八年級數(shù)學《分式方程(2)》評課稿

　�。�、課堂整體結(jié)構(gòu)強

　　課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計整體性強，課堂學習活動充分培養(yǎng)學生的理性精神。課堂學習活動沿著“設(shè)疑自探－質(zhì)疑共探－解疑合探－懸疑再探”這樣富有理性思維的活動主線展開學習活動。使課堂結(jié)構(gòu)具有整體性、主體感、層次性和流暢性。體現(xiàn)了“高觀點下的數(shù)學教學”，數(shù)學課堂有了靈魂。

　　2、問題設(shè)計有特色－高立意，低起點

　　教學起點把握準確，體現(xiàn)在很好地銜接了新舊知識，接軌了學生已有的認知基礎(chǔ)和教學活動經(jīng)驗，揭示了數(shù)學的本質(zhì)，指引著學生的數(shù)學思維方向。王老師的課堂教學層次通過問題串刻畫得非常精細，起點低，但層次豐富，逐層遞進，步步深入，讓不同的學生有不同的收獲。也使學生看到了知識之間的聯(lián)系和難點所在。從整節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)看，在理解深度上遞進，這種多層次的教學展開是面向全體學生的重要方式。一堂好課始于問題，特別是初始問題要能引起認知沖突，要突出數(shù)學思維和本節(jié)課的本質(zhì)。這是關(guān)鍵，又通過問題串提高課堂的立意。

　�。�、彈性預(yù)設(shè)，精彩生成

　　凡是則預(yù)立，不預(yù)則廢。只有課前精細的預(yù)設(shè)，才有課堂的動態(tài)生成。我們可以看出本節(jié)課在問題串的指引下，在師生和生生互動中，在逐層展開中實現(xiàn)了多層次，多維度的目標生成。教者巧妙的預(yù)設(shè)引發(fā)了多個認知沖突，在教學展開過程中充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生展開討論，質(zhì)疑，辯論。學生正是在這樣的互動過程中生成了豐富的教學資源。可貴的是王老師在解決前面的幾個問題中，學生已掌握產(chǎn)生增根的原因及檢驗增根的方法。為了進一步培養(yǎng)學生自覺反思求解過程和自覺檢驗的良好習慣（教學目標之一）。留下了充足的時間讓學生自由思考，提出問題。這才有學生問題３、４、５的精彩提問和回答。這就是精彩生成。使本節(jié)課的內(nèi)涵更加豐富。

　�。�、重難點解決方法巧妙

　　增根問題是本節(jié)課的重點難點。教材中增根定義是模糊的，教者采取“發(fā)現(xiàn)增根－產(chǎn)生原因－如何檢驗－鞏固練習－討論增根的問題”。這一教學過程巧妙地解決了這一問題。特別是最后一個環(huán)節(jié)安排恰到好處。因為增根問題是學生理解上的難點。經(jīng)過前幾個環(huán)節(jié)學生可能還會存在疑惑�？梢哉f認識還是初步的。還需設(shè)計綜合性的問題來重新激發(fā)學生繼續(xù)探究的愿望。因此安排這一拓展性學習活動也就是帶領(lǐng)學生討論增根、無解的問題�？墒箤W生在理解增根的基礎(chǔ)上能夠靈活應(yīng)用。這樣就真正理解了增根的本質(zhì)，揭示了本質(zhì)，學生對增根認識的層次就上升了。另外本節(jié)課還有一些細節(jié)處理很好。俗話說：“細節(jié)決定成敗”。課堂中常有一些稍縱即逝的東西，它們往往成為推動學生深入思考的契機，是成功教學的關(guān)鍵。

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