體會閏土機智勇敢的特點。此處的環(huán)境描寫更加襯托了閏土的這個特點。畢老師采取朗讀感悟的方法，引導(dǎo)學(xué)生用舒緩的語氣反復(fù)朗讀體會。畢老師此處的總結(jié)恰到好處地與寫作方法聯(lián)系起來，使學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽鞯拿钐帯?/p>

　　課文中還有一處描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的`圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！碑吚蠋熞龑�(dǎo)讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。

　　在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。這時，再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。

少年閏土的評課稿11

　　二期課改在上海全面實施已經(jīng)第三年了。常常聽到有老師抱怨課文變長了，內(nèi)容太深了，教學(xué)時間不夠用……我想課改中的確存在這樣那樣的矛盾有待進一步改進和完善。但其中教師的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變顯得尤為關(guān)鍵。怎樣將二期課改的理念轉(zhuǎn)化為教師自身的教學(xué)行為，避免“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象發(fā)生，切實增強課堂教學(xué)的實效。萬老師的這節(jié)課給了我許多啟示。

　　一、深入文本深入學(xué)生

　　《少年閏土》是上海二期課改教材五年級的一篇課文。文章中講述的幾件農(nóng)村里的稀奇事對于生活在城市里的孩子較陌生，對于當(dāng)今生活在信息時代的孩子更為遙遠。如何使孩子能學(xué)懂課文內(nèi)容，體會文章中作者所表達的情感呢？萬老師根據(jù)學(xué)生實際，首先把文章的`“道”定位在通過教學(xué)使孩子體會魯迅和閏土的深厚友情上，因為孩子之間純真的友情是五年級孩子能夠理解，容易體會接受的。教學(xué)中萬老師運用了變序的教法，讓學(xué)生找出與課文第一節(jié)相對應(yīng)的內(nèi)容，并告訴孩子瓜地刺猹并非作者親眼所見，而是作者的想像。使我深深感受到萬老師課前對文本進行了深入的研讀，也使我明白了對文本的正確把握和深入研讀是一堂優(yōu)秀課的前提。

　　二、詳略得當(dāng)注重實效

　　教學(xué)中萬老師從魯迅簡介入手，簡明扼要的幾句話使孩子對魯迅這位大文豪有了初步印象。通過對課文第一節(jié)的配畫朗讀，一下子把孩子帶入了那個靜靜的夜晚，對閏土外貌特征的描述，不僅讓孩子知道寫作中要抓住人物特點來描寫，而且使閏土這個人物在學(xué)生心里更加鮮明生動起來，為后面的教學(xué)內(nèi)容做好了鋪墊。

　　“沒有重點就沒有效率。”萬老師的這句話常常在我耳邊響起，語文教學(xué)中的面面俱到，煩瑣的內(nèi)容分析往往占用了很長的教學(xué)時間，因此教學(xué)中抓住重點段落展開教學(xué)活動，往往事半功倍。就萬老師的這課為例。課文中講到了四件稀奇事，瓜地刺猹，雪地捕鳥，海邊拾貝殼，看跳魚兒。教學(xué)中萬老師著重抓了“瓜地刺猹”和“雪地捕鳥”兩件事，其余兩件事情通過不同形式朗讀幫助學(xué)生了解。這樣的教學(xué)策略不僅節(jié)約了教學(xué)時間，而且使整堂課的重點突出，層次鮮明。

　　三、深入淺出化繁為簡

　　“深文淺教，深入淺出”往往反映出教師的教學(xué)功底。記得文章中有“祭祀”一詞，萬老師在教學(xué)中并沒有要求學(xué)生通過字典來解決，而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計了一段淺顯易懂的文字直接告訴孩子，為理解課文內(nèi)容服務(wù)。學(xué)生在老師的主導(dǎo)下，理解了課文內(nèi)容，體會了作者與閏土之間的純真友情。在課堂教學(xué)臨近尾聲的時候，萬老師設(shè)計了閏土與小作者重逢時的對話場景練習(xí)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，展開了豐富的想象，課堂妙語連珠，氣氛活躍，于輕松和快樂中加深了對課文主旨的理解，為整個課堂增添了神來之筆。

　　教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的最高境界是無技巧的技巧。在這一切看似自然、簡單的背后，顯示的是萬老師不同凡響的功力。精妙的設(shè)計、完美的構(gòu)思、獨到的領(lǐng)悟，才造就了如此行云流水般的課堂。這，便是一代名師的風(fēng)采！

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